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WorksheetsExamen ordinario y extraordinario Técnicas Didácticas Dic 2025
Total questions: 117
Worksheet time: 41mins
¿Cuál es el principal objetivo de las tarjetas didácticas?
Nutrir el espacio del aula
Facilitar la memorización y el repaso activo
Sustituir los libros de texto
Evaluar la creatividad del estudiante
¿Qué principio de aprendizaje se aprovecha más con las tarjetas didácticas?
Aprendizaje por descubrimiento
Aprendizaje cooperativo
Repetición espaciada (spaced repetition)
Aprendizaje por imitación
¿Cómo se recomienda usar las tarjetas didácticas para mejorar la retención?
Revisarlas una sola vez antes del examen
Revisarlas periódicamente con intervalos crecientes
Leerlas todas de memoria sin mirar las respuestas
Utilizarlas solo cuando se tenga tiempo libre
¿Qué tipo de información es más adecuada para colocar en una tarjeta didáctica?
Conceptos clave y definiciones breves
Textos largos y detallados
Ejemplos extensos y complejos
Resúmenes de capítulos completos
Una ventaja del uso de tarjetas digitales (como Anki o Quizlet) es:
No requieren conexión a internet
Permiten aplicar algoritmos de repetición espaciada automáticamente
No se pueden perder
No necesitan tiempo de configuración
¿Qué elemento NO se recomienda incluir en una tarjeta didáctica eficaz?
Imágenes relacionadas
Párrafos extensos de texto
Palabras clave
Ejemplos cortos
¿Qué habilidad cognitiva se estimula principalmente con el uso activo de tarjetas didácticas?
Creatividad artística
Recuperación activa de la información
Comprensión lectora
Análisis crítico
¿Qué formato de pregunta se adapta mejor a una tarjeta didáctica?
Pregunta-respuesta
Verdadero o falso
Redacción abierta
Ensayo comparativo
¿Qué ocurre cuando un estudiante solo “lee” las tarjetas sin intentar recordar la respuesta?
Se reduce la eficacia del aprendizaje
Se mejora la concentración
Se fortalece la memoria a largo plazo
Se optimiza el tiempo de estudio
¿Cuál de los siguientes es un beneficio comprobado del uso constante de tarjetas didácticas?
Aumentan el estrés antes de los exámenes
Fomentan el aprendizaje pasivo
Mejoran la retención y la comprensión a largo plazo
Disminuyen la motivación por estudiar
¿Cuántas "grandes fases" debe considerar el diseño de una propuesta de planeación didáctica, según el texto?
Tres.
Cinco.
Cuatro.
Seis.
En síntesis, ¿cómo debe ser abordada la planeación didáctica de un curso?
Como un proceso mecánico y técnico.
Como un proceso estático e inmutable.
Como un proceso dinámico en el que los elementos se interconectan.
Como una serie de pasos secuenciales sin interconexión.
¿Qué involucra el proceso de planeación didáctica que lo diferencia de ser un proceso meramente mecánico o técnico?
La rigidez de las estrategias.
La creatividad del docente.
La aplicación de herramientas estandarizadas.
La independencia total de los objetivos.
La elaboración de los objetivos del curso requiere tener claro qué es lo que se quiere lograr que los estudiantes:
Evalúen de forma pasiva.
Memorizan de forma repetitiva.
Aprendan con la propuesta.
Descubran sin guía alguna.
¿Cuál de las siguientes es una pregunta básica que se debe responder en la fase de los Objetivos?
¿Cuál es la vigencia de los contenidos seleccionados?
¿Qué tipo de actividades evaluatorias dan cuenta del proceso?
¿Cómo se relaciona el objetivo de este curso con los conocimientos necesarios?
¿Cuáles son los conocimientos previos con los que mis alumnos ya cuentan?
En la elaboración de los objetivos, es fundamental plantearse ¿para qué quiero que mis alumnos lo aprendan?, lo cual subraya la relación con:
Las estrategias didácticas a evaluar.
La formación profesional que están obteniendo.
