Font size
Worksheets2 жауап №2
Total questions: 24
Worksheet time: 18mins
Диагностика нәтижелері дерекке негізделген шешімге айналуы үшін, қандай екі әрекет «себеп–салдар» байланысын ғылыми тұрғыдан дәлелдеуге мүмкіндік береді?
Оқу қиындықтарының психологиялық және педагогикалық себептерін ажыратып талдау.
Жеке даму бағдарламасының мақсаттары мен көрсеткіштерін диагностикалық деректермен негіздеу.
Диагностиканы тек бақылау жұмысының ұпайымен алмастыру.
Себепті анықтамай, бірден «тәртіп мәселесі» деп қорытындылау.
Тек әкімшілік есеп үшін қысқа анықтама жазу.
Түзету-дамыту жұмысы тиімді деп танылады, егер ол баланың танымдық функциясын дамытумен қатар эмоциялық реттеуді де қамтыса; осыны дәлелдейтін екі нәтижелік көрсеткішті көрсетіңіз.
Оқу тапсырмаларын орындауда зейіннің тұрақтануы және жұмыс қабілетінің артуы.
Өзін-өзі бағалаудың нығаюы және эмоциялық тұрақтылықтың күшеюі.
Тек тапсырма санын көбейту арқылы «жүктеме әсері».
Қателік үшін жазалаудың жиілеуі.
Сыныптан тыс оқшаулаудың күшеюі.
Әлеуметтік-психологиялық қолдау жоспарланған кезде, инклюзивті сыныптағы төзімділік мәдениеті қандай екі механизм арқылы орнығады?
Құрдастардың қабылдауын арттыратын бірлескен әрекет пен топтық тәжірибелер.
Сынып климатына жүйелі мониторинг жасап, шиеленісті алдын ала реттеу.
ЕБҚ баланы «ерекше» деп ашық белгілеу.
Қарым-қатынасты тек тыйыммен басқару.
Бәсекені үдетіп, рейтингке тәуелді ету.
Интеграциялық ортада «жеке тәсіл» қағидаты іске асады, егер оқыту мазмұны мен әдісі баланың даму қарқынына сәйкестендірілсе; осы қағидатты нақтылайтын екі педагогикалық қадамды табыңыз.
Тапсырмаларды күрделілік деңгейі бойынша саралап ұсыну.
Оқу материалын кезең-кезеңімен меңгертетін құрылым құру.
Барлық оқушыға бірдей уақыт пен көлем белгілеу.
Барлық оқушыға бірдей уақыт пен көлем белгілеу.
Түсіндіруді тек мәтінмен жүргізу.
Педагог пен психологтың бірлескен әрекеті нәтижелі болады, егер жоспарлау мен бағалау ортақ жүргізілсе; мұны қамтамасыз ететін екі ұйымдастырушылық форма қайсы?
Жеке оқу бағытын (ЖОЖ/бағдарлама) командалық талқылауда құру.
Даму динамикасын жүйелі бақылап, түзету енгізуге арналған консилиум/кездесу өткізу.
Маманаралық байланыссыз жеке жұмыс жүргізу.
Тек тоқсан соңында формальды есеп жасау.
Ата-ананы толық шеттету.
Табысты интеграция «өзін сынып мүшесі ретінде сезіну» өлшемімен бағаланса, оны күшейтетін екі психологиялық факторды таңдаңыз.
Қауіпсіздік сезімі мен қабылданғандық тәжірибесінің тұрақтануы.
Оқу мотивациясының артып, жетістік жағдайларының жиілеуі.
Қарым-қатынасты шектеу.
Тек жаза арқылы тәртіп орнату.
Оқушыны тұрақты салыстыру.
Ата-аналармен жұмыста ақпараттық стратегия іске асқанда, «үрей мен түсінбеушіліктің азаюы» қандай екі шарт орындалғанда күшейеді?
Инклюзия қағидаттары мен мақсаттары түсінікті тілмен жүйелі түсіндірілгенде.
Ақпарат бірнеше арнамен беріліп, сұрақ-жауап арқылы нақтыланғанда.
Ақпарат тек бұйрық түрінде жіберілгенде.
Тек шағым түскенде ғана түсіндіру жүргізілгенде.
