Pembelajaran dan Asesmen

Pembelajaran
dan Asesmen

Diskusi Hari Ini

Karakteristik
Kurikulum
Merdeka
1

2

3

4

Prinsip
Pembelajaran
dan Asesmen

Perencanaan
Pembelajaran

Pelaksanaan
Pembelajaran
dan Asesmen

Karakteristik

Kurikulum

Merdeka

1

Visi Pendidikan Indonesia

“Mewujudkan Indonesia maju
yang berdaulat, mandiri, dan
berkepribadian melalui
terciptanya Pelajar Pancasila yang
bernalar kritis, kreatif, mandiri,
beriman, bertakwa kepada Tuhan
Yang Maha Esa, dan berakhlak
mulia, bergotong royong, dan
berkebinekaan global”

Kurikulum Merdeka dirancang untuk

transformasi pembelajaran

Tiga karakteristik utama

Prinsip

Pembelajaran
dan Asesmen

2

Sumber gambar: Rizki Raindriati/PMM

Prinsip Asesmen

a.
Asesmen merupakan bagian terpadu dari proses pembelajaran, fasilitasi pembelajaran, dan
penyediaan informasi yang holistik, sebagai umpan balik untuk pendidik, peserta didik, dan orang
tua/wali agar dapat memandu mereka dalam menentukan strategi pembelajaran selanjutnya;

b.
asesmen dirancang dan dilakukan sesuai dengan fungsi asesmen tersebut, dengan keleluasaan untuk
menentukan teknik dan waktu pelaksanaan asesmen agar efektif mencapai tujuan pembelajaran;

c.
asesmen dirancang secara adil, proporsional, valid, dan dapat dipercaya (reliable) untuk menjelaskan
kemajuan belajar, menentukan keputusan tentang langkah dan sebagai dasar untuk menyusun
program pembelajaran yang sesuai selanjutnya;

d.
laporan kemajuan belajar dan pencapaian peserta didik bersifat sederhana dan informatif, memberikan
informasi yang bermanfaat tentang karakter dan kompetensi yang dicapai, serta strategi tindak lanjut;

e.
hasil asesmen digunakan oleh peserta didik, pendidik, tenaga kependidikan, dan orang tua/wali sebagai
bahan refleksi untuk meningkatkan mutu pembelajaran.

Perencanaan
Pembelajaran

3

Proses berpikir dalam merencanakan

pembelajaran

Memahami Capaian Pembelajaran

Capaian Pembelajaran (CP) merupakan

kompetensi pembelajaran yang harus dicapai

peserta didik pada setiap fase

Dalam CP, kata “memahami” merupakan kemampuan yang dibangun melalui proses dan

pengalaman belajar yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk dapat

menjelaskan, menginterpretasi dan mengaplikasikan informasi, menggunakan berbagai

perspektif, dan berempati atas suatu fenomena. Dengan demikian, pemahaman

bukanlah suatu proses kognitif yang sederhana atau proses berpikir tingkat rendah

(Understanding by Design - Wiggins & Tighe, 2005)

Merumuskan Tujuan Pembelajaran (TP)

Alternatif 1

Alternatif 2

Merumuskan tujuan
pembelajaran dengan

menganalisis

‘kompetensi’ dan

‘lingkup Materi’ pada

CP.

Alternatif 3

Merumuskan tujuan
pembelajaran lintas

elemen CP

Merumuskan tujuan
pembelajaran secara
langsung berdasarkan

CP

Contoh rumusan Tujuan Pembelajaran (TP):

Mengklasifikasi makhluk hidup dan benda berdasarkan karakteristiknya

Kompetensi

Lingkup Materi

Menyusun Alur Tujuan Pembelajaran (ATP) dari Tujuan

Pembelajaran (TP)

Pengurutan

dari konkret ke

abstrak

Pengurutan

deduktif

Pengurutan

dari mudah ke

sulit

Pengurutan

hierarki

Pengurutan
prosedural
Scaffolding

Merencanakan Pembelajaran, dalam bentuk RPP atau Modul Ajar

Komponen Minimum Rencana Pelaksanaan

Pembelajaran (RPP)

Komponen Minimum Modul Ajar (MA)

Tujuan pembelajaran (salah satu dari tujuan
dalam alur tujuan pembelajaran)

Tujuan pembelajaran (salah satu dari tujuan
dalam alur tujuan pembelajaran)

Langkah-langkah atau kegiatan
pembelajaran. Biasanya untuk satu atau lebih
pertemuan.