La secuencia lógica de los contenidos.
Las herramientas de evaluación a construir.
El objetivo del curso sirve para establecer la relación entre lo que se busca que los alumnos aprendan y:
La interrelación de las estrategias didácticas.
Los conocimientos necesarios del área
La propuesta de evaluación de conocimientos.
El proceso de ensayo y error.
La primera fase de la planeación didáctica es:
La propuesta de evaluación.
Los contenidos del curso.
Los objetivos del curso.
Las estrategias de aprendizaje.
Una pregunta clave para la elaboración de objetivos es determinar:
La utilidad de cada estrategia didáctica empleada.
Los conocimientos básicos que los alumnos deben aprender.
Sobre qué es este curso.
El impacto que el contexto tuvo en el proceso.
Si un profesor no tiene claro qué quiere que sus alumnos aprendan, ¿qué fase de la planeación didáctica está incompleta?
Propuesta de evaluación.
Estrategias de aprendizaje.
Objetivos del curso.
Contenidos del curso.
La fase de Contenidos del curso implica ubicar cuáles son los conocimientos que los alumnos requieren aprender para alcanzar:
Las tendencias disciplinarias más recientes.
La secuencia lógica de presentación.
El objetivo propuesto para el curso.
Las estrategias didácticas adecuadas.
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente en la fase de Contenidos del curso?
¿Con qué tipo de herramientas puedo evaluar los contenidos?
¿Cuál es la secuencia lógica con que pueden ser presentados los contenidos elegidos?
¿Cómo se interrelacionan las estrategias didácticas?
¿Qué es lo que quiero que mis alumnos aprendan?
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente en la fase de Contenidos del curso?
¿Con qué tipo de herramientas puedo evaluar los contenidos?
¿Cuál es la secuencia lógica con que pueden ser presentados los contenidos elegidos?
¿Cómo se interrelacionan las estrategias didácticas?
¿Qué es lo que quiero que mis alumnos aprendan?
Para la selección de contenidos, es necesario preguntarse si se están recuperando:
El nivel de conocimiento adquirido.
El mapa curricular completo.
Las tendencias disciplinarias más recientes.
Las actividades evaluatorias de la competencia.
En la fase de Contenidos, es crucial preguntarse cuáles son los conocimientos previos con los que los alumnos ya cuentan, lo cual se relaciona con qué tipo de aprendizaje mencionado en el tema anterior (Tipos de aprendizaje)?
Aprendizaje repetitivo.
Aprendizaje dialógico.
Aprendizaje por ensayo-error.
Aprendizaje cognitivo/significativo.
Al seleccionar los contenidos, el profesor debe asegurar la vigencia de los mismos. ¿A qué fase pertenece esta acción?
Objetivos del curso.
Propuesta de evaluación.
Contenidos del curso.
Estrategias de aprendizaje.
La distinción entre conocimientos básicos y centrales del curso se realiza en la fase de:
Estrategias de aprendizaje.
Objetivos del curso.
Propuesta de evaluación.
Contenidos del curso.
Las estrategias de aprendizaje son procedimientos que utiliza el profesor en forma reflexiva y flexible para promover:
La retención pasiva de datos.
El logro de aprendizajes significativos en sus estudiantes.
La evaluación del contexto únicamente.
La limitación del pensamiento crítico.
El diseño de las estrategias didácticas obliga a encontrar procedimientos pertinentes y adecuados a:
Las preguntas evaluatorias.
Los objetivos no relacionados.
Los contenidos que se desean trabajar.
Las herramientas de conocimiento previo.
¿Qué característica deben tener las estrategias de aprendizaje utilizadas por el profesor, según el texto?
Ser rígidas e inamovibles.
Ser reflexivas y flexibles.
Ser exclusivamente técnicas.
Ser estandarizadas para todos los grupos.
¿Qué se debe hacer a lo largo del curso para garantizar la pertinencia de las estrategias didácticas?
Eliminarlas por completo.
Interrelacionarlas sin evaluar.
Evaluarlas.
