Font size
WorksheetsUntitled Quiz
Total questions: 41
Worksheet time: 21mins
Trường Đại học X sử dụng mô hình CIPO trong công tác quản trị chất lượng. Để xây dựng Kế hoạch đảm bảo chất lượng dài hạn cho nhà trường, bộ phận pháp chế được yêu cầu rà soát toàn bộ nhóm thành tố bối cảnh và báo cáo để các bộ phận chức năng xây dựng Kế hoạch cho từng mảng được phân công. Bộ phận pháp chế cần tập trung rà soát:
Các chính sách giáo dục có liên quan.
Năng lực, trình độ đội ngũ cán bộ, giảng viên của trường.
Năng lực tài chính của nhà trường.
Hệ thống đề tài, dự án nghiên cứu khoa học nhà trường đang thực hiện.
Bên cạnh nhiệm vụ chính là đào tạo và nghiên cứu khoa học, một trường đại học cũng cần đặt mục tiêu có những đóng góp, tạo nên sự thay đổi đối với cộng đồng địa phương. Những lợi ích mà nhà trường mang lại cho cộng đồng địa phương được xếp vào nhóm thành tố chất lượng nào trong mô hình CIPO?
Bối cảnh.
Đầu ra.
Đầu vào.
Quá trình.
Trong mô hình các thành tố chất lượng CIPO, các hoạt động quản lý, mua sắm, sửa chữa cơ sở vật chất đảm bảo điều kiện dạy và học trong nhà trường thuộc nhóm thành tố nào?
Đầu ra.
Quá trình.
Đầu vào.
Bối cảnh.
Kết quả tự rà soát, đánh giá một Chương trình đào tạo của trường Đại học X cho thấy điểm đánh giá trung bình đối với một số tiêu chuẩn kiểm định chất lượng gồm: Phát triển chương trình giảng dạy 3/7; Hoạt động dạy học 5/7; Hoạt động kiểm tra đánh giá sinh viên 5/7; Cơ sở vật chất phục vụ dạy học 6/7; Quy trình xét tuyển sinh viên vào học 3/7; Việc làm của cựu sinh viên 5/7; Công bố khoa học của giảng viên 4/7. Theo bạn, để nâng cao chất lượng Chương trình đào tạo trên, trường X cần tập trung đầu tư cho nhóm yếu tố nào sau đây?
Quá trình.
Đầu ra.
Bối cảnh.
Đầu vào.
Phục vụ công tác thi THPT quốc gia, Bộ Giáo dục và Đào tạo thành lập các đoàn thanh tra, trực tiếp giám sát công tác chấm thi tại các địa phương. Hoạt động này thuộc mô hình quản lý chất lượng nào?
Kiểm định chất lượng.
Đảm bảo chất lượng.
Quản lý chất lượng tổng thể.
Kiểm soát chất lượng.
Hoạt động nào sau đây của một trường đại học KHÔNG thuộc phạm trù hoạt động quản lý chất lượng chương trình đào tạo?
Tổ chức cho sinh viên đi kiến tập, thực tập.
Rà soát, đánh giá quy trình xây dựng chương trình đào tạo.
Thanh tra thi kết thúc học phần.
Xác lập quy trình và tiêu chí đánh giá khóa luận tốt nghiệp.
Quan điểm nào sau đây về chất lượng giáo dục xem xét hoạt động giáo dục dưới hai khía cạnh “thỏa mãn những tiêu chuẩn cao” và “chi phí tài chính”?
Chất lượng là giá trị đồng tiền.
Chất lượng là sự phù hợp mục tiêu/ nhu cầu.
Chất lượng là sự hoàn hảo.
Chất lượng là sự xuất sắc/ vượt trội.
“Chất lượng trong giáo dục” là một khái niệm mang nhiều ý nghĩa, bởi vì nếu xem xét giáo dục như một dịch vụ thì nhu cầu sử dụng dịch vụ của mỗi khách hàng là khác nhau. Khái niệm này được hiểu là:
trừu tượng.
tích hợp.
tương đối.
khách quan.
