Permbelajaran dan Asesmen

PEMBELAJARAN DAN

ASESMEN

UNIT MODUL PEMBELAJARAN DAN ASESMEN

Kesepakatan Kelas

Fokus dan

berpartisipasi aktif

pada kegiatan

Menerima telepon di

luar kelas

Menghargai pendapat
peserta lain (semua

pendapat dan

pertanyaan berharga)

Bertanya/

memberikan

pendapat dengan

tertib

Open Ended

Apa yang anda ketahui tentang pembelajaran dan asesmen?

Open Ended

Apa yang anda ingin ketahui tentang pembelajaran dan asesmen?

1.

Peserta memahami pentingnya asesmen awal dan pembelajaran terdiferensiasi.

2.

Peserta memahami cara merancang dan melakukan asesmen awal pembelajaran.

3.

Peserta memahami cara merancang pembelajaran terdiferensiasi sesuai dengan hasil asesmen awal hasil asesmen awal.

TUJUAN PEMBELAJARAN

EKSPLORASI KONSEP

MARI BERMAIN!

Multiple Choice

Pembelajaran dan asesmen merupakan satu kesatuan yang sebaiknya tidak dipisahkan.

• Benar

• Salah

Multiple Choice

Hasil asesmen awal digunakan agar guru dapat merancang strategi pembelajaran sesuai dengan kebutuhan belajar peserta didik.

• Benar

• Salah

Multiple Choice

Asesmen formatif dapat berupa asesmen pada awal pembelajaran dan asesmen sepanjang proses pembelajaran.

• Benar

• Salah

Multiple Choice

Asesmen formatif pada saat pembelajaran dapat dijadikan sebagai dasar dalam melakukan refleksi terhadap keseluruhan proses belajar yang dapat dijadikan acuan untuk perencanaan pembelajaran dan melakukan revisi apabila diperlukan.

• Benar

• Salah

Multiple Choice

Peserta didik dapat melanjutkan CP yang sama meski sudah berbeda fase jika CP sebelumnya belum tuntas.

• Benar

• Salah

Multiple Choice

Asesmen di awal pembelajaran dilakukan untuk mengetahui kesiapan peserta didik untuk mempelajari materi ajar dan mencapai tujuan pembelajaran yang direncanakan.

• Benar

• Salah

Multiple Choice

Di Kurikulum Merdeka peserta didik wajib naik kelas.

• Benar

• Salah

Open Ended

Berdasarkan pengalaman Bapak/Ibu, apa saja yang Bapak/Ibu pertimbangkan/lakukan ketika merencanakan pembelajaran dan asesmen?

ASESMEN AWAL DAN

PEMBELAJARAN TERDIFERENSIASI

Bagaimana cara
menyusun perencanaan
pembelajaran?

Perencanaan pembelajaran disusun dalam bentuk dokumen
perencanaan pembelajaran yang:

tidak terikat pada bentuk tertentu dan dapat
disesuaikan dengan konteks pembelajaran;

Jelas

mudah dipahami; dan

Sederhana

berisi hal pokok dan penting sebagai acuan
pelaksanaan pembelajaran. Sederhana tidak
selalu berarti mudah, melainkan jelas (clear)
dan dapat dilakukan.

Fleksibel

Pembelajaran

Prinsip

Interaktif

memfasilitasi interaksi yang
sistematis dan produktif antara
pendidik dengan peserta didik,
sesama peserta didik, dan antara
peserta didik dengan materi
belajar. Pendidik berperan sebagai
fasilitator proses pembelajaran dan
tidak menjadi satu satunya sumber
pembelajaran.

Inspiratif

memberi keteladanan dan menjadi
sumber inspirasi positif bagi
peserta didik.

agar peserta didik mengalami
proses belajar sebagai pengalaman
yang menimbulkan emosi positif.

Menantang

untuk mendorong peserta didik
terus meningkatkan kompetensinya
melalui tugas dan aktivitas dengan
tingkat kesulitan yang tepat.

