Acerca del carácter fenomenológico y hermenéutico: A. La singularidad del paciente desplaza el foco desde leyes generales hacia la vivencia concreta de la enfermedad. B. En la perspectiva hermenéutica, la comprensión se da solo mediante la aplicación mecánica de protocolos diagnósticos. C. La relación médico–paciente es constitutiva del sentido clínico, y no un mero contexto accesorio. D. El enfoque fenomenológico se opone a cualquier forma de reflexión sobre la experiencia subjetiva. E. El “estar-en-el-mundo” compartido implica un horizonte de significados que se co-construye en el encuentro clínico. Indica la secuencia correcta de V/F para A–E.

Sobre el valor epistemológico de los casos clínicos: A. La literatura contemporánea ha mostrado que los casos sirven para generar hipótesis y orientar la práctica basada en evidencias. B. Los casos permiten captar la unicidad y la evolución longitudinal que los RCT a menudo no detectan. C. Los casos son irrelevantes para el pensamiento crítico y la toma de decisiones contextualizada. D. Los estudios de caso pueden aportar a teorías emergentes mediante análisis inductivos y abductivos. E. Los casos se limitan a factores clínicos y excluyen aspectos psicosociales, éticos y culturales. Selecciona la secuencia correcta de V/F para A–E.

Sobre la crítica al carácter “anecdótico” del caso: A. La opinión tradicional ha tendido a subestimar los casos por considerarlos meras anécdotas. B. Autores como Charlton & Walston han reivindicado su relevancia metodológica en la investigación clínica. C. Los casos solo tienen utilidad en contextos donde ya existe evidencia robusta de RCT. D. Los estudios de caso son especialmente útiles cuando se requiere comprender situaciones complejas y singulares. E. El valor de los casos depende exclusivamente del tamaño muestral cuantitativo. Indica la secuencia correcta de V/F para A–E.

Sobre pensamiento crítico y decisión clínica: A. Sayre et al. señalan que los estudios de caso estimulan el pensamiento crítico. B. El análisis de casos favorece la toma de decisiones contextualizadas en medicina moderna. C. El caso clínico, por su naturaleza, impide integrar factores culturales. D. El estudio de casos favorece la integración de dimensiones biopsicosociales. E. Los casos nunca deben emplearse como insumos para reflexión ética. Selecciona la secuencia correcta de V/F para A–E.

Preguntas 6–10: Metodología científica y modelo integrado. Sobre metodología científica aplicada al caso clínico: A. Un caso clínico riguroso debe ser planificado con sistematicidad comparable a cualquier investigación. B. La selección del paciente y la recolectión estructurada de datos forman parte de la metodología. C. La triangulación con teoría es irrelevante para el valor científico del caso. D. La reflexión analítica es un componente clave del abordaje metodológico. E. No es necesario explicitar criterios de reflexividad sobre el rol del clínico. Indica la secuencia correcta de V/F para A–E.

Sobre la estructura propuesta por Aitken & Marshall: A. Se propone una estructura con introducción, descripción del caso, análisis y mensaje educativo. B. La introducción debe situar el área de práctica y el conocimiento previo relevante. C. El análisis debe omitir toda referencia a fallos clínicos para proteger al equipo asistencial. D. El mensaje educativo es un elemento explícito del informe de caso. E. Esta estructura busca maximizar la relevancia y transferibilidad del aprendizaje. Selecciona la secuencia correcta de V/F para A–E.

Sobre reflexividad en el caso clínico: A. La reflexividad implica reconocer cómo las perspectivas del clínico influyen en la interpretación del caso. B. Un caso clínico objetivo no requiere que el autor declare su propia posición o sesgos. C. La reflexividad contribuye a disminuir el sesgo interpretativo. D. Ignorar la reflexividad puede distorsionar el sentido de la experiencia del paciente. E. La reflexividad es exclusiva de la investigación cualitativa y no aplica a casos clínicos. Indica la secuencia correcta de V/F para A–E.

Sobre el modelo metodológico integrado de cinco fases: A. Incluye la selección razonada del caso como primer paso. B. Integra la sistematización de datos clínicos y contextuales. C. Excluye explícitamente la redacción con estructura epistemológica. D. Considera la difusión en revistas o entornos educativos como una fase del modelo. E. No contempla el uso de herramientas digitales para el análisis. Selecciona la secuencia correcta de V/F para A–E.