Mantenerlas fijas sin cambios.
En la fase de Estrategias de Aprendizaje, es indispensable preguntarse sobre la utilidad de cada una de las estrategias que se están empleando, lo cual requiere:
Un proceso mecánico.
La reflexión del docente.
Un enfoque único en la evaluación.
La omisión de los conocimientos previos.
¿Cuál de las siguientes preguntas se debe responder en la fase de Estrategias de Aprendizaje?
¿Cuál es la relación de lo que quiero que aprendan con la formación profesional?
¿Cuáles de ellos (procedimientos) resultan más adecuados para cada una de las tareas?
¿Qué tipo de actividades evaluatorias dan cuenta del proceso?
¿Cuáles son los contenidos centrales del curso?
El hecho de que una estrategia funcione en una etapa del proceso de aprendizaje y no en otra, justifica la necesidad de:
Evitar la evaluación de las estrategias.
Mantener la misma estrategia a lo largo del curso.
La flexibilidad y evaluación constante de las estrategias.
Centrarse únicamente en el objetivo del curso.
La fase de Evaluación no solo busca identificar el nivel de conocimiento adquirido, sino también generar estrategias que valoren:
La creatividad del docente.
El impacto que el contexto tuvo sobre el proceso de aprendizaje.
La secuencia lógica de los contenidos.
La vigencia de las tendencias disciplinarias.
¿Qué debe construir el profesor en la fase de Evaluación, además de una serie de herramientas?
La lógica de presentación de contenidos.
El mapa curricular completo.
Estrategias evaluativas.
Los conocimientos previos.
Una pregunta clave en la fase de Propuesta de Evaluación es:
¿Cuál es la utilidad de cada una de las estrategias didácticas?
¿Con qué tipo de herramientas puedo evaluar los contenidos que se trabajaron en el curso?
¿Para qué quiero que mis alumnos lo aprendan?
¿Cuáles son los contenidos centrales del curso?
¿Cuál es el propósito más amplio de la fase de Evaluación, más allá de la simple identificación de conocimiento?
Determinar la secuencia lógica de los contenidos.
Valorar el impacto del contexto y el proceso de aprendizaje.
Definir los objetivos finales de la formación profesional.
Reflexionar sobre las tendencias disciplinarias.
¿Cuál es la principal desventaja del aprendizaje receptivo mencionada en el texto?
Fomenta demasiado la autonomía.
No permite la adquisición de información factual.
Puede ser limitado en cuanto a la participación activa del estudiante y su comprensión a largo plazo.
Es un método lento y frustrante.
¿Qué tipo de aprendizaje es común en entornos educativos formales, como escuelas y universidades, donde los estudiantes escuchan y toman apuntes?
Aprendizaje por descubrimiento.
Aprendizaje repetitivo.
Aprendizaje receptivo.
Aprendizaje significativo.
El aprendizaje receptivo es eficaz para transmitir:
Habilidades cognitivas complejas.
Información factual.
Autoevaluación y autorregulación.
Capacidad de argumentación coherente.
¿Cuál de los siguientes aspectos no es fomentado por el aprendizaje receptivo?
La claridad en la presentación de conceptos.
La retención de información.
El pensamiento crítico.
La toma de apuntes.
Uno de los puntos débiles del aprendizaje receptivo es que depende en gran medida de:
El diálogo entre compañeros.
La capacidad del alumno para retener la información que escucha.
La experimentación práctica.
La autoevaluación de los procesos cognitivos.
¿Cuál es el rol del alumno en el aprendizaje por descubrimiento?
Recibir la información de manera pasiva.
Memorizar conceptos por repetición.
Encontrar por sí mismo las respuestas o soluciones a problemas.
Integrar nuevos conocimientos con los ya poseídos.
El aprendizaje por descubrimiento es muy efectivo para el desarrollo de:
La capacidad de retener datos básicos.
Habilidades cognitivas complejas y la autonomía.
La recepción clara de información factual.
La autoevaluación de las debilidades.