Memotivasi peserta didik
untuk berpartisipasi aktif

Memberikan ruang yang cukup

bagi prakarsa, kreativitas,
kemandirian sesuai dengan

bakat, minat dan

perkembangan fisik serta
psikologis peserta didik

Menyenangkan

Asesmen

Prinsip

Berkeadilan

Pendidik melakukan penilaian yang
tidak bias oleh latar belakang,
identitas, atau kebutuhan khusus
peserta didik

Objektif

Penilaian yang didasarkan pada informasi
faktual atas pencapaian perkembangan atau
hasil belajar peserta didik

Edukatif

Penilaian yang hasilnya digunakan
sebagai umpan balik bagi pendidik,
peserta didik, dan orang tua untuk
meningkatkan proses pembelajaran
dan hasil belajar.

Categorize

Options (7)

Berkeadilan

Objektif

Edukatif

Interaktif

Inspiratif

Menyenangkan

Menantang

Kelompokkan sesuai dengan kategorinya masing-masing.

Prinsip Pembelajaran

Prinsip Asesmen

Proses penyusunan perencanaan pembelajaran

Catatan: Proses perancangan kegiatan pembelajaran ini diperuntukkan bagi
pendidik yang akan merencanakan pembelajaran secara mandiri.

Menganalisis

Capaian

Pembelajaran

Menyusun Tujuan
Pembelajaran dan

Alurnya

Merencanakan

Pembelajaran dan

Asesmen

adalah kompetensi pembelajaran yang harus
dicapai peserta didik di akhir setiap fase.

Catatan: Dalam CP, “memahami” merupakan kemampuan yang dibangun melalui proses dan pengalaman
belajar yang memberikan kesempatan kepada mereka untuk dapat menjelaskan, menginterpretasi dan
mengaplikasikan informasi, menggunakan berbagai perspektif, dan berempati atas suatu fenomena.
(Understanding by Design, Wiggins & Tighe (2005))

Capaian Pembelajaran

Proses penyusunan perencanaan pembelajaran

Catatan: Proses perancangan kegiatan pembelajaran ini diperuntukkan bagi
pendidik yang akan merencanakan pembelajaran secara mandiri.

Menganalisis

Capaian

Pembelajaran

Menyusun Tujuan
Pembelajaran dan

Alurnya

Merencanakan

Pembelajaran dan

Asesmen

Bagaimana cara merumuskan tujuan pembelajaran?

Bagaimana mengurutkan tujuan pembelajaran menjadi alur
tujuan pembelajaran? (1)

Pengurutan
dari Konkret
ke yang
Abstrak

Metode pengurutan dari konten yang konkret dan berwujud ke konten yang
lebih abstrak dan simbolis. Contoh: memulai pengajaran dengan
menjelaskan tentang benda geometris (konkret) terlebih dahulu sebelum
mengajarkan aturan teori objek geometris tersebut (abstrak).

Pengurutan
Deduktif

Metode pengurutan dari konten bersifat umum ke konten yang spesifik.
Contoh: mengajarkan konsep database terlebih dahulu sebelum
mengajarkan tentang tipe database, seperti hierarki atau relasional.

Pengurutan
dari Mudah ke
yang Lebih
Sulit

Metode pengurutan dari konten paling mudah ke konten paling sulit. Contoh:
mengajarkan cara mengeja kata-kata pendek dalam kelas

Bagaimana mengurutkan tujuan pembelajaran menjadi alur tujuan
pembelajaran? (2)

Pengurutan
Hierarki

Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan keterampilan komponen konten yang
lebih mudah terlebih dahulu sebelum mengajarkan keterampilan yang lebih kompleks.
Contoh: siswa perlu belajar tentang penjumlahan sebelum mereka dapat memahami
konsep perkalian.

Pengurutan
Prosedural

Metode ini dilaksanakan dengan mengajarkan tahap pertama dari sebuah prosedur,
kemudian membantu siswa untuk menyelesaikan tahapan selanjutnya. Contoh: dalam
mengajarkan cara menggunakan t-test dalam sebuah pertanyaan penelitian, ada
beberapa tahap prosedur yang harus dilalui, seperti menulis hipotesis, menentukan
tipe tes yang akan digunakan, memeriksa asumsi, dan menjalankan tes dalam sebuah
perangkat lunak statistik.

Scaffolding

Metode pengurutan yang meningkatkan standar performa sekaligus mengurangi
bantuan secara bertahap. Contoh: dalam mengajarkan berenang, guru perlu
menunjukkan cara mengapung, dan ketika siswa mencobanya, guru hanya butuh
membantu. Setelah ini, bantuan yang diberikan akan berkurang secara bertahap. Pada
akhirnya, siswa dapat berenang sendiri.

