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WorksheetsUnidad III: El Conocimiento y Estrategias de Aprendizaje
Total questions: 116
Worksheet time: 58mins
¿Cuál es la definición más precisa de conocimiento en este contexto?
Memorización mecánica de información repetida
Acto consciente e intencional de aprehender cualidades
Simple percepción de estímulos sin interpretación
Acumulación pasiva y casual de datos aislados
¿Cuál NO es una clase principal de estrategia de aprendizaje mencionada?
Estrategia de gamificación
Estrategia de elaboración escrita
Estrategia de verbalización
Estrategia de observación
Las estrategias de aprendizaje, cuando son construidas por el estudiante, sirven principalmente para:
Evitar la aplicación de habilidades personales propias
Eliminar la necesidad de atención y percepción en clase
Sustituir completamente las funciones cognitivas del alumno
Reordenar y reconfigurar conocimientos para apropiarlos
La observación de búsqueda y selección se caracteriza por:
Focalizar información específica mediante clasificación
Anotar sin criterio la totalidad de lo escuchado
Atender simultáneamente múltiples fuentes de estímulos
Repetir en voz alta sin discriminar contenidos
La observación dispersa ocurre típicamente cuando el estudiante:
Divide su atención entre varias fuentes distintas
Selecciona evidencias relevantes en un conjunto
Organiza la información por función o naturaleza
Concentra su percepción en un solo fenómeno
¿Qué práctica corresponde mejor a una estrategia de verbalización?
Elaboración de un mapa conceptual extenso
Subrayado de ideas en diferentes colores
Parafraseo del contenido con tus propias palabras
Búsqueda y selección de conceptos clave
Entre las estrategias de elaboración escrita se incluyen principalmente:
Observación sostenida de un fenómeno
Resumen y síntesis con estructura propia
Escucha activa sin notas personales
Repetición oral sin transformación
Selecciona el ejemplo que mejor ilustra la reproducción parcial:
Recordar puntos clave sin el texto completo
Inventar ejemplos irrelevantes a partir del tema
Transformar todo el contenido en metáforas nuevas
Copiar palabra por palabra sin omitir nada
Un estudiante que toma notas marginales y luego construye redes conceptuales está combinando principalmente:
Verbalización y memorización pasiva
Observación y elaboración escrita
Repetición mecánica y dispersión atencional
Gamificación y escucha pasiva
Para evitar la observación dispersa durante una explicación, la acción más eficaz sería:
Abrir más pestañas para comparar fuentes
Tomar fotos sin escuchar la exposición
Reducir multitarea y focalizar una fuente
Esperar a que termine para leer mensajes
¿Cuál es el objetivo principal de la observación sostenida o concentrada en el estudio?
Centrar recursos para procesar y discriminar información
Copiar apuntes rápidamente sin escuchar
Cambiar de tema para evitar fatiga cognitiva
Memorizar datos sin relacionarlos entre sí
¿Qué caracteriza mejor a la repetición como estrategia de aprendizaje en contextos escolares?
Comparar teorías rivales con discusión crítica
Fijar conocimientos mediante repetir datos y fórmulas
Construir mapas conceptuales y esquemas sin repetir
Aplicar conceptos nuevos a problemas inéditos
Según el material, ¿por qué la repetición mecánica es considerada nociva para la formación profesional?
Aumenta excesivamente la motivación intrínseca
No demanda funciones cognitivas de reflexión y crítica
Requiere demasiados recursos de atención sostenida
Impide cualquier forma de memorización a largo plazo
¿Qué ocurre con el conocimiento almacenado por repetición en relación con su duración y recuperación?
Se integra en redes semánticas estables siempre
Dura poco y se interrumpe al olvidar un eslabón
Se vuelve implícito y mejora la transferencia
Dura mucho y facilita evocaciones completas
La reproducción parcial consiste principalmente en...
Parafrasear con elaboración y ejemplos propios
Relacionar conceptos mediante analogías nuevas
Repetir textualmente segmentos sin procesarlos
Sintetizar ideas en mapas y cuestionarios
Un estudiante copia del libro con las mismas palabras y sin reflexionar; ¿qué tipo de verbalización está realizando?
