Педагогикалық технологияның ерекшеліктері

Педагогикалық технологияның ерекшеліктері

By Молдир Сахиева

Терминнің трансформациясы бірнеше кезеңнен өтті.

Бірінші кезең 1940 жыл мен 1950 жылдың ортасы "білім берудегі технологиясы" ұғымы мектептердегі түрлі техникалық құрал-жабдықтардың қолданылу мен байланысты болады. Бұл инженерлік ойлаудың жетістіктерін оқу процесінде қолданумен байланыстырылды.

By Молдир Сахиева

Терминнің трансформациясы бірнеше кезеңнен өтті.

Екінші кезең – 1959-1961 ж. Бұл кезеңде педагогикалық процеске үлкен шамада технологиялық тәсілдері енгізілді және программалық оқыту идеялары оның теориялық базасына айна ла бастады. 1960 жылдардың ортасына таман "педагогикалық технология" ұғымы жаңа кезеңдегі педагогикалық технология ларға жаңа интерпретация қалыптастыруды бастады.

By Молдир Сахиева

Терминнің трансформациясы бірнеше кезеңнен өтті.

- педагогикалық технология негізінің кеңею кезеңі – мұнда базалық негіз ретінде информатиканың, педагогикалық квалиметрияның, педагогикалық еңбекті ғылыми ұйымдастырудың қосылуына байланысты жүргені;
- вербальды оқытудан аудуальды оқытуға көшуге байла нысты әдістемелік негіздің өзгеруі;
- педагог-технологтардың кәсіби дайындығының белсенді түрде жүргізіле бастауы.

By Молдир Сахиева

Терминнің трансформациясы бірнеше кезеңнен өтті.

1980 ж. төртінші кезең басталды, ол интерактивті видеолардың қолданылуы мен компьютерлік зертханалардың ашылуы мен байланысты болды.

By Молдир Сахиева

Педагогикалық технология бірқатар басты операциялардан тұрады, яғни біліктілік, ол оны меңгерудің бастапқы деңгейі болып табылады.

1. Мен-мәлімдеме. Бұл операцияның мәні субъектінің өз күйінің басқа біреудің қылығына әсерлесу кезеңдегі қатынасын жариялауымен байқалады. Бұл тұлғаға белгілі дәрежеде қысым көрсетуші студент қимылын ашық бағалаудан кетуге мүмкіндік береді.

By Молдир Сахиева

Педагогикалық технология бірқатар басты операциялардан тұрады, яғни біліктілік, ол оны меңгерудің бастапқы деңгейі болып табылады.

2. Ұзақ мерзімді бекітілу. Бұл білік оқытушы мен сту денттердің арасында студенттің міндетті т‰рде еңбегі сіңген абыройын және басқалардың көз алдында құрылатын позитивті қарым-қатынастарды дамытуға себепші болады.

By Молдир Сахиева

Педагогикалық технология бірқатар басты операциялардан тұрады, яғни біліктілік, ол оны меңгерудің бастапқы деңгейі болып табылады.

3. Шартсыздық нормасы. Операцияның негізінде оқытушы мен студенттердің мәдени нормаларды орындауы жатыр. Мұнда "Біз" - тәсілі маңызды рөл атқарады, өйткені оқытушы мен студенттердің күш-жігерін біріктіруге мүмкіндік береді. Трансляциялау формалары мынадай: "Біз былай істейміз…", "Бізге керек…", "Бізде…". Бұл біліктіліктердің негізінде жатқан базистік тезисі социумның басты құндылығы - адам екенін түсінуге мүмкіндік береді. Кез келген моральдық норма қарым қатынастар жүйесін регламенттейді, сөйтіп, адам өмірін жайлы (комфортты) қылады.

By Молдир Сахиева

Педагогикалық әрекеттесу және әсер ету.

Студенттер мен оқытушы субъект-субъектілік әрекеттесуі педагогикалық процестің мазмұндық сипаттамасын құрайды. Сондықтан "әрекеттесу" ұғымының функциясын, құрылымын, психология-педагогикалық ерекшеліктерін және оның педагогикалық процестегі орнын ашуы қажет.

By Молдир Сахиева

Тұлғалар арасындағы әрекеттесу құрылымы төмендегі компоненттермен көрсетіледі:
- когнитивті – бұның көмегімен адамдардың бірін-бірі тану процесі жүзеге асырылады; тұлға аралық әрекеттесу сипаты мен бірлескен қызметтің тиімділігі оған байланысты болады;
- аффективті – серіктестердің бір-бірімен қарым-қаты наста түсіну және қабылдау ерекшеліктерін анықтаушы, бір біріне симпатиясы мен антипатиясын көрсетеді және олардың мінез-құлықтар сипатын реттейді;
- конативті – әрекеттесу субъектілері мінездерінің тұрақ ты бірізділігін көрсетеді.

Педагогикалық қарым-қатынастар келісілген және келісілмеген әрекеттесулер ретінде төмендегі принциптер негізінде іске асырылады:
диалогтандыру,
проблемаландыру принципі,
персонофикациялау, дербестеуші, позитивті ашықтыққа жет кізу принципі; субъективті еркіндікті қамтамасыз ету, қорқы ныш пен үрейленуден арылу принциптері.

Әрекеттесу мінез құлығында үш стильді бөліп қарастыруға болады.

​​Мінез-құлықтың негізгі стильдері.

​

​белгілі бір мәдениетпен байла нысты және әрекеттесуде табысты болу үшін серіктестің мәдениетінің ерекшеліктерін білуін талап етеді.

​​Салт-дәстүрлік стиль

​жағдайға байланысты серіктестің біреуінің өзінің мақсатына басқасының ойын ескермей, өз шешімін ең дұрыс деп санап кез келген жолдармен жетуі.

​​Манипулятивті стиль

​Гуманистикалық стиль – ынтымақтастықтағы басқасы ның сезімдеріне көңіл аударатын, оны тыңдауға дайын серікте стің позициясы; қарым-қатынастың диалогтылығымен, ізгі ниет шіл, бір-біріне сенімділік, ашықтық, өз көзқарасын, позиция сын, басқалармен бөлісе отырып талдай алуымен сипатталады.

​Педагогикалық әрекеттесудің модельдері. Педагогтар мен оқушылардың берілген педагогикалық жағдайдағы мақсаттары мен міндеттері қарама-қайшылықтары негізінде құрылатын педагогикалық әрекеттесудің үш моделін бөліп қарастырады.

​Оқу-тәртіптілік моделі субъективті-объективті байла ныстар негізінде құрылған. Негізгі қимыл іс-әрекет тұлғасы – педагог, ол – қоғамдық тапсырысты, білім беру, тәрбиелеу бағдарламасын іске асырушы рөлін орындаушы.

​Субъект-субъектілік байланыстар негізіндегі модель бі лім берудің тұлғаға бағытталған технологияларымен құрасты рылған. Педагог және тәрбиеленушілер педагогикалық процес тің тең шамадағы субъектілері ретінде қабылданады, сондықтан олардың қызметтері өзінің "Мен"-ін таңдауы және іске асыруы негізінде құрылады.

​Объект-субъект негізіндегі байланыстар моделі еркін тәрбиелеу педагогикасының негізін құрайды, онда субъект ретінде оқушы, ал педагогқа пассивті рөл бөлінеді. Негізгі қайшылықтар көндіру арқылы жеңіп алынады.

Педагогикалық әсер - бұл педагогтың оқушыға ететін әсері және өмірдің субъектісі болғандықтан оның таңдап алу мүмкін дігін беруі

​

​Педагогикалық әсердің ерекшеліктері