Ilustrasi Alur Tujuan Pembelajaran

Catatan: Alur tujuan pembelajaran adalah urutan tujuan-tujuan pembelajaran, bukan
turunan dari tujuan pembelajaran.

Multiple Select

Yang bukan termasuk cara merumuskan tujuan adalah ...

• Merumuskan tujuan pembelajaran secara prosedural

• Merumuskan tujuan pembelajaran secara langsung dari Capaian Pembelajaran

• Merumuskan tujuan pembelajaran lintas elemen CP

Proses penyusunan perencanaan pembelajaran

Catatan: Proses perancangan kegiatan pembelajaran ini diperuntukkan bagi
pendidik yang akan merencanakan pembelajaran secara mandiri.

Menganalisis

Capaian

Pembelajaran

Menyusun Tujuan
Pembelajaran dan

Alurnya

Merencanakan

Pembelajaran dan

Asesmen

Rencana pembelajaran ini dapat berupa:

Perencanaan Pembelajaran
dibuat untuk membantu
mengarahkan proses
pembelajaran mencapai
tujuan pembelajaran

Bagaimana cara
mengimplementasikan
pembelajaran
terdiferensiasi?

Word Cloud

Pengelompokkan berdasarkan gaya belajar visual, auditori, dan kinestetik merupakan salah satu diferensiasi pembelajaran. (benar/ salah)

Multiple Choice

Dalam melakukan pembelajaran terdiferensiasi, pengelompokan peserta didik berdasarkan capaian atau hasil asesmen tidak mengarah pada terbentuknya persepsi tentang pengkategorian peserta didik ke dalam kelompok yang “pintar” dan tidak.

• Benar

• Salah

Pembelajaran terdiferensiasi

Merupakan tindak

lanjut dari hasil
asesmen awal

Tidak mengarah pada
terbentuknya persepsi

pengkategorian peserta
didik ke dalam kelompok

yang “pintar” dan tidak.

Fokus pada kesiapan
atau capaian belajar
peserta didik

Pengelompokkan
bukan berdasarkan
gaya belajar visual,
auditori, dan
kinestetik

Pembelajaran

Karakteristik

Memanfaatkan asesmen
pada awal, proses, dan

akhir pembelajaran untuk
memahami kebutuhan dan
posisi peserta didik dalam

perjalanan belajarnya

Menggunakan

pemahaman tentang
kebutuhan dan posisi
peserta didik untuk

melakukan penyesuaian

pembelajaran

Didasarkan pada refleksi

atas kemajuan belajar

eserta didik yang
dilakukan secara

kolaboratif dengan

Pendidik lain

Memprioritaskan

terjadinya kemajuan

belajar peserta didik, di

atas cakupan dan
ketuntasan muatan

kurikulum yang

disampaikan

Pembelajaran dan Asesmen

Keterpaduan

Panduan dalam mengelompokkan peserta didik untuk

keperluan pembelajaran terdiferensiasi

1

Kelompok tidak permanen
sepanjang tahun atau
semester, dan tidak berlaku
di semua mata pelajaran

2

Perlu dipikirkan
bentuk-bentuk tantangan yang
lebih beragam bagi peserta
didik yang sudah mahir

3

Perlu dipikirkan bentuk

pendampingan bagi peserta
didik yang belum siap atau
perlu bimbingan

4

Ada beragam peran yang bisa
dipilih oleh peserta didik
untuk mendalami kompetensi
yang dibangun

Contoh diferensiasi pembelajaran 1

Proses pembelajaran dan

bentuk pendampingan

dapat didiferensiasi sesuai

kesiapan peserta didik

Proses

Menyediakan sumber
belajar yang bervariasi

Konten

Diferensiasi

pembelajaran dapat

dilakukan melalui produk

yang dihasilkan

Produk

Match

Jodohkan pernyataan berikut ini!

• Menyediakan sumber belajar yang bervariasi

• Proses pembelajaran dan bentuk pendampingan dapat didiferensiasi sesuai kesiapan peserta didik

• Diferensiasi pembelajaran dapat dilakukan melalui produk yang dihasilkan

Diferensiasi Konten

Diferensiasi Proses

Diferensiasi Produk

• Diferensiasi Konten

• Diferensiasi Proses

• Diferensiasi Produk

Alternatif pembelajaran sesuai capaian peserta didik

Alternatif 1

Peserta didik di kelas yang sama dibagi menjadi dua atau lebih kelompok menurut capaian
belajar mereka, dan keduanya diajarkan oleh guru yang sama atau disertai guru
pendamping/asisten. Selain itu, satuan pendidikan juga menyelenggarakan program pelajaran
tambahan untuk peserta didik yang belum siap untuk belajar sesuai dengan fase di kelasnya.