Sobre herramientas digitales y análisis de casos: A. Se recomienda el uso de software de análisis cualitativo como NVivo o ATLAS.ti. B. Estas herramientas pueden fortalecer la consistencia de los hallazgos. C. Su uso invalida el carácter clínico del caso, transformándolo en estudio puramente cuantitativo. D. La incorporación de herramientas digitales es congruente con la integración docencia–investigación. E. El modelo propuesto excluye cualquier innovación tecnológica en el análisis del caso. Selecciona la secuencia correcta de V/F para A–E.

Preguntas 11–15: Aplicación didáctica y casos ejemplares. Sobre la aplicación didáctica en educación médica: A. El método de caso permite vincular teoría con práctica clínica. B. El modelo de Sayre et al. alinea competencias del ACGME con aprendizajes derivados de casos reales. C. La simulación de decisiones clínicas es un elemento central de este enfoque. D. El error reflexivo y la iteración crítica forman parte del proceso formativo. E. El uso de casos inhibe el desarrollo de metacognición clínica. Selecciona la secuencia correcta de V/F para A–E.

Sobre metacognición clínica: A. La metacognición clínica alude a la capacidad de analizar el propio proceso de pensamiento. B. El análisis de casos en entornos inciertos favorece el desarrollo metacognitivo. C. La revisión de errores diagnósticos en casos clínicos es irrelevante para la metacognición. D. La iteración crítica permite al estudiante revisar y ajustar su razonamiento clínico. E. La metacognición clínica solo se trabaja en exámenes estandarizados, no en casos. Selecciona la secuencia correcta de V/F para A–E.

Sobre el Caso 1 (error diagnóstico en cardiología infantil): A. Es presentado por Ryan–Wenger & Lee como herramienta para enseñar razonamiento clínico. B. Destaca la importancia de considerar signos no específicos. C. Ilustra cómo evitar anclajes diagnósticos prematuros. Selecciona la secuencia correcta de V/F para A–C.

Sobre el Caso 2 (aplicación farmacológica contextualizada): Indica la alternativa con el patrón de V/F que corresponde a las afirmaciones A–E. A. Pertenece a la serie de casos de farmacología de McCarron & Devine. B. Se centra en ajustes de dosis y reacciones adversas. C. Muestra cómo edad, función hepática y polifarmacia condicionan la eficacia terapéutica. D. Su foco principal es el diagnóstico psicodinámico de trastornos infantiles. E. Ilustra la tensión entre objetividad científica y experiencia subjetiva, sin referencia a farmacología.

Sobre el Caso 3 (intervención biopsicosocial en psicología pediátrica): Indica la alternativa con el patrón de V/F que corresponde a las afirmaciones A–E. A. Es un caso publicado por Ernst et al. B. Presenta un enfoque interprofesional. C. Integra psicología, medicina y entorno familiar. D. Su objetivo principal es analizar farmacocinética en adultos mayores. E. Es un ejemplo de intervención exclusivamente biológica, sin considerar factores sociales.

Sobre consideraciones éticas en el uso de casos: Indica la alternativa con el patrón de V/F que corresponde a las afirmaciones A–E. A. Se exige respeto por el consentimiento informado. B. La privacidad del paciente y la sensibilidad cultural son aspectos centrales. C. No hay dilemas éticos al publicar situaciones potencialmente identificables. D. Aitken & Marshall subrayan la importancia de explicar fallos clínicos sin comprometer la dignidad del paciente. E. El principio de justicia invita a seleccionar solo casos excepcionales y raros.

Sobre justicia y diversidad en la selección de casos: Indica la alternativa con el patrón de V/F que corresponde a las afirmaciones A–E. A. El principio de justicia sugiere incluir diversidad de casos, no solo situaciones extraordinarias. B. La representación de distintos grupos y contextos fortalece la relevancia ética del material clínico. C. Limitarse a casos raros puede distorsionar la percepción de la práctica cotidiana. D. La diversidad de casos favorece la formación en sensibilidad cultural. E. Los criterios de justicia en la selección de casos son irrelevantes para la educación médica.

Sobre implicaciones para la investigación clínica: Indica la alternativa con el patrón de V/F que corresponde a las afirmaciones A–E. A. Los estudios de caso pueden funcionar como generadores de teoría, sobre todo en condiciones raras o complejas. B. Tienen valor creciente en diseños de investigación mixta. C. Permiten integrar elementos cuantitativos, observacionales y cualitativos en una misma estructura. D. No contribuyen a la elaboración de bases de datos para posteriores análisis. E. Pueden facilitar meta‑análisis cualitativos o revisiones sistemáticas no tradicionales.