Trong quy trình kiểm định chất lượng giáo dục ở Việt Nam, các cơ sở giáo dục có trách nhiệm tự đánh giá và chứng minh các chương trình đào tạo, hoạt động và nguồn lực của đơn vị phù hợp với sứ mệnh và các chiến lược mà nhà trường đã đặt ra. Ở đây, chất lượng giáo dục được hiểu là:
sự vượt trội.
giá trị gia tăng.
sự đáng giá đồng tiền.
sự phù hợp mục tiêu.
Thực hiện mô hình quản lý chất lượng tổng thể sẽ giúp một tổ chức/ đơn vị giáo dục hình thành và phát triển văn hóa chất lượng của riêng đơn vị mình. Hoạt động nào sẽ thường xuyên diễn ra trong tổ chức giáo dục trên?
Đánh giá và xếp hạng kết quả giáo dục.
Tiếp đón các đoàn đánh giá từ bên ngoài.
Cử cán bộ tham gia đánh giá đồng cấp đơn vị bạn.
Rà soát và cải tiến các quy trình làm việc.
Luật Giáo dục đại học năm 2018 quy định cơ sở giáo dục đại học thực hiện tự đánh giá, cải tiến, nâng cao chất lượng đào tạo; đăng ký kiểm định chương trình đào tạo và kiểm định cơ sở giáo dục đại học. Hoạt động tự đánh giá và đăng ký kiểm định của một cơ sở giáo dục đại học là những hoạt động đặc trưng của mô hình quản lý chất lượng nào?
Quản lý chất lượng tổng thể.
Cả ba mô hình đều có.
Kiểm soát chất lượng.
Đảm bảo chất lượng.
Hướng tới mục tiêu phát triển theo chuẩn quốc tế, một trường đại học trong lĩnh vực kinh tế, kinh doanh xác định mục tiêu chiến lược là các chương trình đào tạo của trường được kiểm định bởi tổ chức AACSB. Việc nhà trường cần làm đầu tiên là gì?
Phổ biến tới toàn thể cán bộ, giảng viên và sinh viên về nội dung các tiêu chuẩn AACSB.
Xây dựng các quy trình làm việc của trường theo tiêu chuẩn AACSB.
Xác định các thành tố chất lượng cần được ưu tiên đầu tư theo từng giai đoạn.
Tổ chức rà soát các điều kiện đảm bảo chất lượng của trường theo các tiêu chuẩn AACSB.
Báo cáo khảo sát về việc làm thêm và quản lý tài chính của sinh viên cho biết thời gian làm thêm trung bình của sinh viên là 9 giờ/ tuần. Loại thang đo nào đã được sử dụng trong khảo sát để mang lại kết quả này?
Định khoảng.
Tỷ lệ.
Định danh.
Định hạng/ thứ bậc.
Giáo viên Tiếng Hàn cần báo cáo kết quả học tập của học sinh trong mỗi tương quan với những chuẩn đầu ra về khả năng nghe, nói, đọc, viết mà Trung tâm đã cam kết với phụ huynh vào đầu khóa học. Khung tham chiếu nào được sử dụng trong trường hợp này?
Tham chiếu nhóm chuẩn/ định mức.
Tham chiếu năng lực/ khả năng.
Tham chiếu tăng trưởng.
Tham chiếu tiêu chí.
Một nhà nghiên cứu giáo dục cần thu thập thông tin về mức độ hứng thú của học sinh với các hoạt động học tập môn Hóa do giáo viên tổ chức. Thang đo nào là phù hợp và hữu dụng trong trường hợp này?
Định thứ bậc/ định hạng.
Cả định thứ bậc và định khoảng.
Định danh.
Định khoảng.
