Tipos de evaluación

Tipos de evaluación

Bachillerato IHI

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​¿Cuál utilizar y en que momento?

​

¿Tengo que

aplicar todas?​

​- José Ramón Torres Alcántara

" No debemos caer en el error de creer que todas las evaluaciones se realizan mediante exámenes o controles, ya en algunos casos dichas evaluaciones se pueden realizar por observación directa del alumnado, haciendo preguntas en clase para analizar el grado de comprensión de lo explicado, según la participación en clase, el interés mostrado, e incluso el comportamiento en el aula. " 

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Mentimeter

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​

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​TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN SU FINALIDAD O FUNCIÓN

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Evaluación diagnóstica

• Conocimientos previos

• Construcción de la planificación o secuencias.

• Preguntas, trabajo práctico...

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Multiple Choice

¿La evaluación diagnóstica es cualitativa o cuantitativa?

• Cualitativa

• Cuantitativa

Multiple Choice

¿La evaluación diagnóstica se divide en más de un tipo?

• Falso

• Verdadero

Match

Relaciona según corresponda

• Debe entenderse como una evaluación que se realiza en distintos momentos antes de iniciar una secuencia o segmento de enseñanza perteneciente a un determinado curso.

• Es la que se realiza de manera única y exclusiva antes de algún proceso o ciclo educativo amplio.

• Entra en la clasificación según su finalidad o función

Evaluación diagnóstica puntual

Evaluación diagnóstica inicial

Evaluación diagnóstica

• Evaluación diagnóstica puntual

• Evaluación diagnóstica inicial

• Evaluación diagnóstica

Multiple Choice

En la evaluación diagnóstica se pueden evaluar cuestiones como el nivel de desarrollo cognitivo y la disposición para aprender (afectivomotivacional).

• Verdadero

• Falso

• Pruebas objetivas.

• ​Cuestionarios abiertos o cerrados

• ​Mapas conceptuales

• ​Pruebas de desempeño

• ​Resolución de problemas

• ​Informes personales KPSI

​Técnicas formales

• Observación (por medio de listas de cotejo).

• ​Entrevistas

• Debates​

• Exposición de ideas​

​Técnicas informales

Técnicas o procedimientos simples y complejos que se utilizan para efectuar la evaluación diagnóstica.

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Evaluación sumativa

• Trabajo práctico

• Evaluación

• etc..

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Suma de:

​

Para obtener una calificación.

​​

• ​Se enfoca en el resultado​

• Son todas las notas que podemos recaudar del alumno.​

​

Evaluación sumativa

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​

Funciones de la Evaluación Sumativa: 

• Se realiza al término de un proceso de enseñanza-aprendizaje. 

• Determina si se lograron los objetivos. 

• Tiene como objetivo la calificación del alumno. 

Corresponde  a actividades integradoras como: 

• Proyectos.

• Trabajo final.

• Exámenes finales (orales o escritos).

Multiple Choice

¿La evaluación sumativa es cualitativa o cuantitativa?

• Cualitativa

• Cuantitativa

Multiple Choice

¿La evaluación sumativa también se le denomina como evaluación final?

• Verdadero

• Falso

​- Coll 1987

" La evaluación sumativa puede tener un sentido diferente cuando, por ejemplo, ser realiza con el propósito de obtener información para saber si los alumnos serán o no capaces de aprender otros nuevos contenidos (en un nuevo ciclo posterior) relacionados con los ya evaluados. " 

Evaluación formativa

• Proceso que realiza el alumno para lograr el aprendizaje (monitoreo, retroalimentación).

• No se enfoca en la nota, sino en las competencias que el alumno logró

• Da participación al alumno activo para poder escuchar las ideas del alumno.

• Permite la mejora a partir de la toma de decisiones

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Open Ended

¿Cómo podemos realizar una evaluación formativa?

¿Cómo podemos realizar una evaluación formativa?

• Observación (proponiendo un debate y mediante el diálogo se observan los tipos de aprendizajes y como logran expresarlos).

• ​Trabajos grupales (no individuales)

• Trabajos prácticos de interés​ del alumno o que lo motive.

• ​Redacciones

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Multiple Choice

¿La evaluación formativa es cualitativa o cuantitativa?

• Cualitativa

• Cuantitativa

Evaluación diagnóstica	Evaluación formativa​	Evaluación sumativa​
Deberá llevarse a cabo al inicio.​	Durante el proceso de aprendizaje.​	Ha finalizado una unidad curricular.​

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Evaluación diagnóstica	Evaluación Formativa	Evaluación Sumativa
​​​​​​​¿Qué deberían haber aprendido (independientemente de los cursos que han realizado) mis estudiantes para enfrentar con éxito este curso?	​​​¿Qué aprendizajes son los más complejos y relevantes en mi curso?	​​​​​¿Cuáles son los principales aprendizajes que deben alcanzar mis estudiantes?
​​​​​​​​​¿Qué capacidades debieran haber desarrollado mis estudiantes para desempeñarse de manera eficiente en este curso?	​​​​​​​​¿Qué información deberían saber mis estudiantes sobre su desempeño, de modo que puedan mejorar su aprendizaje de manera permanente?	​​​​​​​​​¿Cuáles son las principales capacidades que deben haber desarrollado mis estudiantes?

​TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN EL ESTÁNDAR DE COMPARACIÓN

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• Toman como referencia la definición de un dominio de conocimientos o habilidades específicos y permiten medir la ejecución del individuo en función de su grado de adecuación o consecución de este criterio.

Instrumentos criteriales

• Permiten comparar la puntuación del individuo con la ejecución observada en un grupo de referencia que previamente ha respondido al mismo test.