Sobre las implicaciones educativas e institucionales del modelo integrado: Indica la alternativa con el patrón de V/F que corresponde a las afirmaciones A–E. A. El modelo puede ser adoptado por universidades y hospitales como estándar para integrar docencia, investigación y práctica clínica. B. La inclusión activa de casos clínicos en el currículo fortalece la capacidad del sistema de salud para aprender de sí mismo. C. Los casos pueden incorporarse en evaluación clínica y publicación científica. D. La correcta aplicación metodológica puede transformar la educación y la asistencia sanitaria. E. El texto sostiene que el uso de casos es marginal para el diseño curricular.

Sobre la integración entre filosofía, clínica e investigación: Indica la alternativa con el patrón de V/F que corresponde a las afirmaciones A–E. A. Los casos clínicos conectan pensamiento filosófico y práctica médica. B. Constituyen una metodología para la generación de conocimiento. C. La tensión entre objetividad científica y experiencia subjetiva se expresa de manera privilegiada en el caso clínico. D. Su uso sistemático contribuye a que la medicina reflexione críticamente sobre sí misma. E. El texto concluye que los casos clínicos deben limitarse a ilustraciones anecdóticas sin valor epistemológico.

Sobre la relación entre ética y ciencia médica: Indica la alternativa con el patrón de V/F que corresponde a las afirmaciones A–E. A. La ética se describe como un aditamento externo a la ciencia médica. B. La ética es presentada como columna vertebral de la investigación clínica. C. La medicina es entendida únicamente como ciencia aplicada, sin dimensión moral. D. Pellegrino sostiene que la medicina es un acto moral que compromete la dignidad humana. E. Los valores y juicios no influyen en la práctica médica científica.

Sobre epistemología médica y conocimiento clínico: Indica la alternativa con el patrón de V/F que corresponde a las afirmaciones A–E. A. La epistemología médica pregunta qué significa “saber” en medicina. B. Explora qué tipo de evidencia es válida para decisiones clínicas graves. C. Considera irrelevante la dimensión ética en la producción de conocimiento. D. La convergencia de ética y epistemología ofrece un marco crítico para la práctica. E. La epistemología médica descarta la experiencia clínica como fuente de conocimiento.

Sobre los principios de la bioética de Beauchamp y Childress: Indica la alternativa con el patrón de V/F que corresponde a las afirmaciones A–E. A. Incluyen autonomía, beneficencia, no maleficencia y justicia. B. Se aplican tanto a la práctica clínica como a la investigación. C. Se formulan como principios absolutamente rígidos, sin interpretación contextual. D. Orientan protocolos de consentimiento informado y revisión ética. E. Excluyen consideraciones sobre poblaciones vulnerables.

Sobre la autonomía en contextos culturales: Indica la alternativa con el patrón de V/F que corresponde a las afirmaciones A–E. A. La autonomía es entendida igual en todas las culturas. B. El texto señala que su interpretación varía entre sociedades colectivistas e individualistas. C. En investigación médica, la autonomía se operacionaliza en el consentimiento informado. D. La autonomía no se relaciona con la revisión ética de los proyectos. E. La protección de poblaciones vulnerables es ajena al principio de autonomía.

Sobre beneficencia, no maleficencia y justicia: Indica la alternativa con el patrón de V/F que corresponde a las afirmaciones A–E. A. La beneficencia implica maximizar beneficios en investigación y clínica. B. La no maleficencia exige evitar la producción de daño. C. La justicia se vincula con la equidad en la distribución de riesgos y beneficios. D. El texto sugiere que estos principios carecen de relevancia en investigación clínica. E. Los principios solo se aplican en contextos no experimentales.

Sobre el consentimiento informado: A. Es la expresión práctica de la autonomía del paciente. B. Se reduce a la firma de un documento legal. C. Es un proceso comunicativo que busca comprensión real de riesgos y beneficios. D. Debe adaptarse cultural y lingüísticamente en poblaciones con baja alfabetización en salud. E. El texto sostiene que no es necesario explicar alternativas terapéuticas.

Sobre confidencialidad y era digital: A. La confidencialidad de datos médicos es un pilar ético fundamental. B. La digitalización y la IA complejizan la protección de la privacidad. C. El texto afirma que las historias clínicas electrónicas eliminan los riesgos de filtración. D. La ética de datos en salud se vuelve más desafiante en contextos de big data. E. En la era digital, la obligación de proteger la privacidad se considera obsoleta.