Một giáo viên cần xây dựng bài kiểm tra nhằm xác định những học sinh lớp 3 cần được hỗ trợ riêng trong dịp hè để có thể đạt được những yêu cầu tối thiểu của chương trình và đủ khả năng lên lớp 4. Giáo viên cần lựa chọn tham chiếu nào sau đây để xây dựng bài kiểm tra?
Tham chiếu yêu cầu cần đạt của chương trình lớp 4.
Tham chiếu yêu cầu cần đạt của chương trình lớp 3.
Tham chiếu đại năng lực chung của học sinh toàn khối 3.
Tham chiếu năng lực của một số học sinh trung bình trong khối 3.
Trường A cần khảo sát sinh viên năm nhất về mức độ sẵn sàng tham gia các hoạt động thiện nguyện, vì cộng đồng sinh viên tình nguyện của trường. Việc đầu tiên trường A cần làm là:
Lựa chọn loại thang đo sẽ sử dụng.
Làm rõ nội dung khảo sát.
Chọn mẫu khảo sát.
Xác định phương thức thu nhập dữ liệu khảo sát.
Thực hiện một trắc nghiệm với các câu hỏi trắc nghiệm khách quan là một phương pháp thuận tiện nhằm thu thập thông tin về đối tượng mà ta muốn đo lường. Hoạt động này chủ yếu nhằm mục đích:
sơ đồ hóa.
kiến giải.
lượng hóa.
tóm tắt.
Trong quy trình đo lường, việc xác định mục tiêu và tiêu chí đánh giá phải đảm bảo các yêu cầu sau, NGOẠI TRỪ:
diễn đạt tường minh.
mang tính khái quát.
có thể hiện thành hành vi mà ta quan sát được.
phù hợp với cách thức thu thập thông tin đánh giá.
Một hệ số thể hiện mức độ chính xác của kết quả đo lường, được tính toán dựa trên khoảng cách hay mức độ sai biệt giữa kết quả đo và mục đích đo được gọi là phép đo lường về:
độ công bằng.
độ giá trị.
độ tương quan.
độ tin cậy.
Thuật ngữ nào sau đây mô tả khả năng lặp lại và sự nhất quán của một phép đo lường, được thể hiện qua sự chụm lại của các điểm dữ liệu?
Độ tin cậy (Reliability).
Độ chính xác (Accuracy).
Độ nhạy (Sensitivity).
Độ giá trị (Validity).
Một bảng hỏi cho kết quả có độ tin cậy cao nhưng giá trị thấp. Điều này cho thấy bảng hỏi có khả năng bị ảnh hưởng bởi loại lỗi nào là chủ yếu?
Lỗi định dạng dữ liệu.
Lỗi tính toán ngẫu nhiên.
Lỗi lấy mẫu ngẫu nhiên.
Lỗi hệ thống.
Độ hiệu lực hay giá trị của một phép đo lường thể hiện qua mức độ phù hợp giữa... đo lường và mục đích sử dụng kết quả đo lường.
hình thức.
nội dung.
quá trình.
khách thể.
Theo yêu cầu về đảm bảo chất lượng, các trường đại học cần tổ chức khảo sát sinh viên trước khi tốt nghiệp về chất lượng các hoạt động mà sinh viên đã trải nghiệm trong quá trình theo học tại trường. Mục đích quan trọng nhất của cuộc khảo sát này là:
làm cơ sở để nhà trường điều chỉnh hoạt động đáp ứng nhu cầu của người học.
đánh giá mức độ gắn kết của sinh viên với nhà trường.
làm cơ sở để nhà trường xây dựng hình ảnh truyền thông về trường.
các khoa xây dựng lộ trình phát triển phù hợp với nhu cầu xã hội.
Một nhóm sinh viên làm đề tài nghiên cứu khoa học về đo lường khả năng thích ứng của sinh viên năm nhất với hoạt động học tập ở trường đại học. Hoạt động nào sau đây KHÔNG thuộc phạm trù “Đo lường khả năng thích ứng”?
Viết câu hỏi và bảng hỏi khảo sát.