Alternatif 2

Alternatif 3

Berdasarkan asesmen di awal pembelajaran menunjukkan perbedaan kompetensi peserta didik
yang tidak sesuai dengan usia tumbuh kembangnya. Pendidik memberikan pendampingan
sesuai kebutuhan belajar peserta didik tersebut.

Alternatif 4

Berdasarkan asesmen yang dilakukan di awal pembelajaran, pendidik mengajar seluruh
peserta didik di kelasnya sesuai dengan hasil asesmen tersebut. Untuk sebagian kecil peserta
didik yang belum siap, pendidik memberikan pendampingan setelah jam pelajaran berakhir.

Pendidik dapat juga merancang sendiri pendekatan yang lain

Contoh diferensiasi pembelajaran 2

Instrumen asesmen awal pembelajaran yang digunakan adalah soal isian singkat dan soal cerita yang berhubungan dengan kehidupan sehari-hari terkait keliling segiempat, segitiga, dan lingkaran.

Berdasarkan hasil asesmen awal tersebut, pendidik melakukan pembelajaran terdiferensiasi sebagai berikut:

Kesiapan
Belajar

Mayoritas peserta didik telah
memahami konsep keliling dan dapat menghitung keliling bangun datar.

Beberapa peserta didik dapat
memahami konsep keliling, namun
belum lancar dalam menghitung
keliling bangun datar.

Beberapa peserta didik
belum memahami konsep
keliling

Pembelajaran
terdiferensiasi

● Peserta didik mengerjakan

soal-soal yang lebih menantang
yang mengaplikasikan konsep
keliling dalam kehidupan
sehari-hari.

● Peserta didik bekerja secara

mandiri dan saling memeriksa
pekerjaan masing-masing.

● Pendidik menjelaskan cara menghitung keliling bangun datar
● Peserta didik diberi latihan untuk berkelompok menghitung

keliling bangun datar dengan menggunakan bantuan
benda-benda konkret.

● Jika mengalami kesulitan, diminta menerapkan bertanya

kepada 3 teman sebelum bertanya langsung kepada pendidik. Pendidik akan sesekali mendampingi kelompok untuk memastikan tidak terjadi miskonsepsi

CONTOH Perencanaan Pembelajaran Terdiferensiasi

MODUL AJAR:

1.

PAUD: https://guru.kemdikbud.go.id/perangkat-ajar/toohttpslkits/vzZyP74mpd

2.

SD: ://drive.google.com/file/d/1cXsCNamDaPCfH1h3jXX60gIgaDOwz85z/view?usp=drive_link

3.

Fase B Kelas 4: FINAL MA_Literasi_Triska Fauziah_Bahasa Indonesia_Bijak Menggunakan Uang, Yuk!_IV.pdf - Google Drive

4.

SMP: https://drive.google.com/file/d/1bBlE1eZmCJaMPF1lKG_Kz70aAr8x8BGT/view

5.

SMA: https://drive.google.com/file/d/1fdWPZM5dfMVFvdwvR4VzMC4BR88TSTwY/view

Rencana pelaksanaan pembelajaran (RPP)

1.

Fase A Kelas 1: https://drive.google.com/file/d/1J_P6vXRSpYE6guPbTSNsq8AP2AFFzczX/view?usp=drive_link

2.

Fase C Kelas 5: https://drive.google.com/file/d/1QL0osFkKFN0Rkj7lC-43erDDAEUUvRD2/view?usp=drive_link

3.

SMP: https://drive.google.com/file/d/18E2dUu8DbRHbo92yf6_MYwaZOcmPBXFA/view?usp=drive_link

Catatan:
Contoh ini bukan format baku. penyusunan RPP/modul ajar disesuaikan dengan gaya penulisan penyusun.

Open Ended

Pengetahuan atau pengalaman baru apa yang
Bapak/Ibu dapatkan setelah mempelajari eksplorasi
konsep tentang asesmen awal dan pembelajaran
TERDIFERENSIASI?

Aksi Nyata

TERIMA KASIH