Sobre Comités de Ética en Investigación (CEI): A. Ninguna investigación en humanos debe realizarse sin aprobación de un CEI. B. Los CEI son organismos independientes. C. Garantizan validez científica y proporcionalidad riesgo–beneficio. D. El texto sostiene que la ética y la ciencia deben mantenerse separadas. E. Se afirma que el pensamiento científico debe ser inseparable del juicio moral.

Sobre formación ética de investigadores: A. García‑Carmona propone integrar la enseñanza de ética de forma transversal. B. El objetivo es desarrollar pensamiento crítico y responsable en investigación. C. La formación ética busca evitar reduccionismos tecnocráticos. D. El texto afirma que la ética debe limitarse a un curso aislado al inicio del posgrado. E. La dimensión ética se considera indispensable en la cultura científica del investigador.

Sobre consentimiento y poblaciones vulnerables: A. El consentimiento informado es especialmente crítico en investigación con menores. B. En estudios pediátricos, debe considerarse el interés superior del niño. C. La participación de padres o tutores forma parte del proceso ético. D. El texto sostiene que en menores no se requiere consentimiento ni asentimiento. E. Las poblaciones vulnerables en salud mental no requieren protocolos específicos.

Sobre epistemología médica y estudios de caso: A. Los RCTs son considerados el “estándar de oro” de la evidencia. B. Los casos clínicos muestran la complejidad y singularidad de la experiencia humana. C. Charlton & Walston destacan el rol insustituible de los casos clínicos. D. Los casos clínicos son irrelevantes para la epistemología médica. E. Los casos solo replican mecánicamente resultados estadísticos de grandes ensayos.

Sobre el aporte narrativo de los casos: A. Un caso puede revelar dimensiones éticas invisibles en grandes estudios. B. Las narrativas individuales permiten comprender mejor dilemas en cuidados paliativos pediátricos. C. Meier & Pugh resaltan que los casos pueden generar teoría y reflexión. D. El texto afirma que los datos estadísticos bastan para comprender los dilemas paliativos. E. La dimensión cultural no se beneficia del análisis de casos.

Sobre estudios con pacientes oncológicos terminales: A. Deben equilibrar la generación de conocimiento con la beneficencia. B. El objetivo ético incluye evitar sufrimiento innecesario. C. El texto considera aceptable incrementar el sufrimiento si aumenta la validez estadística. D. Estos estudios son un ejemplo de tensión entre ética y epistemología. E. La dignidad del paciente no se menciona como relevante en este contexto.

Sobre investigación en menores y salud mental: A. Los ensayos en menores requieren especial cuidado en la representación de su interés superior. B. La participación de padres/tutores es clave en la toma de decisiones. C. Los estudios en salud mental demandan protocolos rigurosos de confidencialidad. D. El texto sostiene que los datos sensibles en psiquiatría no requieren revisión ética constante. E. Los ejemplos muestran cómo la vulnerabilidad exige mayor protección ética.

Sobre el papel de la dignidad humana en medicina: A. La filosofía médica advierte contra reducir al ser humano a datos biomédicos. B. La persona es entendida como sujeto de dignidad y derechos. C. Gadamer describe la salud como equilibrio dinámico más que ausencia de enfermedad. D. La relación médico‑paciente es presentada como esencialmente hermenéutica. E. El texto sostiene que la dignidad es un concepto secundario frente a la eficiencia técnica.

Sobre la integración de ética, filosofía y epistemología: A. Su integración fortalece la validez científica de la investigación médica. B. También refuerza la legitimidad moral de la práctica clínica. C. El texto afirma que la ética debilita la objetividad de la ciencia. D. La convergencia interdisciplinaria favorece una medicina más reflexiva. E. Esta integración se considera contraproducente para la toma de decisiones clínicas.

Sobre la relación entre conocimiento y dignidad: A. La producción de conocimiento clínico debe respetar la dignidad humana. B. La investigación sin consideración ética puede vulnerar derechos. C. El texto sugiere que la eficacia terapéutica justifica cualquier método. D. La medicina es presentada como un acto moral, no meramente técnico. E. La epistemología clínica se desentiende de las implicaciones morales. Selecciona la combinación correcta de verdadero (V) y falso (F) para las afirmaciones A–E.