¿Qué diferencia al aprendizaje por descubrimiento del receptivo, según el texto?
En que el individuo tiene un rol más activo.
En su uso en entornos educativos formales.
En la claridad con que se presentan los conceptos.
En que no requiere que el estudiante explore.
¿Cuál es el enfoque principal del aprendizaje cognitivo?
La repetición de conceptos para la memorización.
Los procesos mentales involucrados en la adquisición de conocimientos.
El diálogo y el intercambio de ideas.
La prueba de diferentes soluciones hasta encontrar la correcta.
Los modelos cognitivos sugieren que el aprendizaje es más efectivo cuando las nuevas informaciones:
Se memorizan sin relación.
Se relacionan con conocimientos previos.
Se reciben de manera pasiva.
Se prueban por ensayo y error.
¿En qué teoría se basa el aprendizaje cognitivo, promoviendo que el estudiante construye su propio conocimiento a partir de sus experiencias?
El conductismo.
El constructivismo.
El asociacionismo.
El empirismo.
Este tipo de aprendizaje se utiliza comúnmente para desarrollar habilidades analíticas como:
La capacidad de retención pasiva.
La memorización pura.
La resolución de problemas o el pensamiento crítico.
La repetición monótona.
¿A qué se refiere la capacidad de 'aprender a aprender'?
Aprendizaje repetitivo.
Aprendizaje significativo.
Aprendizaje metacognitivo.
Aprendizaje dialógico.
¿Cuál es una de las principales ventajas del aprendizaje metacognitivo?
Fomenta la recepción pasiva de información.
Promueve la autoevaluación y la autorregulación.
Limita el pensamiento crítico.
Se centra en la memorización pura.
Los individuos que dominan el aprendizaje metacognitivo son conscientes de:
Solo las fortalezas del docente.
Solo los conocimientos que ya poseen.
Sus fortalezas y debilidades como estudiantes.
La frustración del ensayo-error.
El aprendizaje metacognitivo favorece la independencia y la capacidad de enfrentarse a situaciones de aprendizaje más:
Simples y a corto plazo.
Complejas y a largo plazo.
Factuales y pasivas.
Repetitivas y monótonas.
El aprendizaje repetitivo es uno de los métodos más tradicionales y se basa en:
La integración de nuevos conocimientos con los previos.
La repetición de conceptos hasta que se memorizan.
El intercambio de ideas y debates.
La reflexión sobre los propios procesos cognitivos.
Una limitación del aprendizaje repetitivo es que:
Fomenta la comprensión profunda de un tema.
Garantiza que el alumno pueda aplicar los conocimientos.
No fomenta la comprensión profunda de un tema.
Resulta siempre motivador.
¿Para qué resulta bastante eficaz el aprendizaje repetitivo?
El desarrollo de habilidades analíticas.
La adquisición de conocimientos básicos o información que debe recordarse con precisión.
El fomento del pensamiento crítico.
La autoevaluación y autorregulación.
El aprendizaje significativo implica:
La memorización pura sin comprensión.
La repetición constante de conceptos.
La integración de nuevos conocimientos con los que ya se poseen.
Encontrar las respuestas por ensayo y error.
¿Qué tipo de aprendizaje es más profundo que el repetitivo puesto que no persigue la memorización pura, sino la comprensión y aplicación de los conceptos?
Aprendizaje cognitivo.
Aprendizaje significativo.
Aprendizaje receptivo.
Aprendizaje por descubrimiento.
El aprendizaje significativo es crucial en disciplinas que requieren una aplicación práctica, como:
Solo aquellas que requieren repetición simple.
Disciplinas basadas en la recepción pasiva.
La ingeniería, la medicina o las ciencias sociales.
Únicamente entornos de laboratorio.
¿Qué facilita en el estudiante la conexión de conceptos y el establecimiento de relaciones entre diferentes temas?
El aprendizaje repetitivo.
El aprendizaje significativo.
El aprendizaje por ensayo-error.
El aprendizaje receptivo.
¿Qué tipo de aprendizaje se basa en el diálogo, las discusiones y el intercambio de ideas?