Ақпарат жасырылып, ашықтық болмай қалғанда.
Коммуникативтік стратегияның өзегі «сенім» болғандықтан, қандай екі тәсіл сенімнің институционалдануына (тұрақты жүйеге айналуына) ықпал етеді?
Кері байланыс күнделігін/журналын жүргізіп, байланыс үздіксіздігін сақтау.
Эмпатиялық тыңдау арқылы ата-ананың эмоциялық тәжірибесін мойындау.
Қарым-қатынасты тек ресми хатпен шектеу.
Диалогты тек сын айтуға құру.
Ата-анамен кездесуді сирету.
Кеңес беру стратегиясы ата-ананың құзыретін арттырса, бұл қандай екі мазмұндық бағыт арқылы көрінеді?
Үйде оқу әрекетін ұйымдастыру және қолдау тәсілдерін меңгерту.
Мінез-құлықтағы қиындықтармен жұмыс істеудің тиімді жолдарын үйрету.
Тек сабақ кестесін талқылау.
Тек бағаларды салыстыру.
Серіктестік стратегиясының нәтижесі ата-ананың белсенділігімен өлшенсе, белсенділікті арттыратын екі құрал қайсы?
Бірлескен жобалар мен іс-шараларға ата-ананы тең серіктес ретінде қатыстыру.
Мектеп кеңесі/жұмыс топтарына тарту арқылы шешім қабылдауға қосу.
Ата-ананы тек бақылаушы ретінде қалдыру.
Қатысуын есеп үшін ғана тіркеу.
Пікірін елемеу.
Қолдау және сенім стратегиясы «эмоциялық ресурс» ұғымымен байланыстырылса, ата-ананың ресурсін күшейтетін екі ұйымдастыру формасы қандай?
Психологиялық қолдау топтарын құру және тұрақты жүргізу.
Табысты тәжірибелермен бөлісу клубын ұйымдастыру.
Тек жиналыста сын айту.
Кері байланысты тоқтату.
Ата-ананы оқшаулау.
Ата-аналармен жұмыстың диагностикалық кезеңі мәнді болуы үшін, қандай екі объект (нені анықтау) міндетті түрде бағалануы тиіс?
Ата-ананың күтілімі мен инклюзияға қатысты көзқарасы.
Ата-ананың эмоциялық жағдайы және қолдауға дайындық деңгейі.
Тек ата-ананың әлеуметтік желідегі белсенділігі.
Тек материалдық мүмкіндігі.
Тек жұмыс кестесі.
Психологиялық-педагогикалық қызметтің ата-анамен жұмыстағы рөлі нақтыланса, қай екі міндет осы қызметтің мазмұнын дәл сипаттайды?
Ата-ананың уайымын анықтап, психологиялық қолдау көрсету.
Оқытудағы қиындықтарды талдап, тиімді тәсілдер бойынша кеңес беру.
Қаржыландыру мәселесін толық шешу.
Медициналық ем тағайындау.
Оқу бағдарламасын әкімшілікпен алмастыру.
Инклюзивті білім беруде мамандардың қызметтік міндеттері бөлінгенде, тьютордың функциясын нақтылайтын екі тұжырымды таңдаңыз.
Баланың оқу іс-әрекетіне жеке сүйемелдеу көрсетіп, тапсырманы орындауда қолдау беру.
Әлеуметтік бейімделуге көмектесіп, сыныптағы қатысуын қамтамасыз ету.
Медициналық диагноз қою.
Мектептің құқықтық актілерін бекіту.
Сөйлеу терапиясын толық жүргізу.
Мультидисциплинарлық командада әкімшілік өкілдерінің (директор/әдіскер) рөлі қандай екі бағыт арқылы көрінеді?
Инклюзивті саясатты ұйымдастырып, кадрлық және әдістемелік қолдауды үйлестіру.
Қажетті жағдай жасауды (материалдық, ұйымдастырушылық) қамтамасыз ету және кәсіби дамуды қолдау.
Тек пәндік бағаларды қою.
Тек логопедиялық сабақ өткізу.
Тек ата-анамен жеке жұмыс жасау.
