La enseñanza para la comprension

La enseñanza para la comprension

Diseño de proyectos educativos

• Como consecuencia de un concepto de inteligencias y del modo cómo se procesa la información, Howard Gardner y su equipo elabora una visión de educación que concretan en un marco para la enseñanza, denominado Enseñanza para la comprensión

• Es una forma de situarse ante la enseñanza, desde una teoría que dialoga con la práctica y en donde lo verdaderamente importante es entrar en la comprensión de las cosas, desentrañarlas, saber quñe les mueve y qué mecanismos están actuando en ellas

• A comprender se aprende dando pasos que llevan en esa dirección: experimentar, conocer la información, escuchar y preguntar, aceptar, intuir, expresarse en público, razonar con sentido crítico, saber expresarse con lenguaje no verbal, "Aprender haciendo"

• Se sabe que se comprende, cuando lo aprendido lo lleva a la práctica, a la vida, se puede explicar, cuando surgen más ideas a partir de lo aprendido, cuando se van formando imágenes mentales que tienen relación con esos aprendizajes cuando somos capaces de crear algo a partir de lo aprendido

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Como consecuencia de un concepto de inteligencias y del modo cómo se procesa la información, Howard Gardner y su equipo elabora una visión de educación que concretan en un marco para la enseñanza

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¿Qué significa comprender?

Dimensiones de la comprensión

• Son elementos de gran ayuda utilizados para detectar y planificar el aprendizaje, y nos sirven para articular lo que estamos tratando de cultivar en la comprensión

• Ayudan a pensar en lo que debemos valorar y fomentar cuando diseñamos las clases bajo esta óptica

A) Tópicos generativos

Temáticas que despiertan la motivación del alumnado ante el aprendizaje de una materia. Deben ser interesantes y accesibles a los estudiantes, ligados a sus necesidades, situaciones vitales, presentes en el contexto. Permiten conexiones con otras disciplinas. Provocan, preparan u originan otras comprensiones. Deben ser ellos lo que piensan, busquen y decidan; así aseguramos que se involucran y se ponga en movimiento. Se les pregunta a ellos qué les gstaría aprender, con dinámicas como "lluvia de ideas". El profesor sensibiliza, inquieta, enfoca y educa la mirada de los alumnos hacia temas sociales y sensibles de su contexto

B) Métas de comprensión

Son metas específicas que los profesores quieren que sus estudiantes logren a través del estudio de un tópico generativo. Se formulan como afirmaciones que enfocan la atención de los estudiantes. Tienen que ser expuestas públicamente, para que los estudiantes conozcan a dónde se quiere llegar. Se presentan al principio, en cada tópico generativo, se consultan durante el proceso para reorientar el aprendizaje y se retoman al final para conocer hasta donde se ha llegado en el aprendizaje

C) Hilos conductores

Son preguntas acerca de cuestiones fundamentales del tópico generativo y guían el desarrollo de la comprensión de los estudiantes. Son métas a largo plazo y tienen que ver con los valores y actitudes que consideramos importantes que estén presentes en el aprendizaje de los alumnos. Tienen que ver con la valoraciones del contexto cercano, con el cuidado del medio ambiente, con valores tales como la solidaridad, la amistad, el compañerismo, el compromiso con la sociedad del entorno próximo y lejano

D) Desempeños de comprensión

Son las acciones (actividades) que proponemos a los estudiantes para que se desarrolle la comprensión y se genere el compromiso social. Involucra a los estudiantes activamente en el desarrollo de la tarea.

Open Ended

Explica las cuatro dimensiones de la comprensión

Inteligencias múltiples

• A principios del S. XX, la inteligencia se reconoce como una aptitud cognitiva general que determina el éxito o fracaso de un sujeto ante cualquier tarea, con aptitudes específicas

• Viene dada por los genes y se define como la capacidad para resolver problemas y adaptarse al medio

• Las investigaciones en distintas ciencias como la genética, la psicología, la neurociencia, la sociología, antropología, realizadas a partir de las últimas décadas del S. XX, han ayudado a caer en cuenta que los niños tienen la capacidad de desarrollar determinados comportamiento y aprender a resolver los problemas que la vida les va presentando

• En la segunda mitad del S. XX ha sido muchas y muy significativas, las aportaciones que nos han ido introduciendo a un nuevo paradigma educativo

• Autores como Sternberg y su teoría Triárquica de la Inteligencia, Goleman con su tesis de la inteligencia emocional, Gardner y su teoría de las inteligencias múltiples, hacen que la segunda mitad del S. XX sea una etapa con importantes aportaciones en todo lo relacionado con el desarrollo de la Inteligencia y la adquisición de estrategias concretas para que pueda darse dicho disarrollo

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