Sobre el sistema de salud como sistema que aprende: A. Un sistema de salud puede aprender de sus dilemas éticos. B. Puede aprender de su propia producción de conocimiento. C. Este aprendizaje lo vuelve más humano, reflexivo y adaptativo. D. El texto propone que el sistema ignore los conflictos éticos para no entorpecer la investigación. E. La autocrítica institucional se presenta como una debilidad. Selecciona la combinación correcta de verdadero (V) y falso (F) para las afirmaciones A–E.

Sobre la inseparabilidad entre ciencia y ética: A. Szajnberg afirma que el pensamiento científico debe ser inseparable del juicio moral. B. La aprobación ética se vincula con la evaluación de riesgos y beneficios. C. La ética de la investigación se limita al respeto de normativas legales. D. El texto critica los reduccionismos tecnocráticos en investigación. E. Se defiende una visión de la ciencia neutral, ajena a valores. Selecciona la combinación correcta de verdadero (V) y falso (F) para las afirmaciones A–E.

Sobre el rol de la filosofía médica contemporánea: A. Recuerda que el paciente es más que un portador de enfermedad. B. Reivindica la centralidad de la relación médico‑paciente. C. Entiende la salud como una realidad estática sin dimensión interpretativa. D. Aporta una mirada hermenéutica a la práctica clínica. E. Se limita a discutir teorías abstractas sin impacto en la investigación médica. Selecciona la combinación correcta de verdadero (V) y falso (F) para las afirmaciones A–E.

Sobre el carácter comunicativo de la medicina: A. La medicina se presenta como práctica comunicativa y hermenéutica, no solo técnica. B. El acto clínico se funda en la palabra y en diversos actos de habla (anamnesis, consentimiento, discusión diagnóstica). C. Gadamer sostiene que la comprensión en medicina es un proceso dialógico. D. El lenguaje clínico solo sirve para describir la enfermedad, sin construir sentido compartido. E. El texto afirma que la relación entre ciencia y humanidad es independiente del lenguaje. Selecciona la combinación correcta de verdadero (V) y falso (F) para las afirmaciones A–E.

Lenguaje y epistemología médica: A. Desde la epistemología, el lenguaje configura la forma en que producimos conocimiento. B. Los diagnósticos y categorías clínicas son construcciones lingüísticas. C. El lenguaje media entre experiencia subjetiva y objetividad científica. D. El texto afirma que los conceptos médicos son puramente naturales, no construidos. E. Analizar la medicina desde la comunicación permite revelar efectos éticos y clínicos del lenguaje. Selecciona la combinación correcta de verdadero (V) y falso (F) para las afirmaciones A–E.

Sistemas de clasificación (DSM‑5, CIE‑11): A. Se presentan como sistemas de clasificación que sustentan la epistemología médica. B. Son descritos como productos lingüísticos. C. No solo nombran entidades, sino que las configuran como realidades clínicas. D. Hacking es citado respecto al carácter constructivo de estas clasificaciones. E. El texto sostiene que estos sistemas no afectan la experiencia del paciente. Selecciona la combinación correcta de verdadero (V) y falso (F) para las afirmaciones A–E.

Poder performativo de los términos médicos: A. El texto afirma que los términos médicos tienen poder performativo. B. Nombrar una condición puede crear identidades y trayectorias de vida. C. El rótulo diagnóstico puede abrir acceso a tratamiento. D. La nominación puede también estigmatizar. E. Se afirma que la lingüística médica es irrelevante para la ética. Selecciona la combinación correcta de verdadero (V) y falso (F) para las afirmaciones A–E.

Lenguaje, ética y epistemología: A. El texto vincula la lingüística médica con reflexión ética. B. El análisis del lenguaje revela cómo narrativas y metáforas influyen en la práctica clínica. C. La epistemología médica se presenta como ajena al lenguaje. D. El lenguaje solo interesa para fines administrativos. E. La construcción lingüística de categorías clínicas puede tener consecuencias normativas. Selecciona la combinación correcta de verdadero (V) y falso (F) para las afirmaciones A–E.

Sobre la comunicación médico‑paciente: A. No es un simple intercambio de datos, sino negociación de significados. B. Szasz y Hollender describieron tres modelos de interacción clínica. C. El modelo activo‑pasivo es uno de los modelos históricos descritos. D. El modelo de participación mutua se aproxima al ideal de medicina centrada en la persona. E. El texto sostiene que el paciente debe mantenerse pasivo para preservar la autoridad médica. Selecciona la combinación correcta de verdadero (V) y falso (F) para las afirmaciones A–E.