Aprendizaje significativo.
Aprendizaje metacognitivo.
Aprendizaje dialógico.
Aprendizaje por ensayo-error.
El aprendizaje dialógico promueve la empatía y el respeto por las opiniones ajenas porque:
El estudiante solo escucha al docente.
Los errores no son aceptados.
Los participantes deben considerar y evaluar diversas perspectivas.
Se centra en la memorización de datos.
Una habilidad crucial que fomenta el aprendizaje dialógico es:
La capacidad de retener información factual.
La capacidad de argumentar de manera coherente.
La habilidad para la repetición constante.
La recepción pasiva de conceptos.
¿Qué requiere el aprendizaje dialógico para ser efectivo, además de un entorno participativo?
Un entorno altamente estructurado.
Un moderador que guíe el debate.
La ausencia total de errores.
Que los estudiantes tomen apuntes en silencio.
El aprendizaje por ensayo-error es un método basado en:
La lectura y toma de apuntes.
La experimentación.
La reflexión sobre procesos cognitivos.
La integración de conocimientos previos.
¿Qué fomenta el aprendizaje por ensayo-error, al hacer que los estudiantes enfrenten los fracasos y aprendan de ellos?
La pasividad.
La resiliencia.
La memorización.
La dependencia.
¿Qué tipo de aprendizaje es invaluable para el desarrollo de habilidades prácticas y el pensamiento independiente, a pesar de poder ser un proceso lento y frustrante?
Aprendizaje repetitivo.
Aprendizaje dialógico.
Aprendizaje por ensayo-error.
Aprendizaje receptivo.
¿Cuál era el principal objetivo de la educación en la Antigua Grecia?
Formar artesanos especializados
Preparar ciudadanos para la vida pública
Entrenar soldados para el ejército
Desarrollar habilidades comerciales
La Academia de Platón y el Liceo de Aristóteles fueron:
Centros deportivos
Bibliotecas públicas
Escuelas filosóficas
Templos religiosos
En la Antigua Roma, la educación se centraba principalmente en:
Las matemáticas y la astronomía
La agricultura y el comercio
La oratoria y el derecho
La música y la poesía
¿Cuál era el propósito principal de la educación romana?
Formar artistas y músicos
Educar agricultores
Preparar guerreros
Formar líderes y administradores del imperio
Durante la Edad Media, ¿quién controlaba principalmente la educación?
Los gremios de artesanos
La nobleza
La Iglesia Católica
Los gobiernos locales
Las escuelas catedralicias medievales se enfocaban principalmente en:
La teología y textos sagrados
Las artes marciales
El comercio internacional
La literatura secular
El Renacimiento se caracterizó por:
El rechazo total al conocimiento
El resurgimiento del interés por las humanidades
La prohibición de estudios científicos
La eliminación de las universidades
Las primeras universidades modernas surgieron durante:
La Antigua Grecia
El Imperio Romano
La Edad Media tardía y el Renacimiento
La Revolución Industrial
Jean-Jacques Rousseau es conocido por:
Promover la educación centrada en el castigo
Defender la educación exclusiva para nobles
Promover una educación centrada en el niño
Rechazar toda forma de educación formal
Durante la Ilustración, se enfatizó principalmente:
La memorización sin comprensión
La razón y el pensamiento crítico
La educación exclusivamente religiosa
El aprendizaje de oficios manuales
¿Qué caracterizaba a los monasterios medievales en términos educativos?
Eran centros de entretenimiento
Funcionaban como escuelas militares
Eran centros de lectura de textos sagrados
Solo enseñaban agricultura
John Locke contribuyó a la pedagogía moderna al:
Promover el castigo físico
Defender el aprendizaje memorístico
Considerar a los infantes como objetivo principal del proceso educativo
Rechazar la educación formal
Las escuelas romanas se diferenciaban de las griegas por su énfasis en:
La formación práctica y útil en el mundo real
La educación puramente filosófica
El entrenamiento militar exclusivo
La educación artística
Durante el Renacimiento, el concepto de educación humanista incluía:
Solo estudios religiosos
Exclusivamente matemáticas
Una formación integral del individuo que incluía las humanidades, la ciencia y el arte.
