Wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

Ped. diagnostika

Total questions: 68

Worksheet time: 34mins

Name
Class
Date
1.

Při zjišťování úrovně vědomostí a dovedností žáka se speciálními vzdělávacími potřebami učitel

a)

Volí takové formy a metody zkoušení, které odpovídají schopnosti žáka a na které nemá porucha vliv

b)

Volí stejné formy a metody jako u ostatních žáků

c)

Volí formy a metody zkoušení podle svých představ

d)

Musí žáka kvalifikovat pouze slovním hodnocením

2.

Výzkum PIAAC (Programme for the International Assessment of Adult Competencies) je zaměřen na věkovou kategorii

a)

Osob od 16 do 65 let

b)

Dvacetiletých

c)

Jedinců od 25 do 55 let

d)

Patnáctiletých

3.

Označte to hodnocení, které NELZE považovat za formativní

a)

Týdenní sebehodnocení

b)

Desetiminutová klasifikovaná písemná práce

c)

Pásky jako v judu

d)

Sebehodnotící formulář

4.

Není-li žák v žádném z povinných předmětů hodnocen stupněm horším než chvalitebný, průměr z povinných předmětů nemá horší než 1,5, a jeho je velmi dobré

a)

Neprospěl

b)

Prospěl

c)

Prospěl se zásluhami

d)

Prospěl s vyznamenáním

5.

Pedagogická diagnostika je v systému edukačních věd

a)

Hraniční vědou mezi pedagogikou a diagnostikou

b)

Vědou základní

c)

Pomocnou didaktickou vědou

d)

Vědou podřazenou pedagogické evaluaci

e)

Integrovanou vědní disciplinou

6.

Hodnocení se děje ve vyučování

a)

Permanentně

b)

Pravidelně každý den

c)

Dle harmonogramu školního roku

d)

Jednou za měsíc

7.

Hodnocení známkou 2 odpovídá následujícímu slovnímu označení

a)

Dostatečný

b)

Chvalitebný

c)

Výborný

d)

Dobrý

8.

Které etapy pedagogického hodnocení na sebe logicky navazují?

a)

Metahodnocení, projednání výsledku hodnocení s hodnoceným jedincem s prostorem hodnotícího soudu učitelem

b)

Prezentace hodnotícího soudu hodnocenému, projednání výsledků hodnocení s hodnoceným z hodnocení, provedení metahodnocení

c)

Formulace cílů diagnostikování, iniciace výkonu žáka, stanovení hlavní funkce diagnostikování

d)

Stanovení hodnotících kritérií, formulace cílů diagnostikování, iniciace výkonu žáka

9.

Za formativní lze považovat takové hodnocení, které

a)

Formuje odpovědné a cílevědomé studenty

b)

Informuje žáky/studenty o jejich silných a slabých stránkách v učení a nabízí jim pomoc

c)

Formuluje zdravé sebevědomí, sebeúčinnost (self-efficacy) a sebehodnocení studentů (self-evaluation)

d)

Přináší užitečnou informaci o aktuálním stavu vědomostí a dovedností žáka, především v tom smyslu, aby věděl, kde se nachází a co má dělat, aby se něčemu dalšímu naučil

10.

Určete, o jaký druh převažující funkce pedagogické diagnostiky… Blesková a zákopová válka Tě hodnotím známkou chvalitebně

a)

O funkci výchovnou

b)

O funkci kontrolní (zpětnovazebnou)

c)

O funkci verifikační

d)

O funkci poznávací

11.

Pojem učitelova „kompetence diagnostická, hodnotící“ vyjadřuje skutečnost, že

a)

Učitel dovede použít prostředky pedagogické diagnostiky, je schopen identifikovat žáky se specifickými poruchami učení

b)

Učitel dovede integrovat a vyhodnocovat mezioborové poznatky

c)

Učitel ovládá nástroje vhodné pro zjišťování nadání žáků pro zájmové a mimo výukové aktivity

d)

Učitel má znalosti o edukačních podmínkách a procesech školy

12.

Termín školní zdatnost je podle Hrabala, st. a Hrabala, ml. (2002)

a)

Testovací baterií zjištěná připravenost uchazeče pro zahájení vzdělávání v daném oboru

b)

Označením souboru dispozic, které žákovi umožňují plnit požadavky školy a realizovat tak více či méně úspěšně roli žáka ve vyučování

c)

Pojmem vyjadřující komplex poznatků žáka ze všech vyučovaných předmětů

d)

Konstruktu označující fyzické předpoklady žáka pro výuku v konkrétním ročníku

13.