Xác định phạm trù nội dung của khái niệm “thích ứng”.
Hỏi ý kiến của một số sinh viên về bằng hỏi khảo sát.
Lập kế hoạch sử dụng kết quả đo lường.
Một giáo viên tiểu học sử dụng thang đo: (A) – Rất thành thạo, (B) – Thành thạo, (C) – Đạt yêu cầu, (E) – Cần phải cải thiện để báo cáo kết quả học tập môn tiếng Việt, đối với từng kỹ năng nghe nói đọc viết. Đây là thang đo gì?
Định danh.
Tỷ lệ.
Định khoảng.
Định hạng/ thứ bậc.
Hoạt động nào sau đây KHÔNG có tác dụng đảm bảo độ tin cậy của một hoạt động khảo sát, đánh giá kỹ năng sử dụng Internet của sinh viên bằng bảng hỏi định lượng?
Sử dụng đa dạng các loại thang đo trong bảng hỏi.
Viết hướng dẫn trả lời bằng hỏi rõ ràng và cụ thể.
Loại bỏ các trường hợp trả lời có dấu hiệu không trung thực.
Cho một nhóm sinh viên đọc rà soát điển tập của bảng.
Để đảm bảo độ giá trị của đề thi kết thúc học kỳ, nhóm giáo viên được phân công xây dựng đề thi cần tập trung vào việc làm nào sau đây?
Giới hạn thời gian làm bài vừa đủ.
Tổ chức coi thi nghiêm ngặt, đảm bảo không có gian lận thi cử.
Đề thi sử dụng hoàn toàn câu trắc nghiệm khách quan.
Miêu tả rõ mục tiêu dạy học cần đánh giá.
Kết quả một cuộc khảo sát cho biết có 50% học sinh trong trường đã thi lấy chứng chỉ tiếng Anh IELTS, 33% học sinh đã thi TOEFL và số còn lại đang học Tiếng Anh theo định hướng bài thi tốt nghiệp THPT. Câu hỏi khảo sát này đã dùng loại thang đo nào?
Tỷ lệ.
Tỷ lệ.
Định hạng/ thứ bậc.
Định danh.
Trong xu thế đổi mới tuyển sinh đại học nhằm tìm kiếm những ứng viên phù hợp theo học các chương trình đào tạo, nhiều trường đại học lựa chọn phương án tổ chức kỳ thi tuyển sinh đại học riêng của trường mình. Trường đại học cần sử dụng khung tham chiếu nào để thiết kế bài thi này?
Tham chiếu nhóm chuẩn/ định mức.
Tham chiếu tăng trưởng.
Tham chiếu tiêu chí.
Tham chiếu năng lực/ khả năng.
Sắp xếp các bước sau thành một quy trình để đánh giá chất lượng một hoạt động nào đó trong nhà trường: (1) thiết lập các tiêu chuẩn đánh giá; (2) thu nhập thông tin; (3) hình thành công cụ đánh giá; (4) xác định nội dung cần đánh giá; (5) diễn giải kết quả và viết báo cáo; (6) xử lý và phân tích thông tin.
(4); (1); (3); (2); (5); (6).
(1); (2); (3); (4); (6); (5).
(1); (3); (2); (4); (5); (6).
(4); (1); (3); (2); (6); (5).
Để nâng cao khả năng có việc làm của sinh viên sau tốt nghiệp, các trường đại học có chủ trương yêu cầu giảng viên thực hiện đánh giá học phần bám sát chuẩn đầu ra. Yêu cầu này cần được thực hiện ở hoạt động đánh giá nào sau đây?
Đánh giá thường xuyên lấy điểm thành phần.
Đánh giá kết thúc học phần.
Đánh giá kiến tập/ thực tập.
Tất cả các hoạt động đánh giá trên.
Nhận định nào sau đây là ĐÚNG khi nói về sự đồng nhất và khác biệt giữa kiểm tra đánh giá (assessment) và định giá trị (evaluation)?