Únicamente entrenamiento militar
La educación medieval en los monasterios estaba:
Abierta a todas las clases sociales
Limitada a los nobles
Reservada principalmente al clero
Dirigida solo a comerciantes
El impacto de la Ilustración en la educación fue:
Reducir el acceso a la educación
Promover el pensamiento racional y científico
Eliminar el estudio de las artes
Prohibir la educación femenina
La principal diferencia entre la educación medieval y renacentista fue:
La eliminación total de la religión
El enfoque más humanista, científico y artístico.
La prohibición de las ciencias
La exclusión de las mujeres
El legado educativo de la Ilustración incluye:
El rechazo al método científico
La promoción del pensamiento crítico
La eliminación de las matemáticas
La supresión de la filosofía
¿Cuál era el objetivo principal de la educación en las primeras sociedades humanas?
Enseñar arte y literatura.
Desarrollar habilidades para la supervivencia, como la caza
Formar a los líderes de la sociedad
Conocer la historia de la civilización
¿Cómo se transmitían los conocimientos en la antigüedad?
A través de un sistema escolar formal.
De forma informal y rudimentaria.
Por medio de libros y escritos.
En centros de aprendizaje avanzados.
¿Qué significa el acrónimo SMART, que define las características básicas de los objetivos según el texto?
Simple, Motivado, Amigable, Rápido, Táctico.
Específicos, Medibles, Alcanzables, Realistas, De duración limitada.
Sostenibles, Modelables, Ambiciosos, Relevantes, Temáticos.
Inteligentes, Magníficos, Absolutos, Retadores, Terminados.
En el contexto de la gestión de proyectos, ¿a qué se refiere la palabra "SMART"?
Exclusivamente al significado de "inteligente" en inglés.
Al acrónimo que ayuda a establecer objetivos realistas, definidos y alcanzables.
A una herramienta de gestión del trabajo como Asana.
A la definición de metas anuales a largo plazo.
¿Cuál es una función clave de los objetivos SMART, según el texto?
Facilitar el seguimiento de objetivos a través de hojas de cálculo.
Asegurarse de que todos los objetivos tengan todo lo necesario para alcanzarlos.
Excluir los objetivos ambiciosos.
Trabajar horas extra para lograr metas inalcanzables.
La "S" de SMART significa Specific, que en español es:
Sostenible.
Sencillo.
Específico.
Significativo.
Para cumplir con el criterio de "Específico", el objetivo SMART debe ser concreto para:
El éxito de cualquier iniciativa.
La meta general de la empresa.
El trabajo que se está realizando.
La duración limitada del proyecto.
Establecer metas concretas y específicas es un criterio SMART para que el proyecto resulte más:
General.
Difícil.
Factible.
Abstracto.
La "M" en SMART significa Measurable, que en español es:
Motivador.
Máximo.
Medible.
Monitoreable.
Un objetivo debe ser medible para poder evaluar:
La alineación del equipo.
El éxito o el fracaso del proyecto.
La creatividad del docente.
La duración ilimitada del proyecto.
¿Qué elementos cuantificables pueden servir para medir los objetivos SMART?
Lenguaje ambiguo.
Una fecha límite, un número, un cambio porcentual.
Sentimientos subjetivos de éxito.
La opinión de los participantes.
¿Qué metodología es una excelente manera de medir objetivos a través del progreso del equipo hacia los objetivos más relevantes?
La gestión de recursos (GR).
Los Medidores Clave de Rendimiento (KPI).
La corrupción en el alcance (CA).
El cronograma del proyecto (CP).
La "A" en SMART significa Achievable, que en español es:
Ambicioso.
Analítico.
Alcanzable.
Autorregulado.
Cuando se establece un objetivo alcanzable, se debe asegurar que no esté:
Totalmente fuera del ámbito de lo posible.