Modelos de Szasz y Hollender: A. Activo‑pasivo implica que el médico actúa y el paciente recibe sin participación. B. Guía‑cooperación supone un paciente que colabora con la dirección del médico. C. Participación mutua propone mayor simetría y diálogo. D. El texto afirma que en la actualidad se prefiere un modelo participativo. E. Se sostiene que estos modelos han sido completamente abandonados en la reflexión ética. Selecciona la combinación correcta de verdadero (V) y falso (F) para las afirmaciones A–E.

Consentimiento informado como proceso comunicativo: A. Se presenta como expresión de la autonomía del paciente. B. No se reduce a la firma de un documento. C. Implica asegurar comprensión real de riesgos, beneficios y alternativas. D. Debe adaptarse al nivel cultural, cognitivo y emocional del paciente. E. El texto sostiene que el uso de tecnicismos es deseable para aumentar la autoridad del médico. Selecciona la combinación correcta de verdadero (V) y falso (F) para las afirmaciones A–E.

Lenguaje claro y ética: A. El texto afirma que el lenguaje claro es una exigencia ética. B. La eliminación de tecnicismos innecesarios se plantea como deber comunicativo. C. El lenguaje claro garantiza mejor respeto a la autonomía. D. El consentimiento informado se concibe como acto meramente jurídico. E. La adaptación comunicativa se considera prescindible en contextos de baja alfabetización. Selecciona la combinación correcta de verdadero (V) y falso (F) para las afirmaciones A–E.

Comunicación y medicina centrada en la persona: A. El ideal actual es un modelo dialógico de participación mutua. B. El paciente se concibe como co-intérprete de su historia clínica. C. La medicina centrada en la persona se opone a cualquier uso de evidencia científica. D. El texto vincula la comunicación clínica con respeto a la subjetividad. E. Se sostiene que la información debe transmitirse de manera unidireccional para evitar confusión. Seleccione la serie correcta de V/F para A–E según el texto.

Sobre medicina narrativa (Charon): A. Charon destaca la narración como herramienta clínica. B. También la presenta como herramienta pedagógica. C. La escucha de historias permite integrar dimensiones biológicas, psicológicas y sociales. D. El texto afirma que la narración es incompatible con la práctica basada en evidencia. E. La medicina narrativa se limita a la escritura literaria sin relevancia clínica. Seleccione la serie correcta de V/F para A–E según el texto.

Hermenéutica y comprensión: A. La filosofía hermenéutica sostiene que comprender es interpretar. B. En medicina, cada anamnesis se presenta como un acto de traducción. C. El paciente comunica en lenguaje cotidiano sus vivencias. D. El médico traduce al lenguaje biomédico y luego retraduce al lenguaje accesible. E. El texto sostiene que la anamnesis es un proceso puramente técnico sin dimensión interpretativa. Seleccione la serie correcta de V/F para A–E según el texto.

Ciclo hermenéutico en medicina: A. Incluye la ida del lenguaje cotidiano al biomédico. B. Incluye la vuelta del biomédico al lenguaje comprensible para el paciente. C. Configura un núcleo epistemológico de la práctica clínica. D. Configura también un núcleo ético de la relación médico–paciente. E. El texto propone reemplazar este ciclo por formularios estandarizados automáticos. Seleccione la serie correcta de V/F para A–E según el texto.

Narrativa y construcción de sentido: A. La narración ayuda a articular experiencias dispersas en un relato coherente. B. Permite reconocer dimensiones sociales de la enfermedad. C. El texto sugiere que las historias de los pacientes son irrelevantes para el diagnóstico. D. La medicina narrativa contribuye a una comprensión más holística del paciente. E. La narrativa médica no tiene impacto en la formación de profesionales. Seleccione la serie correcta de V/F para A–E según el texto.

Hermenéutica y epistemología clínica: A. La interpretación de los relatos forma parte del conocimiento clínico. B. La hermenéutica se vincula con la forma en que se entienden signos y síntomas. C. El texto separa estrictamente hermenéutica y ciencia médica. D. Se sugiere que la interpretación es inevitable en toda práctica clínica. E. La hermenéutica se considera un lujo filosófico sin utilidad asistencial. Seleccione la serie correcta de V/F para A–E según el texto.

Lenguaje y poder en medicina: A. El texto afirma que el lenguaje médico no es neutral. B. Foucault mostró cómo el discurso clínico configura al paciente como objeto de saber y control. C. Etiquetas como “paciente incumplidor” expresan sesgos lingüísticos. D. Estas etiquetas pueden condicionar la actitud del equipo de salud. E. El texto sostiene que las categorías lingüísticas carecen de efectos prácticos. Seleccione la serie correcta de V/F para A–E según el texto.