Hoạt động định giá trị thường đưa ra kết quả mang tính mô tả và diễn giải.
Hoạt động kiểm tra đánh giá độc lập với hoạt động dạy học.
Cả hai hoạt động này đều sử dụng thông tin từ trắc nghiệm.
Cả hai hoạt động này đều sử dụng thông tin từ đo lường.
Đánh giá nào sau đây đặc biệt chú trọng việc sử dụng thông tin kết quả đánh giá để phản hồi tới người dạy và người học?
Đánh giá quá trình.
Đánh giá trên diện rộng.
Đánh giá tổng kết.
Đánh giá chẩn đoán.
Điểm nào sau đây là ĐÚNG khi nói về đánh giá trên diện rộng?
Sử dụng kết quả đánh giá để ra quyết định quan trọng về từng thí sinh.
Hướng tới đánh giá tất cả học sinh thuộc đối tượng đánh giá.
Nội dung đánh giá nằm trong một khuôn khổ giới hạn.
Đề thi được xây dựng công phu và chuẩn hóa.
Trong kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh, giáo viên phải lựa chọn khung tham chiếu phù hợp nhằm mục đích:
lý giải nguyên nhân dẫn tới kết quả đánh giá của mỗi học sinh.
diễn giải kết quả đo lường và đánh giá.
miêu tả mức độ tiến bộ trong học tập của học sinh.
miêu tả trình độ, năng lực của học sinh.
Để phục vụ cho việc phát triển một chương trình toán học phổ thông mới, một tổ chức toán học quốc tế cần tìm hiểu về thực trạng chương trình toán phổ thông, việc học tập môn toán và những yếu tố ảnh hưởng đến thành tích học tập môn toán của học sinh ở các quốc gia khác nhau. Tổ chức này cần thực hiện một chương trình đánh giá nào?
Đánh giá trên diện rộng.
Đánh giá chẩn đoán.
Đánh giá tổng kết.
Đánh giá quá trình.
Loại hình đánh giá nào dưới đây được tổ chức ở đầu khóa học, mang lại thông tin giúp giáo viên định hình nội dung và phương pháp dạy học phù hợp với người học?
Đánh giá trên diện rộng.
Đánh giá chẩn đoán.
Đánh giá tổng kết.
Đánh giá quá trình.
Để giới thiệu với học sinh về chủ đề bài học và khơi gợi sự tò mò, tập trung chú ý của học sinh vào đầu giờ học, giáo viên tiếng Anh tổ chức cho học sinh chơi trò chơi tìm kiếm bức tranh phù hợp với từ khóa. Có thể gọi hoạt động trên đây là:
Đánh giá quá trình.
Đánh giá chẩn đoán.
Đánh giá trên diện rộng.
Đánh giá tổng kết.
Đặc điểm nào sau đây KHÔNG là điểm chung của đánh giá tổng kết và đánh giá quá trình?
Được lập kế hoạch và hạn chế thay đổi trong quá trình triển khai.
Phản ánh những kiến thức và kỹ năng học sinh được rèn luyện trên lớp.
Giáo viên là người thiết kế và trực tiếp đánh giá.
Dựa trên mục tiêu dạy học để xây dựng nhiệm vụ đánh giá.
Theo chu kỳ 3 năm, OECD tổ chức bài đánh giá học sinh quốc tế PISA với sự tham gia tự nguyện, có mặt phí của các quốc gia, vùng lãnh thổ. Mỗi quốc gia/ vùng lãnh thổ tham gia sẽ có một số lượng học sinh được lựa chọn theo quy trình chọn mẫu khắt khe của OECD nhằm đảm bảo tính đại diện cho học sinh lựa tuổi 15 của quốc gia/ vùng lãnh thổ đó. Đây là hoạt động đánh giá nào:
Đánh giá chẩn đoán.
Đánh giá trên diện rộng.
Đánh giá tổng kết.
Đánh giá quá trình.