Reproducción parcial del material leído
Observación de búsqueda y selección
Observación sostenida y concentrada
Elaboración mediante cuestionarios
Para reducir los riesgos de repetir mecánicamente, el texto recomienda combinar la repetición con...
Silencio absoluto y descanso prolongado
Esquemas sinópticos o cuestionarios escritos
Lectura rápida sin subrayado alguno
Más horas de repetición encadenada
Un alumno olvida una palabra clave en una definición memorizada y no puede reconstruir el resto. Este fenómeno se explica porque la repetición mecánica...
Mejora la generalización a nuevos contextos
Crea múltiples rutas semánticas alternativas
Fija en cadena y provoca lagunas al fallar un eslabón
Fortalece la comprensión crítica del concepto
¿Qué describe mejor el proceso de parafraseo en el aprendizaje?
Reconstruir la información con palabras propias y conocidas
Copiar conceptos técnicos sin relacionarlos con experiencias
Memorizar frases textuales para repetirlas sin cambios
Transformar información con mismas palabras originales
Al parafrasear, el estudiante reacomoda la información principalmente para:
Apropiarse del conocimiento mediante proceso lógico
Reducir la extensión del texto y hacerlo breve
Evitar la lectura analítica y crítica del material
Sustituir todas las ideas por ejemplos cotidianos
La lectura analítica y crítica vinculada al subrayado consiste en:
Copiar títulos y subtítulos para memorizarlos literalmente
Marcar cada oración con color diferente sin criterio
Descomponer el texto en ideas principales y sus razones
Resumir párrafos sin identificar ideas centrales
Según una forma de identificar ideas principales, preguntar al párrafo implica responder a:
¿De qué habla y cuál es asunto o problema?
¿Qué autor cita y cómo lo critica?
¿Qué metáforas usa y por qué motivo?
¿Qué tipografía emplea el editor del libro?
Una técnica para detectar la idea principal es eliminar del párrafo lo no esencial. ¿Qué se busca con esto?
Intercambiar tema por casos concretos irrelevantes
Aumentar detalles descriptivos y datos accesorios
Perder coherencia para destacar ejemplos secundarios
Conservar sentido lógico del texto extraído
Durante lectura exploratoria, identificar el método del autor implica reconocer si:
Redacta párrafos con numeración aleatoria
Utiliza deducción, inducción o analogía en su exposición
Reproduce definiciones sin justificación conceptual
Aplica sólo preguntas retóricas sin evidencia
El subrayado con líneas horizontales se usa preferentemente cuando se trata de:
Notas marginales y comentarios personales
Ideas principales o palabras esenciales
Parágrafos completos sin discriminación
Ejemplos extensos y citas textuales
Un criterio clave de la técnica del subrayado es:
Usar colores distintos por oración
Aplicarse sólo a lo esencial o principal
Marcar cada línea del texto leído
Cambiar de criterio en cada párrafo
Para evitar errores al subrayar, se recomienda:
Subrayar la menor cantidad de palabras posibles
Repetir el marcado dos veces por seguridad
Destacar todas las palabras técnicas desconocidas
Usar criterios múltiples simultáneos sin coherencia
El uso racional del subrayado busca:
Convertir ideas secundarias en principales automáticamente
Sustituir la lectura comprensiva por coloración
Facilitar evaluación y elaboración de cuestionarios
Acumular marcas que confundan la comprensión
La notación marginal consiste en:
Copiar párrafos completos en el margen del texto
Etiquetar cada página con símbolos arbitrarios
Escribir una palabra o lo absolutamente esencial en el margen
Dibujar esquemas complejos alejados del contenido
Una característica de la notación marginal correcta es:
Usar preferentemente dos renglones horizontales y paralelos
Redactar conceptos extensos en varios renglones
Escribir sólo lo indispensable, término clave o palabra significativa
Anotar ideas sin relación para llenar el margen
La elaboración de un cuestionario eficaz debe realizarse:
Durante el subrayado de cada oración específica
Antes de iniciar la lectura del material
Después de analizar y comprender el texto leído
Sin descomponer la estructura de los contenidos
¿Cuál es el objetivo principal de elaborar un cuestionario de estudio?