Která skupina diagnostických aktivit patří do standardu učitele?

a)

Vytvořit spolehlivý a citlivý diagnostický nástroj, předložit nástroj k řešení žákům, oznámit žákům udělené známky z řešení úkolů

b)

Vybrat vhodný diagnostický nástroj, administrovat nástroj, sdělit výsledky řešení vedení školy a jejímu zřizovateli

c)

Vybrat vhodný diagnostický nástroj, administrovat nástroj, sdělit výsledky diagnostikování žákům

d)

Vytvořit platný diagnostický nástroj, administrovat nástroj, výsledky diagnostikování zaznamenat do systému Bakaláři

14.

Žák základní školy, který již opakoval ročník na daném stupni, do vyššího ročníku

a)

Postoupí pouze pokud prospěl ze všech povinných předmětů

b)

Postoupí pouze pokud prospěl ze všech povinných i nepovinných předmětů

c)

Postoupí po splnění komisionální zkoušky

d)

Postoupí za všech okolností

15.

Hodnocení výsledků vzdělávání žáka na vysvědčení NENÍ vyjádřeno

a)

Osobní konzultací učitele a zákonného zástupce

b)

Klasifikačním stupněm

c)

Slovně

d)

Kombinací klasifikačního stupně a slovního hodnocení

16.

Určete, k jakému druhu pedagogické diagnózy patří tvrzení: „Jan je dyslektik“

a)

Jde o popisnou diagnózu

b)

Jedná se o etiologickou diagnózu

c)

Jde o statickou diagnózu

d)

Jde o symptomatologickou diagnózu

17.

Didaktický test je výhodný především z důvodu

a)

Diagnostikování celé třídy za krátký čas

b)

Diagnostikování výkonu

c)

Diagnostikování ústní zkoušky

d)

Diagnostikování malé skupiny v dlouhém časovém úseku

e)

Hodnocení slohových prací

18.

Předmětem pedagogické diagnostiky je

a)

Informovat ředitele školy a třídního učitele o aktuálním složení jídelníčku školní kuchařky

b)

Poznávat jedince či skupinu osob systematicky, a to je v procesu diagnostikování

c)

Komunikovat s určitým jedincem na jakékoliv téma bez systematického postupu

d)

Informovat rodiče o nárocích na žáky při plánování školního výletu

19.

Které z uvedených hodnocení je opakem analytického hodnocení?

a)

Komplexní

b)

Induktivní

c)

Syntetické

d)

Holistické

20.

V jaké právní normě lze nalézt pokyny pro hodnocení žáků a hodnocení žáků na vysvědčení?

a)

Ve vyhlášce o základním vzdělávání a některých náležitostech plnění školní docházky

b)

Ve vyhlášce Zásady a postupy školního hodnocení na základním, středním a vyšším stupni vzdělávání

c)

V zákonu 561/2004 Sb. o předškolním, základním, středním, vyšším odborném a jiném vzdělávání (školský zákon)

d)

Ve směrnici MŠMT „Metodický pokyn pro hodnocení a klasifikaci žáků ZŠ a studentů SŠ.“

21.

Mezinárodní šetření TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) řeší?

a)

Úroveň vědomostí žáků z chemie, fyziky, anglického jazyka a dějepisu

b)

Úroveň vědomostí a dovedností žáků v matematice a v přírodních vědách

c)

Úroveň vědomostí žáků v matematice a chemii

d)

Úroveň vědomostí žáků ve fyzice

22.

Kontrolní funkcí didaktických testů se rozumí

a)

Kontrola dosažených cílů

b)

Kontrola podvědomí

c)

Kontrola potřeba žáka

d)

Kontrola motivovanosti žáka

e)

Kontrola vědomí

23.

Nejvhodnějším nástrojem pro měření klimatu třídy je

a)

Polostrukturované interview

b)

Pozorovací arch pro nezávislé pozorovatele

c)

Fokusová skupina

d)

Dotazník pro žáky

e)

Dotazník pro všechny vyučující v dané třídě

24.

V mezinárodních výzkumech výsledků vzdělávání (PISA) se kromě vědomostí a dovedností žáků zkoumají

a)

Počty učitelů ve škole

b)

Vzdělání prarodičů

c)

Postoje žáků

d)

Školní rozvrhy hodin

25.