Dentro del alcance del proyecto.
En relación con el esfuerzo del equipo.
Definido a corto plazo.
¿Cuál es la principal diferencia entre un objetivo ambicioso y uno imposible?
El ambicioso no está dentro del ámbito de lo posible, el imposible sí.
El ambicioso es desafiante pero posible, el imposible está fuera de lo posible.
El ambicioso se logra sin esfuerzo, el imposible requiere mucho trabajo extra.
El ambicioso se establece a corto plazo y el imposible a largo plazo.
Si un objetivo no está dentro del alcance del proyecto, entonces no es:
Realista.
Medible.
Alcanzable.
Específico.
La "R" en SMART significa Realistic, que en español es:
Relevante.
Rápido.
Realista.
Rentable.
¿Qué se recomienda crear para asegurar que un objetivo sea realista y alcanzable?
¿Qué se recomienda crear para asegurar que un objetivo sea realista y alcanzable?
Un objetivo que requiera que el equipo trabaje horas extra.
Un plan de gestión de recursos claro.
Un objetivo que duplique el rendimiento normal.
Un proyecto que se prolongue indefinidamente.
Aunque un objetivo sea técnicamente 'alcanzable', no se considera 'realista' si requiere:
Un aumento significativo de visitas al sitio web.
Que cada miembro del equipo trabaje horas extra por mucho tiempo.
Un cronograma de proyecto claro.
Ser evaluado con calma al final.
La 'T' en SMART significa Time-bound, que en español se traduce como:
Táctico.
Terminable.
De duración limitada.
Técnico.
¿Qué se necesita definir obligatoriamente con el método SMART para cumplir con la 'T'?
La corrupción en el alcance.
Una fecha límite o plazo de tiempo definido.
Un lenguaje relativo a objetivos ambiguo.
El seguimiento por email o reuniones.
La ausencia de un plazo de tiempo definido en un objetivo puede llevar a:
Mayor motivación del equipo.
Métricas de éxito claras.
Corrupción en el alcance y métricas poco claras.
Una mejora continua automática.
Para la 'T' de SMART, se debe asegurar de definir:
Un objetivo ambicioso.
Un cronograma de proyecto que sea claro.
Un objetivo general.
Un uso de hojas de cálculo.
Según el texto, ¿cuál es la diferencia principal entre meta y objetivo en gestión de proyectos?
La meta es más específica y el objetivo más general.
La meta es a corto plazo y el objetivo a largo plazo.
La meta es el destino y los objetivos son los hitos necesarios para llegar allí.
Ambos se utilizan siempre como sinónimos.
¿Qué puede ayudar a impulsar la motivación de todo el equipo, según el texto?
Ocultar los objetivos en documentos.
Establecer y compartir objetivos SMART.
Utilizar un lenguaje ambiguo.
No dar seguimiento al progreso.
Los objetivos SMART ayudan a evitar utilizar un lenguaje relativo a los objetivos que sea:
Específico y medible.
Cuantificable.
Ambiguo o confuso.
Desafiante, pero posible.
¿Qué beneficios brinda el método SMART en relación con el éxito de un proyecto?
Un proceso de planificación rígido.
Claridad en el camino hacia el éxito del proyecto.
Menor rentabilidad.
Prolongación indefinida del proyecto.
¿Cuál es un beneficio directo del uso de objetivos SMART relacionado con la eficacia del equipo?
Aumento del trabajo por email.
Eficacia en la gestión del tiempo.
Desmotivación de los miembros.
Uso de una fuente central de referencias.
La mejora continua en los proyectos se facilita porque los objetivos SMART proporcionan:
Un objetivo ambicioso no medible.
Métricas que se están monitorizando.
Una única fecha de finalización.
Una tutoría individualizada.
¿Cuál es la mejor manera de supervisar regularmente tus objetivos SMART, según el texto?
Ocultarlos en diapositivas y documentos.
No corregir el rumbo durante el proyecto.
Enviar actualizaciones de estado del proyecto cada semana.
Centrarse solo en la evaluación final.