Interrogar y evaluar el texto leído
Sustituir la lectura completa
Memorizar datos sin análisis
Resumir libremente el contenido
Al formular preguntas de un cuestionario, ¿qué dos dimensiones se evalúan de manera explícita?
La estructura del autor y la comprensión del lector
La ortografía del texto y la edición
El diseño gráfico y la tipografía
La extensión del capítulo y el índice
¿Qué implica comprender de forma crítico‑analítica lo planteado por el autor?
Evaluar al autor y su planteamiento
Repetir citas textuales extensas
Priorizar anécdotas personales
Ignorar los objetivos explícitos
Según la estrategia del cuestionario, ¿cómo deben formularse las preguntas respecto al orden?
Con un orden lógico definido
Aleatoriamente para sorprender
Sin ningún orden aparente
Primero las más largas
¿Qué característica deben tener las preguntas para garantizar pertinencia y contexto?
Dificultad, tecnicismo y jerga
Reiteración, vaguedad y ambigüedad
Humor, coloquialismo y brevedad
Secuencia, objetivo y contextualización
Completa: Un cuestionario bien elaborado debe organizarse con preguntas ______.
directas e indirectas
exclusivamente retóricas
únicamente abiertas
todas de opción múltiple
¿Qué indican las preguntas que buscan respuestas analíticas y explicativas en el lector?
Menor tiempo de estudio
Preferencia por memoria mecánica
Desinterés por el contenido
Mayor comprensión de lo leído
¿Qué revelan las preguntas desordenadas y descontextualizadas?
Apego estricto a la bibliografía
Desubicación del lector y comprensión pobre
Creatividad innovadora del lector
Gran dominio temático del lector
Cuando se reordena el contenido en base a preguntas, ¿qué se busca demostrar?
El nivel de comprensión del estudiante
La cantidad de páginas leídas
El tiempo invertido en lectura
La facilidad para memorizar
Al analizar la estructura del contenido del texto, ¿qué se debe identificar?
Objetivos explícitos e implícitos
El tipo de letra y márgenes
Solo el título y subtítulos
Únicamente ejemplos literales
Si se elige un criterio sistemático para un cuestionario, ¿qué debe respetar la secuencia de preguntas?
El orden alfabético del glosario
La fecha de publicación
El orden de exposición del autor
El índice temático externo
¿Cuál es la finalidad de un esquema como técnica de estudio, según la definición?
Representar y fijar los datos esenciales
Evitar el análisis de problemas
Sustituir cualquier lectura extensa
Decorar cuadernos y presentaciones
¿Cuál es una finalidad central de elaborar un esquema en el estudio?
Evitar toda organización espacial del contenido
Sustituir la lectura exploratoria por memorización literal
Ampliar detalles secundarios con ejemplos minuciosos
Identificar la forma del asunto mediante ideas principales
¿Qué condición se exige antes de elaborar un esquema eficaz?
Uso exclusivo de palabras clave sin contexto
Memorización de títulos sin lectura previa
Diseño espontáneo sin secuencia alguna
Lectura comprensiva y exploratoria del tema
Los esquemas temáticos se caracterizan por:
Incluir todas las citas y ejemplos específicos
Listar cronológicamente cada hecho del tema
Resumir datos con gráficos de apoyo imprescindibles
Ordenar por ideas principales sin detalles del contenido
Un esquema sintético funciona principalmente como:
Mapa cronológico con todas las fechas y autores
Ayuda memoria con síntesis y datos esenciales
Índice alfabético de términos sin relaciones
Listado exhaustivo de subtemas y anexos completos
El esquema de contenido se construye típicamente de manera:
Circular y sin títulos ni subtítulos
Solo descriptiva y comparativa
Aleatoria y sin jerarquías
Deductiva, inductiva y cronológica
¿Qué ventaja principal ofrece un cuadro sinóptico en el aprendizaje?