Instrumentos normativos

Interpretación de resultados de una prueba (medición)

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Metáfora de la montaña

(Pedro Ravela)​

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​Imaginemos a un grupo de niños escalando una montaña.

La evalaución consiste ​en formar un juicio de valor acerca de que tan bien lo hacen.

​Los círculos representan a los individuos

Metáfora de la montaña

Enfoque normativo

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Podemos saber quiénes han llegado más alto y quiénes han quedado más abajo. Pero no sabemos nada acerca de qué tan cerca están de llegar a la cima de la montaña.

Metáfora de la montaña

Enfoque normativo

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• Puede que todos est​én muy abajo o qué todos estén muy cerca de la cima.

  ​

• ​Lo único que sabemos es que unos están más alto que otros, pero no qué tan lejos o qué tan cerca de la cima o del pie de la montaña están

Metáfora de la montaña

Enfoque criterial

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• Podemos ver la montaña completa, ya que lo que define a este enfoque es una descripción completa y detallada de los desempeños en el área de conocimientos que será evaluada.

• El foco de atención está puesto en la altura a la que logró llegar cada individuo.​

Metáfora de la montaña

Enfoque criterial

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• Además, es posible trazar metas a diferentes alturas, representadas por líneas, que equivalen a los denominados "niveles de desempeño".

  ​

Metáfora de la montaña

Enfoque criterial

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• Como sabemos que no todos llegarán hasta las zonas más altas, se puede establecer una zona a la que se espera que todos los alumnos lleguen ( la línea intermedia) y otra zona que indica que quien no ha llegado allí está en serias dificultades ( la línea más baja), por lo que necesita apoyo adicional o especial.

  ​

• El rendimiento de un sustentante se compará con estándares.

• ​No se espera una distribución particular de los resultados.

​Evaluación criterial

• El rendimiento de un sustentante se compara con el de los demás.

• ​Se espera que los resultados se distribuyan a lo largo de una curva normal.

​Evaluación normativa

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​TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN EL AGENTE EVALUADOR

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Evaluación interna

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​

Es la evaluación que lleva a cabo el docente en la escuela, específicamente en el aula.

Autoevaluación

​Es la evaluación que realiza el propio alumno acerca de sus producciones y su proceso de aprendizaje. De esta forma, conoce y valora sus actuaciones, y cuenta con bases para mejorar su desempeño

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¿Qué estrategias de autoevalaución conoces?

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Estrategias de autoevaluación

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Heteroevaluación

​Es la evaluación que el docente realiza de las producciones de un alumno o un grupo de alumnos. Contribuye al mejoramiento de los aprendizajes mediante la retroalimentación que se deriva de ella.

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Multiple Choice

¿La heteroevaluación solo la puede realizar el profesor a los alumnos?

• Falso

• Verdadero

Coevaluación

​Es la evaluación que se realiza entre pares acerca de alguna producción o evidencia de desempeño determinada. De esta forma aprenden a valorar los procesos y actuaciones de sus compañeros con la responsabilidad que esto conlleva. Además, representa una oportunidad para compartir estrategias de aprendizaje y aprender juntos.

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Evaluación externa

​Es la evaluación centrada en parámetros estandarizados aplicada por entidades distintas a la escuela. Su propósito es complementar y ampliar la información arrojada por los resultados de las evaluaciones internas.

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​TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN SU EXTENSIÓN

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Evaluación Global

​Toma en cuenta a todos los componentes implicados en el aprendizaje de los estudiantes: los planes y programas de estudio, la escuela, la convivencia, la práctica docente y la estrategia de enseñanza, entendiendo que todos estos componentes se interrelacionan, por lo que  cualquier modificación de alguno de ellos afecta a los demás.

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Evaluación Parcial

​Se enfoca en algún elemento específico como: los logros de los alumnos o el desempeño del docente.

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​TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN SU ENFOQUE METODOLÓGICO

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Evaluación Cualitativa

Centra su atención en las actividades, formas, medios y dinámicas en que el aprendizaje se produce. Para concretarse emplea escalas nominales y de orden jerárquico, como categorías, caracteres y atributos, entre otras. Para eliminar las dudas sobre su validez y confiabilidad, se deben utilizar diversos instrumentos que sirvan para corroborar los resultados.

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Evaluación Cuantitativa

Centra su atención en las actividades, formas, medios y dinámicas en que el aprendizaje se produce. Para concretarse emplea escalas nominales y de orden jerárquico, como categorías, caracteres y atributos, entre otras. Para eliminar las dudas sobre su validez y confiabilidad, se deben utilizar diversos instrumentos que sirvan para corroborar los resultados.

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​TIPOS DE EVALUACIÓN EDUCATIVA SEGÚN EL MOMENTO

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Evaluación inicial

Se lleva a cabo en el salón de clase al comenzar cada situación de aprendizaje. Se emplean diversos instrumentos para recopilar información acerca de la situación y el contexto inicial. Al terminar el proceso se pueden contrastar los resultados con la situación inicial para determinar los avances y lo que es necesario mejorar.

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Evaluación continua o procesual

Consiste en valorar, a partir de la recogida y sistematización continua de información, el aprendizaje de los estudiantes, así como la intervención docente, con el propósito de tomar decisiones de mejora sobre la marcha.

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Evaluación final

Se valora la información recopilada durante el inicio y en el desarrollo del proceso, para vincularla con la que arrojan los resultados del cierre, con el fin de identificar en qué medida se cumplieron las metas establecidas al inicio.

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Evaluación diferida

Se lleva a cabo cierto tiempo después de que terminó un proceso educativo, con el fin de conocer la permanencia de los aprendizajes o la transferencia de estos a otros ambientes o contextos. Este tipo de evaluación permite saber si el estudiante aplica o no en su vida diaria los aprendizajes alcanzados anteriormente.

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