Formulación de competencias

ORIENTACIONES PARA LA

FORMULACIÓN Y DESAGREGACIÓN DE

COMPETENCIAS

Grupo N1

Angélica Romero
Ruby Coello
Alejandro Dominguez

Aspectos claves

• Propósito de la lección

• Pasos.

• Ejemplos.

• Estrategias.

Open Ended

¿Por qué considera que la educación del siglo XXI debe ir enfocado al paradigma de Competencia?

Propósito Formulación por competencias

• Una vez concluido la lectura y completación de ésta Lección, usted como docente será capaz de desarrollar una serie de orientaciones referidas a la manera de

  identificar y desagregar una competencia para la asignatura en la que trabajan o pretenden trabajar.

Pasos

Formulación de competencias

1. Identificar la competencia de la

asignatura

• Surge del análisis de los problemas, situaciones y retos que la realidad plantea a los

  profesionales.

¿Cómo contextualizo la asignatura?

• Identifica con claridad la asignatura

• Identifica un problema general

• Describe brevemente el problema o situación problémica.

• anota las tareas, funciones o procesos

• piensa en un desempeño

Multiple Select

Seleccione un paso para contextualizar una asignatura

• Improvisa

• identifica el problema general

¿Cómo puedo redactar la competencia de la asignatura?

Observa y analiza

ejemplo de la formulación de una competencia:

Aplica

2

Desagregar la competencia en

elementos de competencia

Consiste en descomponerla en elementos más concretos que hagan

posible su desarrollo y evaluación en el proceso de aprendizaje y enseñanza.

Para lograr el desarrollo de una competencia esta debe desagregarse:

• identificarlos los ejes procesuales.

• desagregar los criterios de desempeño.

• definir las evidencias

• definen los saberes

Multiple Select

Los saberes son:

• Saber conceptual

• saber procedimental

• Saber actitudinal

• Saber Logisticio

3 Formular criterios de desempeño

Son pautas concretas y observables que se utilizan para evaluar el

desarrollo de un elemento de competencia.

Considerar lo siguiente:

• Concéntrate en el elemento de competencia y en su desempeño.

• Plantéate luego, alguna de las siguientes preguntas:

• ¿Cómo sabemos si lo está haciendo bien?

  ¿Qué condiciones debe cumplir para considerarse un desempeño idóneo?

  ¿Qué condiciones debe cumplir para afirmar que lo hace bien?

Haz un listado de respuestas y a partir de ellas, redacta los criterios considerando 3

componentes:

• 1. Objeto,

• 2. Verbo

• 3. Condición de referencia.

Una vez que hayas formulado los criterios, verifica que sean suficientes para afirmar que

el desempeño del elemento de competencia se realiza con idoneidad.

ejemplos

Analiza:

• La condición de referencia debe ser muy clara,

• Debe evitarse la redacción de criterios muy extensos,

• No está establecido un número fijo o determinado de criterios.

• Cada criterio debe tener asignada una letra que se coloca al inicio como inciso.

• Deben formularse criterios para cada elemento de competencia.

4 Formular evidencias

Son pruebas concretas que permiten verificar el grado de formación o desarrollo de

las competencias.

Las evidencias, pueden ser de dos tipos:

• Productos

• Desempeños.

Para la identificación de evidencias toma en cuenta lo siguiente:

• Concéntrate en el elemento de competencia y en su desempeño.

• Revisa exhaustivamente los criterios de desempeño.

• Plantea la cantidad de evidencias de desempeño y/o de producto

Multiple Choice

Permiten verificar el cumplimiento de los criterios.

• Criterios

• Evaluación

• Evidencias

5 Definir los saberes

Hacen referencia a los conocimientos, procedimientos y actitudes, que se integran en el desempeño de

la competencia.

SABER CONCEPTUAL

Conceptos, principios, teorías, hechos y datos

Dentro este tipo de contenidos, suele hacerse una distinción por motivos pedagógicos:

• Contenidos factuales: hechos y datos.

• Conceptos, principios, teorías

Ejemplos:

• El nombre de las capitales de los distintos países de Sudamérica.

• La fórmula química del ácido sulfúrico.

• Los nombres de las distas etapas históricas de nuestro país.

• El año de la Revolución Francesa: 1789.

¿Cómo se aprenden?

Se aprenden por repetición, de manera literal (aprendizaje memorístico).

¿Cómo se enseñan?

La dosificación

La ejercitación

La integración

¿Cómo se evalúan?

La evaluación de este tipo de saberes o contenidos factuales no presenta mayores

problemas, ya que simplemente hay que verificar si se saben o no se saben.

Ejemplos de conceptos y practicas

CONCEPTOS

o Mamífero.

o Densidad.

o Impresionismo.

o Función

o Demografía.

PRÁCTICAS:

Principio de contabilidad “Las pérdidas se debitan y las ganancias se acreditan”.

Primera Ley de Newton: “para que un cuerpo altere su movimiento es necesario que exista algo que provoque dicho cambio”.

Multiple Choice

Clic en el ejemplo de Contenidos factuales: hechos y datos.

• La fórmula química del ácido sulfúrico.

• Mamífero.

2. Saber procedimental (Saber Hacer)

habilidades y destrezas que la persona pone en juego en la realización de una

actividad o resolución de un problema de la práctica profesional, considerando el contexto

particular.

Los procedimientos que se aprenden pueden ser:

• Algorítmicos

• Heurísticos

Multiple Choice

Se aprenden por la práctica.

• SABER SER

• SABER PROCEDIMENTAL

¿Cómo se enseñan?

• La demostración por parte del docente

• Prácticas guiadas

• Prácticas autónomas

• Combinación de las anteriores

¿Cómo se evalúan?

• o El conocimiento que el estudiante tiene de procedimiento: pasos, orden,

  condiciones, etc.

  o La aplicación del procedimiento, en diversas situaciones

  o La elección del procedimiento adecuado, según la tarea y el contexto

  o El dominio del procedimiento

Saber actitudinal (Saber Ser)

Hace referencia a los valores y actitudes que la persona pone en juego para la realización de una

determinada actividad de la práctica profesional.

¿Cómo se aprenden?

por medio de

actividades planificadas para su aprendizaje, pero que debe llevar a la internalización y

regulación individual de las mismas.

¿Cómo se enseñan?

Dramatizaciones y simulaciones

Exposiciones

Diálogos y debates

Resolución de casos que implican dilemas morales

¿Cómo se evalúan?

Verbalizaciones

Acciones

Multiple Choice

cobran vida en la resolución de las actividades y los

problemas, no se aprenden por separado para después resolver las tareas.

• Saber conocer

• Saber ser

• Saber hacer