Langkah-langkah atau kegiatan
pembelajaran. Biasanya untuk satu tujuan
pembelajaran yang dicapai dalam satu atau
lebih pertemuan.

Asesmen pembelajaran:
•Rencana asesmen untuk di awal
pembelajaran

•Rencana asesmen di akhir pembelajaran
untuk memeriksa ketercapaian tujuan
pembelajaran.

Asesmen pembelajaran:
•Rencana asesmen untuk di awal
pembelajaran

•Rencana asesmen di akhir pembelajaran
untuk memeriksa ketercapaian tujuan
pembelajaran.

Media pembelajaran yang digunakan,
termasuk, misalnya bahan bacaan yang
digunakan, lembar kegiatan, video, atau tautan
situs web yang perlu dipelajari peserta didik

Pelaksanaan

Pembelajaran
dan Asesmen

4

Siklus Perencanaan dan Pelaksanaan Pembelajaran

Merencanakan

pembelajaran, termasuk

asesmen formatif dan

sumatif

Melakukan asesmen

formatif di awal

pembelajaran untuk
memetakan kesiapan

belajar

Menyesuaikan rencana
yang telah dibuat agar
sesuai dengan kesiapan

atau capaian belajar

Melaksanakan

pembelajaran dengan

berbagai metode
asesmen formatif

Melaksanakan asesmen

sumatif untuk
mengetahui

ketercapaian tujuan

pembelajaran

Pembelajaran terdiferensiasi

Merupakan tindak

lanjut dari hasil

asesmen awal

Tidak mengarah pada
terbentuknya persepsi

pengkategorian peserta

didik ke dalam kelompok

yang “pintar” dan tidak.

Fokus pada kesiapan
atau capaian belajar
peserta didik

Bukan berdasarkan
gaya belajar visual,
auditori, dan
kinestetik

Panduan dalam mengelompokkan peserta didik untuk

keperluan pembelajaran terdiferensiasi

1

Kelompok tidak permanen
sepanjang tahun atau
semester, dan tidak berlaku
di semua mata pelajaran

2

Perlu dipikirkan bentuk-
bentuk tantangan yang lebih
beragam bagi peserta didik
yang sudah mahir

3

Perlu dipikirkan bentuk
pendampingan bagi peserta
didik yang belum siap atau
perlu bimbingan

4

Ada beragam peran yang
bisa dipilih oleh peserta didik
untuk mendalami
kompetensi yang dibangun

Salah satu pilihan dalam melakukan

pembelajaran terdiferensiasi

Diferensiasi

konten

Diferensiasi

proses

Diferensiasi
produk

Contoh diferensiasi untuk kesiapan belajar yang

berbeda-beda

Konten

Proses

Produk

● Menyediakan sumber belajar yang

bervariasi, baik dari segi kompleksitas
materi ataupun keterbacaan.

● Menyediakan teks untuk berbagai

tahap membaca, bisa dengan
bantuan menebalkan kata kunci
untuk memudahkan siswa
memahami teks

● Menggunakan berbagai media untuk

membantu dalam
penjelasan/pemahaman, menyediakan
materi pembelajaran yang sesuai
dengan bahasa keseharian siswa

● Menyediakan situs internet/laman

yang sudah ditandai dengan tingkat
kesulitan yang berbeda sebagai
sumber penelitian/eksplorasi

● Menggunakan berbagai media

untuk membantu dalam
penjelasan/pemahaman

● Membuat lembar petunjuk

pengerjaan yang mendetail dan
umum

● Mengulang kembali

pengajaran untuk siswa yang
mengalami kesulitan

● Membentuk kelompok tutor sebaya

bagi siswa yang sudah mahir
sehingga dapat membantu siswa lain
yang memerlukan bantuan

● Siswa dapat menyajikan hasil

belajarnya dalam bentuk yang
dipilih, contohnya presentasi,
infografis, poster, bermain peran
dll

● Memimpin diskusi dalam kelas

tentang berbagai bentuk
pengembangan produk
(misalnya, mengajukan
pertanyaan penelitian yang baik,
menggunakan Internet untuk
mencari informasi, melakukan
wawancara, menandai dan
mengevaluasi kesalahan dalam
bahan bacaan).

Asesmen

proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengetahui kebutuhan belajar
dan capaian perkembangan atau hasil belajar peserta didik.

