FD5051-Clase 02-IC2024

Comprobación de lectura: Jimeno,2010, saberes e incertidumbres sobre el currículum

Universidad de Costa Rica
Facultad de Educación
Escuela de Fotrmación Docente
Departamento de Educación Secundaria
FD5052-Principios de Currículum-G03
I-2024
Elaborado por Prof. Berny Salas Solano, M.Sc.

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El término "currículum" tiene su origen en

• Roma

• Grecia

• Inglaterra

• Suiza

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en su acepción inicial "currículo" significa

• contenido

• curso

• hoja de vida

• carrera

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El currículo en la Edad Media se caracteriza por...

• preparar a las clases trabajadoras para desempeñar oficios manuales y artesanales

• organizarse en siete asignaturas, conocidas como trivium y cuadrivium

• organizar la escolaridad en niveles y cursos de acuerdo a la edad del estudiantado

• componerse por dos vertientes: una instrumental y otra práctica

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Jimeno menciona que "el currículum desempeña una doble función -organizadora a la vez que unificadora- de la enseñanza y del aprendizaje, por un lado, a la vez que, por otro lado, se produce la paradoja de que en él se refuerzan las fornteras (y murallas) que delimitan sus componentes" (2010, p. 16). Anallice brevemente el sentido de la cita anterior.

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El prinicipal aporte de las corrientes religiosas de la refofrma (calvinistas) y contrarreforma (jesuitas) al currículo fue

• mantener vigente la concepción de currículum heredada de la Edad Media

• cuestionar la enseñanza dialéctica medieval

• fortalecer la organización del trivium y vigente en el medioevo

• promover una escularidad secuenciada y ordenada

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Entre los siglos XVI y XVII la concepción de currículo se carateriza por

• estructurar la escolaridad en unidades de timepo y contenidos: los niveles y ciclos.

• promover una educación con visión hacia la equidad

• promover la escolarización para todos los ciudadanos

• partir de supuestos eficientistas que buscan la

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Analicemos, según Jimeno: ¿qué repercusiones ha tenido para los sistemas educativos y sus agentes (docentes y etudiantes) la organización del currículo en niveles y etapas predeterminadas?

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A partit de qué momento se empieza a hablar formalmente de "currículum" en el ámbito escolar en el contexto hispanohablante?

• Décadas de 1960-1970

• Décadas de 1970-1980

• Año 2000
• Siglo XIX

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Jimeno menciona (p. 20) que el currículo "se comporta como un insturmento que tiene capacidad para estructurar la escolarización, la vida en los centros educativos y las prácticas pedagógicas" lo que lo convierte en un "contenedor no neutral de los contenidos". Explique brvemente a qué se refiere el autor.

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Refiérase a la distinción entre el "conocimiento sabio" (o disciplinar) y el "conocmiento escolar", y cómo el currículo y la didáctica se relacionan con ambos

El autor nos invita a responder las siguientes interrogantes (p. 24)

Ahora cabe hacernos dos preguntas sencillas. En primer lugar, lo más importante: ¿qué tomamos como contenido y qué dejamos fuera? [...] Después, hemos de plantearnos las preguntas acerca del valor que tiene para los individuos y para la sociedad la opción de currículum que haya sido elegida y qué valor tiene lo que queda dentro de ella ¿Tiene igual valor para todos el contenido que regulan los aspectos estructuradores de los que hemos hablado? Seguidamente debemos considerar que toda esa maquinaria [...] la tiene que mover alguien o algo [...]. ¿Al servicio de qué o de quiénes está ese poder regulador y cómo nos afecta? ¿Qué o quiénes pueden y deben ejercerlo? ¿Cuál es el interés dominante en lo que queda regulado? ¿Qué grado de tolerancia existe en la interpretación de las normas reguladoras?

Ser o deber ser... ese es el dilema

La centralidad del currículum [...] reside en el hecho de que es la expresión del proyecto cultural y educativo que las instituciones escolares dicen que van a desarrollar [...] con y para los estudiantes. A través de ese proyecto [...] se expresan fuerzas, intereses o valores y preferencias de la sociedad, de determinados sectores sociales, de las familias, de grupos políticos... Este proyecto ideado no suele coincidir con la realidad que nos viene dada. (p. 25)

Por un lado...

Por el otro...

Esa carga utópica introduce una dinámica conflictiva puesto que el significado transformador que conlleva [...] choca con prácticas [...] que tienden a [...] verse reducidas a los moldes dominantes de la escolaridad, más preocupada por el éxito escolar que por todos esos fines [..] a los que los moldes estructuradores apenas les conceden no mas que el papel [...] de ser tenidos como referentes transversales. Al aceptar la elevación del currículum a la categoría de proyecto educativo aparece una clara distancia entre el discurso y la realidad. En ese "abismo teleológico" la idea de la educación se empobrece inevitablemente.  (p. 25)

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Según Jimeno, el currículum "no puede dejar de pretender en su desarrollo práctico -no solo figurar en el texto- el logro de [determinados] fines de carácter educativo" (p. 26)

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Jimeno afirma que (p. 27) "Toda acción cosciente de influir en los demás -y la edicación lo es- tiene un sentido para quien la emprende. En caso contrario, no es más que una rutina o una conducta sin finalidad gobernable" ¿Cuál es, para usted como futuro educador, la finalidad del currículo, en tanto que guía de dicha acción?

• Existen diferentes "planos" de comprensión del currículo.

• ¿Es el aprendizaje consecuencia inmediata de la enseñanza?

• ¿Se aprende todo lo que se enseña (y solo lo que se enseña)?

El currículo como proceso de desarrollo

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¿Por qué el autor menciona que, en los procesos de diseño e implementacion curricular deben rescatarse la subjetividad, y la experiencia personal y cultural?

Proceso de subjetivación del currículum

comente la siguiente cita

"La orientación racional moderna en educación está siendo mediatizada por la visión utilitaria en una sociedad marcada por el desarrollo tecnológico y su aplicación a las actividades laborales y cotidianas. El viejo lema de la educación progresista de principios de siglo que mantenía la necesidad de que la escuela preparase para la vida, tiene hoy, mejor que nunca, su aplicación en la presión creciente del sistema productivo sobre el escolar, seleccionando en este los saberes que son más útiles. Lo que se ha denominado "vocacionalización" de los curricula se ha convertido en una fuerza que lleva a seleccionar contenidos por su valor de aplicación, funcionando como una ideología tendiente a articular mejor el sistema educativo con el mercado de trabajo [...]" (p. 37)

Jimeno, 2010, pp. 23-24

"El pensamiento sobre el currículum tiene que desvelar su naturaleza reguladora, los códigos a través de los que lo hace , qué mecanismos utiliza, cómo la realiza y qué consecuencias pueden derivarse de su funcinamiento. Pero detenerse ahí no basta, . Es necesario explicitar, explicar y justificar las opciones que se toman o que nos vienen dadas; es decir, hay que valorar el sentido de lo que se hace y el para qué lo hacemos"