Elimina la necesidad de ideas principales
Sustituye la investigación por memorización mecánica
Permite una visión general del contenido del tema
Se limita a presentar definiciones sueltas
Para elaborar un cuadro sinóptico, una condición clave es:
Priorizar lo accesorio sobre lo principal
Identificar ideas principales y conceptos básicos
Evitar la lectura crítica del asunto tratado
Usar frases largas sin economía de palabras
En un cuadro sinóptico, la relación representada debe:
Contener lo principal, lo secundario y lo accesorio
Excluir lo secundario y centrarse solo en ejemplos
Incluir únicamente conceptos accesorios marginales
Romper la secuencia funcional entre ideas
Según las características del cuadro sinóptico, debe respetar:
Relaciones lógicas que vinculan niveles de ideas
Orden alfabético de títulos independientemente del tema
Acumulación de datos sin secuencias funcionales
Distribución estética sin criterio conceptual
En la construcción de un cuadro sinóptico, las ideas y conceptos se interrelacionan mediante:
Llaves, fichas, recuadros y corchetes
Flechas circulares aleatorias sin significado
Citas extensas y notas al pie detalladas
Colores arbitrarios sin jerarquía lógica
Una instrucción inicial para elaborar un cuadro sinóptico es:
Revisar subrayados y notación marginal para hallar la idea central
Redactar primero conclusiones sin identificar el tema
Agregar gráficos antes de leer el contenido
Seleccionar únicamente anécdotas llamativas
Tras reconocer la idea central, el siguiente paso recomendado es:
Buscar en la notación marginal lo que se relaciona directamente
Añadir detalles accesorios sin relación temática
Eliminar las características principales por brevedad
Cambiar la idea central por otra más amplia
¿Qué caracteriza al resumen en su elaboración respecto al texto original?
Sustituye términos técnicos por sinónimos
Respeta el orden del autor y su lenguaje
Reordena libremente las ideas y el estilo
Añade ejemplos personales y analogías
¿Cuál es una diferencia clave entre síntesis y resumen según el enfoque de redacción?
Ninguno permite cambiar el orden lógico
El resumen usa lenguaje propio del estudiante
Ambos usan citas textuales extensas
La síntesis usa lenguaje propio del estudiante
¿Qué representa un cuadro sinóptico bien elaborado?
Un esquema decorativo sin jerarquía conceptual
Una copia secuencial del índice del libro
Una diagramación analítica del conjunto del tema
Un listado cronológico sin relaciones internas
¿Qué procedimiento básico se sugiere para construir un cuadro sinóptico?
Ordenar conceptos por número de páginas
Redactar párrafos y subrayar adjetivos clave
Dividir en franjas y conectar ideas con flechas
Enumerar oraciones sin categorías temáticas
¿Qué limitación comparten resumen y síntesis en el aprendizaje?
Exigen demasiado tiempo de lectura inicial
No muestran la estructura del tema completa
Obligan a memorizar datos sin comprensión
Eliminan por completo la terminología técnica
¿Cuál es el propósito central de una red conceptual?
Sustituir la lectura por una lista de definiciones
Interrelacionar aspectos para explicar el cómo y por qué
Diseñar formatos idénticos para todos los temas
Ordenar autores por fecha de publicación
Al construir redes conceptuales, ¿qué técnica ayuda a desestructurar y reconstruir el contenido?
Agrupación selectiva de proposiciones y conceptos
Memorización lineal de párrafos consecutivos
Ordenamiento alfabético de palabras destacadas
Clasificación por número de renglones leídos
¿Qué relación suele representarse en redes conceptuales para clarificar ideas?
Secuencia de páginas citadas del texto
Causa-efecto entre eventos y conceptos
Semejanza gráfica entre tipografías
Frecuencia de palabras no sustantivas
¿Qué rasgo busca la síntesis en términos de estilo y extensión?
Listado literal sin conectores lógicos
Desarrollo extenso con citas completas
Narración libre sin objetivo analítico
Composición breve, precisa y ordenada
Al elaborar un resumen eficaz, ¿qué procedimiento mantiene la coherencia?