Asesmen Formatif

Penilaian atau asesmen formatif
bertujuan untuk memantau dan
memperbaiki proses pembelajaran serta
mengevaluasi pencapaian tujuan
pembelajaran.
Penilaian formatif dilakukan dengan
mengumpulkan informasi mengenai:
a.Peserta Didik yang mengalami
hambatan atau kesulitan belajar; dan

b.perkembangan belajar Peserta Didik.

Asesmen Sumatif

Penilaian atau asesmen sumatif pada jenjang
pendidikan dasar dan menengah bertujuan
untuk menilai pencapaian hasil belajar Peserta
Didik sebagai dasar penentuan:
a. kenaikan kelas; dan
b. kelulusan dari Satuan Pendidikan.

Permendikbud No.21 Tahun 2022 Tentang Standar Penilaian Pendidikan Pada Pendidikan Anak
Usia Dini, Jenjang Pendidikan Dasar, dan Jenjang Pendidikan Menengah

Asesmen Formatif

•tujuannya adalah untuk memberikan informasi kepada
pendidik tentang kesiapan belajar peserta didik dan
meningkatkan kualitas proses belajar.

•untuk mengidentifikasi kebutuhan belajar peserta didik,
hambatan atau kesulitan yang mereka hadapi, dan juga
untuk mendapatkan informasi perkembangan peserta didik.

•instrumen asesmen yang digunakan dapat memberikan
informasi tentang kekuatan, hal-hal yang masih perlu
ditingkatkan oleh peserta didik.

•tidak seharusnya digunakan untuk menentukan nilai rapor,
keputusan kenaikan kelas, kelulusan, atau keputusan-
keputusan penting lainnya.

Asesmen Sumatif

•alat ukur untuk mengetahui pencapaian hasil belajar peserta
didik dalam satu atau lebih tujuan pembelajaran di periode
tertentu;

•menentukan kelanjutan proses belajar siswa di kelas atau
jenjang berikutnya;

•dilakukan pada akhir proses pembelajaran atau dapat juga
dilakukan sekaligus untuk dua atau lebih tujuan
pembelajaran, sesuai dengan pertimbangan pendidik dan
kebijakan satuan pendidikan.

Teknik Penilaian

❑ Observasi

❑ Kinerja

❑ Projek

❑ Tes Tertulis

❑ Tes Lisan

❑ Penugasan

❑ Portofolio

Bentuk Asesmen khas SMK:

❑ Asesmen Praktik Kerja Lapangan (PKL)

❑ Uji Kompetensi Kejuruan

❑ Ujian Unit Kompetensi

Test tertulis saat ini mulai didesain dengan mengacu pada stimulus dengan konteks
yang beragam yang dapat ditemukan dalam kehidupan sehari-hari, dengan
elaborasi tabel, grafik, ilustrasi yang kontekstual dan informatif.

Stimulus harus mengajak peserta didik untuk berpikir kritis, mengidentifikasi
masalah, dan ada transfer konsep yang akan digunakan untuk menyelesaikan
masalah.

Pemilihan instrumen asesmen

● Capaian kinerja dituangkan dalam

bentuk kriteria atau dimensi yang
akan dinilai yang dibuat secara
bertingkat dari kurang sampai
terbaik

Rubrik

● Daftar informasi, data, ciri-ciri,

karakteristik, atau elemen yang
dituju.

Ceklis

● Catatan singkat hasil observasi yang

difokuskan pada performa dan
perilaku yang menonjol, disertai
latar belakang kejadian dan hasil
analisis dari observasi.

Catatan anekdotal

● Grafik atau infografik yang

menggambarkan tahap
perkembangan belajar

Grafik perkembangan

Pemilhan instrumen asesmen diharapkan memperhatikan hal berikut: karakteristik peserta didik,
kesesuaian asesmen dengan rencana/tujuan pembelajaran, kemudahan penggunaan instrumen
untuk memberikan umpan balik kepada peserta didik dan pendidik.

Pelaporan Hasil Asesmen

▪Pelaporan hasil penilaian atau asesmen dituangkan
dalam bentuk laporan kemajuan belajar, yang berupa
laporan hasil belajar.

▪Laporan hasil belajar paling sedikit memberikan
informasi mengenai pencapaian hasil belajar peserta
didik.

▪Satuan pendidikan memiliki keleluasaan untuk
menentukan mekanisme dan format pelaporan hasil
belajar kepada orang tua/wali.

▪Pelaporan hasil belajar disampaikan sekurang-
kurangnya pada setiap akhir semester.

Regulasi dan panduan terkait Kurikulum

Merdeka dapat diakses di

situs web resmi:

https://kurikulum.kemdikbud.go.id/rujukan