Pro přípravu a realizaci Společné části maturitní zkoušky a Jednotné přijímací zkoušky zřídilo Ministerstvo školství

a)

Kalibro

b)

Společnost pro kvalitu školy

c)

Centrum pro zjišťování výsledků vzdělávání (CERMAT)

d)

Testcentrum ČR

26.

Která nabízených variant označuje jedno z kritérií hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávacích…

a)

Učitelé cyklicky shromažďují informace o dosažení vzdělávacích výstupů každého žáka a o jeho dalších…

b)

Škola dvakrát za školní rok vystaví žákům vysvědčení s výsledky jejich vzdělávání

c)

Škola garantuje žákům, rodičům a zaměstnavatelům, že hodnocení vzdělávání žáka objektivně a spolehlivě…

d)

Škola soustavně získává informace o posunech výsledků každého žáka ve všech vzdělávacích oblastech…

27.

Mezi profesní kompetence učitele NEPATŘÍ

a)

Komunikační kompetence

b)

Diagnostická a evaluační kompetence

c)

Kompetence diagnosticko-individualizační

d)

Kompetence didaktická

28.

Portfolio

a)

Je několikastránkový text, který je uspořádán na základě určitých struktur

b)

Zachycuje a uchovává řadu informací o vývoji žákovy práce. Je to uspořádaný soubor o zkušenostech a pracovních výsledcích

c)

Může být součástí hodnocení pouze na uměleckých školách

d)

Nemůže být součástí hodnocení žáka

29.

Které tři z celkem sedmi základních faktorů zahrnuje diagnostický nástroj pro hodnocení klimatu školní třídy autorů Mareš a Ježek

a)

Dění o přestávkách, preference soutěžení ze strany spolužáků, podnikavost při spontánních aktivitách ve třídě

b)

Rovný přístup učitele k žákům, spravedlivé genderové nároky na skupinový výkon, stabilita týmového ducha

c)

Dobré vztahy se spolužáky, spolupráce se spolužáky, vnímaná opora od učitele

d)

Dobré vztahy se spolužáky, vnímaná opora od učitele, psychohygienická vrstevnická závislost

30.

Distraktor je

a)

Varianta otevřené široké úlohy

b)

Synonymum pro dichotomickou úlohu

c)

Nesprávná varianta odpovědi

d)

Varianta otevřené úlohy se stručnou odpovědí

e)

Metoda standardizace testu

31.

Která z funkcí pedagogické diagnostiky vyjadřuje poznatek, že systematickým hodnocením lze předcházet neúspěchu v učení?

a)

Defialurní

b)

Konstruktivně-kondukční

c)

Profylaktická

d)

Učebně-sukcesivní

32.

Jednotná přijímací zkouška na střední školy

a)

Je povinnou součástí prvního kola přijímacího řízení do všech maturitních oborů. Pokud tak stanoví ředitel střední školy

b)

Je povinnou součástí prvního kola přijímacího řízení na všechny typy středních škol

c)

Je povinnou součástí prvního kola přijímacího řízení, pokud uchazeč nedosáhl v pololetí deváté třídy z matematiky a českého jazyka alespoň stupně „dobrý“

d)

Je povinnou součástí prvního kola přijímacího řízení do všech maturitních oborů s výjimkou oborů s talentovou zkouškou (kromě oboru Gymnázium se sportovní přípravou)

33.

Validitou didaktického testu rozumíme

a)

Obtížnost daného testu

b)

Schopnost testu prověřovat to, co má být prověřováno

c)

Spolehlivost a přesnost daného testu

d)

Rychlost, s jakou žáci test vypracují

e)

Četnost úloh v testu

34.

Mezinárodní výzkum výsledků vzdělávání PISA se zaměřuje na

a)

Bariéry v komunikaci mezi žákem a rodiči

b)

Výstupy mediální výchovy a výchovu ke zdraví

c)

Znalosti učiva a schopnosti žáků dané znalosti a dovednosti v běžném životě využít

d)

Prověřování znalosti učiva žáky

35.