Invertir el orden y priorizar conclusiones
Seguir la secuencia lógica del autor
Usar metáforas para cada concepto clave
Saltar ideas secundarias y añadir opiniones
¿Qué describe mejor la mnemotecnia en el estudio?
Técnica para fijar conocimientos en la memoria
Modelo estadístico de evaluación educativa
Método para medir el rendimiento académico
Estilo de escritura científica avanzada
Al construir una palabra con iniciales para memorizar fases, ¿qué se busca principalmente?
Ordenar secuencias con recuperación rápida
Evitar el repaso y la práctica distribuida
Eliminar la necesidad de comprensión
Aumentar la dificultad del contenido
En la división celular, la secuencia PRO-META-NA-TE ayuda a recordar:
Profase, metafase, anafase, telofase
Interfase, profase, anafase, citocinesis
Metafase, telofase, profase, anafase
Anafase, profase, telofase, interfase
El verso "Treinta días trae noviembre..." es un ejemplo de:
Versificación como mnemotecnia
Acrónimo técnico complejo
Mapa conceptual jerárquico
Regla mnemónica numérica
Dibujar o hacer representación icónica favorece la memoria porque:
La percepción visual facilita el registro
La repetición auditiva se reduce
La carga cognitiva aumenta notablemente
La información se vuelve menos significativa
Para ordenar las capas del cerebro, se sugiere agrupar iniciales como Cm, Cge, Cp, Cg, Cpi. ¿Qué propósito cumple esta acción?
Sustituir la comprensión anatómica completa
Evitar el uso de imágenes y diagramas
Facilitar el orden secuencial por acrónimos
Eliminar la memorización de conceptos clave
La agrupación por contraste, semejanza y contigüidad ayuda a:
Rechazar la jerarquía de conceptos
Aumentar la confusión sobre categorías
Evitar toda relación entre ideas
Fijar y evocar recuerdos con sentido
Ante un tema de estudio, el aprendizaje comprensivo requiere que el estudiante:
Reordene información y construya conocimiento
Repita sin reorganizar conceptos
Evite relacionar ideas diferentes
Memorice solo palabras aisladas
Los mapas conceptuales son instrumentos para:
Memorizar poemas sin comprensión
Diseñar experimentos de laboratorio
Calcular promedios de aprobación escolar
Reorganizar conocimientos de forma jerárquica
Una razón clave para usar mapas conceptuales es que permiten:
Suprimir relaciones interconceptuales
Evitar clasificar ideas por categorías
Eliminar la necesidad de jerarquización
Identificar conceptos y palabras clave
Según Novak, los elementos de un mapa conceptual incluyen:
Datos brutos, hipótesis, pruebas
Conceptos, palabras enlace, frases
Gráficas, tablas, ecuaciones
Referencias, citas, notas al pie
En un mapa conceptual, un concepto es:
Lista de pasos procedimentales
Término que representa regularidades
Opinión subjetiva del autor
Regla mnemónica poética
Las palabras enlace se escriben:
Solo en la leyenda del diagrama
Sobre la línea que une conceptos
Dentro de un rectángulo aparte
En un cuadro al final del mapa
Una frase o proposición en un mapa conceptual es:
Unidad semántica con conceptos unidos
Resumen narrativo del tema completo
Tabla con definiciones extensas
Cita textual de un investigador
En el diagrama superior, ¿qué representa un “nodo” dentro de un mapa conceptual?
Una flecha que indica jerarquía
Un contenedor donde se coloca un concepto
Una etiqueta de enlace entre conceptos
Un ejemplo aplicado del concepto
Según el diagrama, ¿cuál es una ventaja directa de los mapas conceptuales?
Presentación estructurada y jerárquica
Eliminación de relaciones entre conceptos
Incremento de datos no estructurados
Sustitución de conceptos por imágenes
Observa las elipsis vacías en los distintos diseños. ¿Cuál es el propósito principal de estas elipsis?
Marcar relaciones cruzadas obligatorias
Reservar espacio para que el estudiante complete conceptos
Indicar enlaces que deben suprimirse
Mostrar únicamente ventajas visuales
En los ejercicios, cambiar las palabras enlace puede producir qué efecto central sobre las relaciones entre conceptos?