Жалпы білім беру жағдайында ЕБҚ балалар категорияларын жіктегенде, төмендегі қай екі санат дұрыс көрсетілген?
Аутизм спектріндегі бұзылысы бар балалар.
Тірек-қимыл аппараты бұзылған балалар
Тек үлгерімі жоғары балалар.
Тек спортқа бейім балалар.
Тек шығармашылық қабілеті бар балалар.
Оқытуды ұйымдастырудың «арнайы мамандардың қатысуы» қағидасы іске асқанда, қай екі нәтиже оқу жетістігіне ықпал етеді?
Түзету-дамыту жұмыстарының оқу мазмұнымен үйлесуі.
Маманның әдістемелік қолдауы арқылы педагогтің бейімдеу сапасының артуы.
Бейімдеуді толық тоқтату.
Оқушыны сыныптан бөлу.
Қарым-қатынасты шектеу.
Педагогикалық қолдау принципі бағалауда көрінетін болса, қандай екі ұстаным инклюзивті бағалаудың ғылыми логикасына сай келеді?
Оқушыны басқамен салыстырмай, жеке динамикасын бағалау.
Бағалауды түзетуге бағытталған кері байланыспен біріктіру.
Тек рейтинг құру.
Жазаға негізделген бағалау.
Қателікті есепке алмай қою.
Есту қабілеті бұзылған балалардың оқуында көру арқылы қабылдау жетекші болғанда, қандай екі психологиялық ерекшелік жиі байқалады?
Назар мен есте сақтаудың көру бейнелеріне сүйенуі.
Ойлаудың визуалды ақпаратқа тәуелді түрде құрылуы.
Тек есту арқылы қабылдаудың күшеюі.
Ауызша сөйлеудің өздігінен қарқынды дамуы.
Коммуникацияға толық қажеттіліктің болмауы.
Нашар еститін балалардың ерекшелігі сипатталғанда, қандай екі белгі дұрыс деп есептеледі?
Есту қалдығының көмегімен сөйлеуді ішінара түсіне алуы.
Есту аппараты/кохлеарлы имплант арқылы дыбысты қабылдауы.
Сөйлеудің мүлде қалыптаспауына міндетті түрде әкелуі.
Ым-ишараны ғана қолдануы.
Естуін толық жоғалтқандармен бірдей болуы.
Кейіннен естімей қалған балаларда психологиялық бейімделу қиындықтары туындауы мүмкін болғандықтан, қандай екі тәуекел көрінісі жиі аталады?
Жеке оқшаулану үрдісінің күшеюі.
Өзіндік сенімнің төмендеуі және күйзеліс реакциялары.
Фонематикалық естудің өздігінен артуы.
Коммуникацияның жеңілдеуі.
Сөйлеудің автоматты жақсаруы.
Есту бұзылысы бар балаларды оқытуда «компенсация және дамыту» принципі сақталса, оны қамтамасыз ететін екі бағыт қайсы?
Көру және сипап-сезу арқылы ақпарат қабылдау механизмдерін дамыту.
Қимыл-қозғалысқа сүйенген практикалық әрекеттер арқылы түсінуді күшейту.
Тек ауызша лекцияға көшу.
Көрнекілікті азайту.
Жеке тәсілді алып тастау.
Есту қабілеті бұзылған балаларға арналған технологиялық қолдау тиімді болса, қандай екі құрал оқытудағы қолжетімділікті нақты арттырады?
Субтитрлері бар мультимедиялық ресурстар және интерактивті тақта.
Дыбысты күшейткіш жүйелер мен визуалды сигнал беруші құрылғылар.
Тек қағаз оқулық.
Тек диктант.
Визуалды қолдаусыз монолог.
Әлеуметтік бейімдеу мен интеграциялау мақсатында, есту бұзылысы бар оқушыға қандай екі әлеуметтік-педагогикалық қадам ерекше маңызды?
Құрдастарымен тең қарым-қатынас орнатуға мүмкіндік беретін орта құру.
Сыныпта толеранттылық пен өзара түсіністік мәдениетін қалыптастыру.
Оқушыны тұрақты оқшаулау.
Сыныптан тыс іс-шараларға қатыстырмау.
Қарым-қатынасты тыйыммен басқару.