Pojem „klima školní třídy“ lze charakterizovat takto:

a)

Jde o vyjádření prožívání skupinových aktivit ve třídě, které mohou být rozdílně hodnoceny učiteli a žáky/studenty

b)

Jedná se o intersociální a intrasociální komponentu vztahu učitel a žáci s dopadem na psychosociální well being a skupinovou odpovědnost

c)

Jde to kvalita mezilidských vztahů ve třídě, která ovlivňuje výkonnost žáků a motivaci učitelů ke kvalitní výuce

d)

Jde o ustálené postupy vnímání, prožívání, hodnocení toho, co se ve třídě už odehrálo a/nebo právě odehrává; jsou to názory jednotlivých aktérů školního vyučování

36.

Která z nabízených variant označuje jedno z kritérií hodnocení podmínek, průběhu a výsledků vzdělávání stanovených Českou školní inspekcí na rok 2020/21?

a)

Škola garantuje žákům, rodičům a zaměstnavatelům, že hodnocení vzdělávání žáka objektivně a spolehlivě charakterizuje jeho vědomosti a dovednosti

b)

Škola dvakrát za školní rok vystaví žákům vysvědčení s výsledky jejich vzdělávání

c)

Učitelé cyklicky shromažďují informace o dosažení vzdělávacích výstupů každého žáka a o jeho dalších studijních záměrech

d)

Škola soustavně získává informace o posunech výsledků každého žáka ve všech vzdělávacích oblastech a reaguje na ně vhodnými pedagogickými opatřeními

37.

Normativní hodnocení

a)

Je hodnocením výkonu jednotlivých žáků ve vztahu k výkonům ostatních

b)

Je hodnocením norem

c)

Zjišťuje splnění či nesplnění stanovených kritérií

d)

Je hodnocením utvářejícím normy platné pro testování

38.

Do mezinárodních výzkumů výsledků vzdělávání PISA se Česká republika poprvé zapojila v roce

a)

2008

b)

2003

c)

2000

d)

2015

39.

Formativní hodnocení bývá v anglicky psané odborné literatuře nazýváno jako

a)

Assessment of learning

b)

Assessment as learning

c)

Assessment for learning

d)

Formative evaluation

40.

Organizátorem výzkumu PIAAC je

a)

Evropská komise a její instituce CEDEFOP v Soluni

b)

Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD) v Paříži

c)

International Association for the Evaluation of Educational Achievement (IEA) v Amsterdamu

d)

Institut celoživotního učení UNESCO v Hamburku

41.

Mezinárodní výzkum čtenářské gramotnosti PIRLS organizuje

a)

Organizace OSN pro vzdělání, vědu a kulturu (UNESCO)

b)

Rada vzájemné hospodářské pomoci (RVHP)

c)

Organizace pro hospodářskou spolupráci a rozvoj (OECD)

d)

Mezinárodní asociace pro hodnocení výsledků vzdělávání (IEA)

42.

Ústní zkoušení musí být prováděno

a)

Individuálně po vyučování v kabinetu

b)

Podle potřeby žáka

c)

Před kolektivem nebo po vyučování

d)

Zásadně před kolektivem třídy

43.

Chování

a)

Může být zohledněno podle libosti učitele

b)

Tvoří jednu třetinu výsledné známky

c)

Neovlivňuje klasifikaci ve vyučovacích předmětech

d)

Tvoří jednu polovinu výsledné známky

44.

Ke klíčovým učebním postupům žáků v rámci mezinárodních výzkumů čtenářské gramotnosti PIRLS patří

a)

Vyhledávání informací, interpretace, posuzování textu

b)

Integrace myšlenek a informací, posuzování textu, vyhledávání informací

c)

Vyhledávání informací a posuzování textu

d)

Vyhledávání informací, vyvozování závěrů, interpretace, integrace myšlenek a informací, posuzování textu

45.

Určete, o jaký druh převažující funkce pedagogické diagnostiky se v uvedené edukační komunikaci jedná: Učitel „Petře v dnešní… pojmům „blesková a zákopová válka“ Tě hodnotím známkou chvalitebně…

a)

O funkci kontrolní (zpětnovazebnou)

b)

O funkci poznávací

c)

O funkci výchovnou

d)

O funkci verifikační

46.

Otevřené úlohy

a)

Rozhodl sám, jak úlohu vypracuje

b)

Vyjádřil (především psaným textem) krátce a stručně

c)

Rozhodl mezi dvěma variantami

d)

Vyjádřil široce a volně

e)

Vyjádřil co nejrozsáhleji

47.