Mantener o modificar el significado de la relación
Eliminar la jerarquía del diagrama
Ocultar ventajas del aprendizaje
Transformar nodos en enlaces visuales
Cuando se sustituyen palabras enlace, ¿qué habilidad cognitiva se enfatiza según el material?
Lectura literal sin interpretación
Memorización mecánica simple
Mayor reflexión y creación de nuevas ideas
Cálculo numérico de rutas
El aumento de relaciones cruzadas exige principalmente…
Evitar reordenar conocimientos ya aprendidos
Establecer vínculos verticales y horizontales con nuevas palabras enlace
Disminuir complejidad y número de enlaces
Usar solo jerarquías sin conexiones laterales
En el diagrama de dominio, ¿qué función cumplen las flechas en diferentes direcciones?
Indicar secuencias temporales rígidas
Mostrar relaciones, funciones e interdependencias
Ocultar conceptos secundarios
Reemplazar los nodos rectangulares
Según la descripción del diagrama de dominio, ¿cuál es un uso adecuado?
Explicar situaciones y reordenar conocimientos
Sustituir completamente el análisis de sistemas
Restringir la visión de conjunto
Evitar mostrar interdependencias
Identifica la palabra enlace que conecta “Instrumentos” con “pueden ser” en el diagrama de dominio. ¿Qué tipo de relación expresa?
Secuencia cronológica estricta
Causa-efecto explícita
Analogía literaria
Clasificación o tipificación
En el mapa conceptual inicial, “REPRESENTACIÓN GRÁFICA” consta de varios componentes. ¿Cuál de los siguientes aparece explícitamente?
Nodos y enlaces entre conceptos
Etapas de experimentación cuantitativa
Normas de redacción académica
Estilos de aprendizaje auditivo
Para mejorar el impacto visual, ¿qué estrategia se sugiere en los diseños con elipsis?
Uniformar todos los tamaños de nodos
Variar la disposición jerárquica manteniendo el mismo contenido
Eliminar palabras enlace para simplificar
Evitar relaciones cruzadas en todos los niveles
Al practicar el cambio de palabras enlace de lo simple a lo complejo, ¿qué resultado esperado se menciona?
Menor disponibilidad de lenguaje
Reducción de la creatividad estudiantil
Relaciones más complejas y mayor disponibilidad de lenguaje
Pérdida de la estructura jerárquica básica
En un diagrama de dominio, ¿qué representa típicamente una relación etiquetada 1..* entre dos clases?
Una herencia obligatoria y única
Una asociación con múltiples instancias
Una variable estática global
Un método compartido entre clases
Según la definición de modelación, ¿qué función principal cumple un modelo al estudiar una situación?
Eliminar supuestos conceptuales
Repetir datos sin interpretación
Sustituir completamente la observación
Representar una realidad interpretada
¿Cuál es un componente típico en el modelo de dominio mostrado para gestionar usuarios?
Clase Usuario con email y perfil
Clase Recurso con listas ocupadas
Clase Contradicción con dos atributos
Clase Restricción con cadena simple
La modelación se caracteriza por construir representaciones teóricas del real a partir de…
Mediciones puramente empíricas
Postulados y criterios conceptuales
Reglas fijas universales
Adivinación e intuición aislada
En el modelo de estructura de análisis, ¿qué pregunta guía la organización espacial?
¿Cómo optimizar los recursos?
¿Cómo reconstruir la información?
¿Cómo representar las funciones?
¿Cómo distribuir espacialmente?
Diferencia clave entre análisis y modelación señalada en el texto:
El análisis ignora datos, la modelación los elimina
El análisis comprende lo que es, la modelación proyecta lo posible
El análisis sintetiza, la modelación descompone
El análisis crea paradigmas, la modelación los niega
¿Qué criterio se menciona como esencial al construir un modelo?