Justicia lingüística en medicina: A. Demanda un uso consciente del lenguaje. B. Implica evitar expresiones estigmatizantes. C. Promueve narrativas inclusivas. D. La equidad en salud se vincula también al acceso a un discurso que dignifique al paciente. E. El texto concluye que la justicia se limita al reparto de recursos materiales. Seleccione la serie correcta de V/F para A–E según el texto.

Ejemplos aplicados del uso del lenguaje: A. En cuidados paliativos, la elección de palabras afecta la vivencia del paciente y la familia. B. En salud mental, ciertas expresiones pueden perpetuar estigmas. C. La distinción entre “esquizofrénico” y “persona con esquizofrenia” es relevante éticamente. D. En medicina global, la falta de equivalentes lingüísticos puede afectar el consentimiento informado. E. El texto sostiene que estos ejemplos son marginales y no ilustran problemas reales. Seleccione la serie correcta de V/F para A–E según el texto.

Lenguaje y barreras interculturales: A. La traducción intercultural puede generar malentendidos clínicos. B. La ausencia de conceptos equivalentes dificulta la explicación de diagnósticos y riesgos. C. Estas barreras pueden comprometer la validez del consentimiento informado. D. El texto sugiere que la traducción literal es siempre suficiente. E. La reflexión sobre traducción forma parte de la filosofía médica contemporánea. Seleccione la serie correcta de V/F para A–E según el texto.

Perspectiva global del texto: A. La filosofía médica y la epistemología no pueden desvincularse de la lingüística y la comunicación. B. Nombrar, narrar e interpretar experiencias clínicas determina la validez del conocimiento. C. También determina la dignidad del paciente. D. El futuro de la medicina requiere profesionales críticos respecto al poder del lenguaje. E. El texto concluye que la comunicación es un aspecto secundario frente a la técnica. Seleccione la serie correcta de V/F para A–E según el texto.

Sobre el carácter de la investigación en filosofía médica: A. La investigación científica se presenta como práctica reflexiva, no solo técnica. B. Vincula teoría, ética y realidad clínica. C. Todo proyecto inicia con una pregunta de investigación. D. La calidad de la pregunta depende del planteamiento del problema. E. El planteamiento del problema es un trámite secundario sin impacto epistemológico. Seleccione la serie correcta de V/F para A–E según el texto.

Sobre el planteamiento del problema: A. Es el núcleo epistemológico de todo trabajo científico. B. Define qué se estudia y por qué se estudia. C. Define bajo qué supuestos teóricos y metodológicos se trabaja. D. En medicina, se afirma que no tiene repercusiones sobre la vida humana. E. Requiere un esfuerzo didáctico, ético y hermenéutico. Seleccione la serie correcta de V/F para A–E según el texto.

Sobre la descripción del problema: A. Consiste en explicar la situación de interés de manera clara y delimitada. B. Debe contextualizarse (por ejemplo, usando datos epidemiológicos). C. En investigación médica, puede expresarse como alta prevalencia de una condición. D. Se recomienda incluir cifras actualizadas y comparaciones internacionales. E. Se afirma que la descripción es completamente neutral y ajena al lenguaje. Selecciona la secuencia correcta de V/F para A–E.

Dimensión filosófica de la descripción: A. El texto sostiene que la descripción nunca es neutral. B. El lenguaje empleado configura la percepción del problema. C. Las categorías utilizadas influyen en cómo se entiende la situación clínica. D. Desde la filosofía médica, se niega cualquier influencia del discurso en la percepción del problema. E. La descripción del problema es también un acto interpretativo. Selecciona la secuencia correcta de V/F para A–E.

Sobre evaluación, justificación e importancia: A. La evaluación del problema considera factibilidad y pertinencia. B. Incluye disponibilidad de recursos y viabilidad metodológica. C. Valora originalidad y relevancia social. D. La justificación responde al “por qué investigar esto”. E. El texto sostiene que la importancia solo se mide en términos estadísticos. Selecciona la secuencia correcta de V/F para A–E.

Sobre los antecedentes del problema: A. Establecen qué se ha investigado previamente. B. Identifican vacíos de conocimiento. C. Se realiza una revisión de literatura relevante. D. En epistemología médica, muestran la evolución conceptual de un fenómeno. E. No tienen relación con la ubicación del nuevo estudio en el continuum histórico del conocimiento. Selecciona la secuencia correcta de V/F para A–E.