Při porušování povinností stanovených školním řádem mohou být uložena kázeňská opatření seřazena dle závažnosti

a)

Napomenutí třídního učitele, důtka ředitele školy, důtka třídního učitele

b)

Napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele, důtka ředitele školy

c)

Důtka ředitele školy, napomenutí třídního učitele, důtka třídního učitele

d)

Důtka třídního učitele, důtka ředitele školy, napomenutí třídního učitele

48.

Z hlediska členění textu dělí mezinárodní výzkumy PISA texty na

a)

Reklamní, pro volné chvíle a pro poznání

b)

Souvislé, historické, matematické

c)

Souvislé (prozaické, odborné, publicistické), nesouvislé

d)

Prozaické, odborné, publicistické

49.

Výsledky měření školního klimatu lze využít devíti způsoby. Které tři z uvedených k nim patří?

a)

1. Popis aktuálního stavu klimatu z pohledu žáků, 2. Porovnání aktuálního klimatu ve třídě před zavedením cílené intervence do klimatu třídy a po zavedení cílené intervence, 3.

b)

1. Zjišťování vztahu mezi prospěchem žáků a klimatem třídy, 2. Zjišťování vztahu mezi chováním žáků a klimatem třídy, 3. Zjišťování vztahu mezi výběrem budoucí profese a k

c)

1. Porovnání aktuálního klimatu ve třídě s předchozím, když se změní koncepce výuky, 2. Porovnání aktuálního klimatu ve třídě před zavedením cílené intervence do klimatu třídy, 3. Zjišťování vztahu mezi prospěchem žáků a klimatem třídy.

d)

1. Porovnání aktuálního klimatu ve třídě s předchozím, když se změní koncepce výuky, 2. Porovnání pohledu žáků a pohledu učitele na chování třídy, 3. Stanovení třídní samosprávy

50.

V matematice jsou šetření TIMSS hodnoceny výsledky žáků v obsahových doménách se zaměřením na

a)

Čísla a data se slovními rozbory

b)

Čísla a jazykové rozbory

c)

Čísla, měření a geometrie, data

d)

Číselná a vizuální zobrazení, popisy slovních úloh, popisy jazykových úloh

51.

Mezi formy ověřování vědomostí a dovedností žáků NEPATŘÍ

a)

Hodnocení pomocí spolužákům

b)

Zpracování referátů

c)

Písemné práce

d)

Projektové a skupinové práce

52.

Otevřené široké úlohy vyžadují, aby se žák

a)

Rozhodl sám, jak úlohu vypracuje

b)

Vyjádřil (především psaným textem) co nejrozsáhleji

c)

Vyjádřil krátce

d)

Nevyjádřil vůbec

e)

Vyjádřil co nejstručněji

53.

Která z uvedených funkcí NENÍ uváděna mezi funkcemi pedagogické diagnostiky?

a)

Integrační

b)

Depistážní

c)

Motivační

d)

Informační

54.

Školní přijímací zkouška na střední školu je realizována v takové podobě, kdy

a)

Její formu, zkušební předměty a obsah a rozsah učiva stanoví ředitel školy

b)

Její formu a kritéria a hodnocení stanoví Vyhláška o přijímací řízení ke střednímu vzdělávání

c)

Její předměty a témata stanoví Rámcový vzdělávací program základního vzdělávání

d)

Její formu a zkušební předměty stanoví Česká školní inspekce

55.

Dovednosti měřené výzkumem PIAAC byly rozděleny do tří oblastí

a)

Čtenářská gramotnost, numerická gramotnost a řešení problémů

b)

Čtenářská gramotnost, matematická a podnikatelská gramotnost

c)

Funkční gramotnost, digitální gramotnost a gramotnost k týmové spolupráci

d)

Digitální gramotnost, přírodovědná gramotnost a čtenářská gramotnost

56.

V přírodních vědách jsou v šetření TIMSS hodnoceny výsledky žáků v obsahových doménách se zaměřením na:

a)

Živou přírodu, neživou přírodu a nauku o zdravé výživě

b)

Živou přírodu, neživou přírodu a nauku o Zemi

c)

Neživou přírodu a dějepis

d)

Živou přírodu, zdravý životní styl a optiku

57.

Výsledky didaktického testu

a)

Jsou ovlivněny názorem ředitele

b)

Jsou ovlivněny názorem ČŠI

c)

Jsou ovlivněny názorem pedagoga

d)

Nejsou ovlivněny žádným názorem

e)

Jsou ovlivněny názorem inspektora

58.