Coherencia funcional aplicable
Originalidad absoluta siempre
Uso exclusivo de ecuaciones
Complejidad máxima posible
Según el texto, la evolución de los modelos suele depender de…
El azar sin referentes
El desarrollo de ideas y paradigmas
La desaparición de toda teoría
La copia literal de datos
En el diagrama, ¿qué clase central agrupa listas de restricciones, recursos y una solución?
Pizarra
Notificación
Perfil
Proyecto
Estrategia indicada para construir modelos útiles ante divergencias conceptuales:
Eliminar síntesis y control
Cruzar variables y rediseñar
Ignorar contradicciones observadas
Repetir la estructura anterior
En el diagrama de Modelo Sistémico, ¿qué elemento vincula componentes dentro de un sistema y se relaciona con entradas y salidas?
Subsistema con funciones internas
Ambiente externo circundante
Proceso lineal de gestión
Modelo jerárquico de datos
Según la comparación de pensamiento creativo y lógico, ¿qué característica define al pensamiento lógico?
Orientación a múltiples fines
Desestructuración innovadora
Estructura probabilística diversa
Proceso vertical y convergente
En el Modelo de Proceso mostrado, ¿qué relación se indica entre etapas como 'Modelado de Gestión' y 'Prueba y Entrega'?
Secuencia finita de etapas
Ciclo probabilístico abierto
Paralelismo sin orden
Interacciones no jerárquicas
¿Cuál es el propósito principal del Árbol de problemas según la descripción?
Contextualizar la problemática estudiada
Cuantificar recursos financieros
Estandarizar modelos de datos
Validar hipótesis estadísticas
En el Árbol de análisis de alternativas, ¿qué pregunta guía el diagrama inicial?
¿Deberíamos desarrollar un nuevo producto?
¿Qué segmento comprar primero?
¿Qué función cognitiva lidera?
¿Cómo se organiza el supersistema?
En el esquema de segmentación, ¿cuál es una técnica listada bajo 'Segmentación a priori'?
Tipológico no jerárquico
Discriminante posterior
CHAID como análisis causal
AID como método específico
Según el texto sobre comprensión, ¿qué aumenta la facilidad para la comprensión y el aprendizaje?
Una red de conocimientos más amplia
Memorización mecánica constante
Reducción de funciones cognitivas
Evitar reorganizar el conocimiento
En el Esquema N° 11, ¿qué ocurre cuando se usa memorización mecánica y no se aplican estrategias?
Se produce investigación aplicada
Se reordena el conocimiento críticamente
Se repiten conocimientos sin transformación
Se crea un modelo sistémico complejo
En el proceso de apropiación de conocimientos, ¿qué funciones cognitivas avanzadas se listan como parte de la transformación?
Dormir, descansar, pausar
Etiquetar, colorear, doblar
Recitar, copiar, enumerar
Analizar, explicar, criticar
En el Modelo Sistémico, ¿qué representan 'Entrada' y 'Salida'?
Roles de gestión humana
Flujos de información y recursos
Resultados de pruebas A/B
Capas jerárquicas de datos
En el diagrama de proceso, ¿qué indica el rango temporal 'De 60 a 90 días'?
Fase de análisis tipológico
Periodo de consolidación del mercado
Tiempo de memorización mecánica
Duración estimada de desarrollo
Al construir un árbol de problemas, ¿qué se busca agrupar en el diagrama?
Relaciones, causas y efectos
Usuarios, precios y logos
Capas, nodos y puertos
Niveles, filas y columnas
En la técnica de segmentación, ¿qué distingue 'a posteriori' de 'a priori'?
Uso de datos observados frente a supuestos
Aplicación de ensayo clínico aleatorizado
Dependencia de memorias mecánicas
Integración con modelos sistémicos
En el Esquema N° 11, ¿qué factores intervienen en el proceso de comprensión según la actitud del estudiante?
Ciclo de pruebas de mercado
Jerarquía de procesos de datos
Inventario de productos y precios
Calidad del aprendizaje y comunicación
En el proceso de apropiación, ¿qué resultado se indica cuando se reordenan conocimientos y se aplican estrategias?
Conocimiento reflexionado e investigación
Repetición literal de contenidos
Segmentación automática de interacciones
Consolidación de producto previo