Sobre fundamentos teóricos: A. Proporcionan el marco conceptual del estudio. B. Incluyen teorías, modelos o enfoques previos. C. Pueden basarse en modelos como el biopsicosocial o la neurociencia afectiva. D. Desde la filosofía de la ciencia, implican reconocer supuestos epistemológicos. E. El texto sostiene que es indiferente el paradigma (positivista o constructivista) elegido. Selecciona la secuencia correcta de V/F para A–E.

Sobre la formulación del problema: A. Transforma la descripción en preguntas claras y delimitadas. B. Debe ser concreta y responsable. C. Debe ser relevante para la realidad clínica. D. Se presenta como la brújula que guía el diseño metodológico. E. El texto sostiene que puede formularse de manera vaga sin afectar el estudio. Selecciona la secuencia correcta de V/F para A–E.

Hipótesis en investigación: A. Se formulan en estudios explicativos o correlacionales. B. Buscan probar relaciones entre variables. C. En estudios exploratorios o cualitativos suele no haber hipótesis inicial. D. La epistemología distingue entre investigaciones inductivas y deductivas. E. El texto afirma que toda investigación debe iniciar con una hipótesis formal. Selecciona la secuencia correcta de V/F para A–E.

Objetivos de la investigación: A. Expresan lo que se busca lograr. B. El objetivo general sintetiza el propósito global del estudio. C. Los objetivos específicos dividen el objetivo general en pasos medibles. D. Filosóficamente, deben responder a qué aportará el conocimiento a la vida humana. E. El texto sostiene que los objetivos no tienen dimensión ética. Selecciona la secuencia correcta de V/F para A–E.

Estudios descriptivos y analíticos: A. Los estudios descriptivos caracterizan un fenómeno sin establecer causalidad. B. Ejemplos descriptivos incluyen la estimación de prevalencias. C. Los analíticos observacionales comparan grupos para identificar asociaciones. D. Entre los analíticos se encuentran transversales, casos y controles y cohortes. E. El texto afirma que los estudios descriptivos prueban relaciones causales. Selecciona la secuencia correcta de V/F para A–E.

Estudios observacionales analíticos: A. Los transversales observan una población en un solo momento. B. Los casos y controles comparan retrospectivamente enfermos vs. no enfermos. C. Las cohortes siguen prospectivamente a una población en el tiempo. D. Utilizan estadísticos como OR, RR y regresión logística. E. El texto sostiene que no requieren análisis estadístico. Selecciona la secuencia correcta de V/F para A–E.

Estudios experimentales y cualitativos: A. En estudios experimentales se manipula una variable independiente. B. Ejemplo: ensayos clínicos aleatorizados. C. Emplean estadísticos como t de Student, ANOVA y modelos de supervivencia. D. Los estudios cualitativos exploran significados y narrativas. E. El texto afirma que los estudios cualitativos buscan principalmente estimar prevalencias. Selecciona la secuencia correcta de V/F para A–E.

Diseño y tamaño de muestra: A. Las muestras pequeñas suelen emplearse en estudios piloto y cualitativos. B. En muestras pequeñas se recomiendan pruebas no paramétricas. C. Muestras medianas permiten diseños descriptivos y analíticos simples. D. Muestras grandes se usan en cohortes, ensayos clínicos y metaanálisis. E. El texto sostiene que tamaño de muestra es equivalente a calidad científica. Selecciona la secuencia correcta de V/F para A–E.

Filosofía de la ciencia y tamaño muestral: A. Se afirma que una muestra grande con sesgos produce conocimiento débil. B. Una muestra pequeña bien diseñada puede iluminar preguntas profundas. C. La filosofía de la ciencia recuerda que más datos no significan mejor ciencia. D. Popper enfatiza la importancia de la rigurosidad en hipótesis y falsación. E. El texto defiende que la legitimidad científica depende solo del número de observaciones. Selecciona la secuencia correcta de V/F para A–E.

Tipos de validez de instrumentos: A. Validez de contenido se refiere a la representatividad de los ítems respecto del constructo. B. Validez de criterio compara el instrumento con un estándar externo. C. Validez de constructo evalúa la coherencia con la teoría subyacente. D. El texto sostiene que basta con la opinión de un solo investigador para validar un instrumento. E. La validación busca asegurar que el instrumento mida lo que dice medir. Selecciona la secuencia correcta de V/F para A–E.