Podle J. Slavika (1999, s. 23–24) „všechny hodnoticí procesy a jejich projevy, které bezprostředně ovlivňují školní výuku nebo o ní vypovídají“ je definice

a)

Organizace výuky

b)

Vzdělávacích cílů

c)

Školního hodnocení

d)

Výukové strategie

59.

Mezinárodní šetření TIMSS (Trends in International Mathematics and Science Study) je časově organizováno v cyklech:

a)

Čtyřletých

b)

Pětiletých

c)

Desetiletých

d)

Tříletých

60.

Standardizovaným didaktickým testem se rozumí

a)

Test odborně sestavený a ověřený na vzorku žáků

b)

Test neodborně sestavený a neověřený

c)

Test vstupní

d)

Test výstupní

e)

Test orientační

61.

Který z uvedených prvků nepatří do prvků kultury hodnocení?

a)

Pravidelné používání elektronických testovacích systémů

b)

Kritéria hodnocení a klasifikace žáků

c)

Principy hodnocení

d)

Parametry dobrého hodnocení

62.

Reliabilitou didaktického testu rozumíme

a)

Rychlost, s jakou žáci test vypracují

b)

Obtížnost daného testu

c)

Četnost úloh v testu

d)

Schopnost testu prověřovat to, co má být prověřováno

e)

Spolehlivost a přesnost testu

63.

Mezi osobnostmi naší pedagogické diagnostiky mají své významné místo

a)

Jiří Kotásek, Jan Průcha a Karel Rýdl

b)

Jan Uher, Otakar Chlup a Milan Pol

c)

Václav Příhoda, Lubomír Mojžíšek a Jiří Mareš

d)

Lili Monatová, Dana Dobrovská a Alena Vališová

64.

Organizátorem mezinárodního výzkumu výsledků vzdělávání PISA je

a)

Organizace spojených národů (OSN)

b)

Organizace pro hospodářskou spolupráci (OECD)

c)

Česká školní inspekce (ČŠI)

d)

Evropská unie (EU)

65.

Mezi funkce hodnocení nepatří funkce

a)

Motivační

b)

Výchovná

c)

Informativní

d)

Explorační

66.

Dichotomická úloha je taková, ve které žák vybírá

a)

Ze 3 a více možností

b)

Přesně ze 4 možností

c)

Ze 2 a více možností

d)

Přesně ze 3 možností

e)

Pouze ze 2 možností

67.

Depistážní funkce pedagogické diagnostiky znamená

a)

Že hodnocení ve škole může být prevencí selhání vzdělávacích a výchovných plánů

b)

Zaměření diagnostiky na příčiny konfliktů mezi zájmem jedinců o vzdělávání a …

c)

Možnost diagnostikou odhalit mezi edukanty jedince nadané (talentované) a jedince vyžadující neustálou edukační péči

d)

Požadavek co nejkomplexnějšího poznání vzdělávaného jedince před zahájením edukace

68.

Pedagogická diagnostika se zabývá

a)

Rozpoznáním a posuzováním stupně pedagogického rozvoje žáka nebo skupiny žáků

b)

Rozpoznáním a posuzováním stupně rozvoje žáků celé školy

c)

Hodnocením rozvoje dovedností a kompetencí žáků ve třídě

d)

Identifikací a evaluací silných a slabých stránek žáka nebo skupiny žáků

Similar Resources on Wayground

UTS TELAAH KURIKULUM

70 questions

UTS TELAAH KURIKULUM

quiz

Worksheet

•

University

Parts of Speech Review

71 questions

Parts of Speech Review

quiz

Worksheet

•

3rd Grade - University

PRÁCTICA FINAL - PSICOTÉCNICO EDUCACIÓN

70 questions

PRÁCTICA FINAL - PSICOTÉCNICO EDUCACIÓN

quiz

Worksheet

•

University

Teknik Elektronika Industri

70 questions

Teknik Elektronika Industri

quiz

Worksheet

•

University

PLC MCQ 1

67 questions

PLC MCQ 1

quiz

Worksheet

•

University

Bahasa Indonesia uas

70 questions

Bahasa Indonesia uas

quiz

Worksheet

•

University

PRUEBA DE DIAGNÓSTICO

66 questions

PRUEBA DE DIAGNÓSTICO

quiz

Worksheet

•

University

9°Ano 3°Bimestre

71 questions

9°Ano 3°Bimestre

quiz

Worksheet

•

8th Grade - University