Embrace diversity: Heterogene Lerngruppen im Deutschunterricht

Differenzierung ...

• ... ist eigentlich genau das gleiche wie Individualisierung.

• ... ist schwer.

• ... betrifft die äußere (organisatorische) Trennung von Lerngruppen.

• ... heißt, Lehr-Lernprozesse möglichst passgenau zu organisieren, für Individuen und für Gruppen innerhalb einer Lerngemeinschaft.

Ziele von Differenzierung können sein ...

• ... dass alle dasselbe Minimalziel erreichen.

• ... dass Schwächere ein Defizit aufholen können.

• ... dass alle einen individuellen Lernzuwachs haben, gemäß ihrer Leistungsfähigkeit.

• ... dass alle den gleichen Lernzuwachs schaffen können.

Wenn man differenziert, setzt man bei den unterschiedlichen Leistungen der SchülerInnen an. Stimmt das?

• Greift zu kurz - man kann auch nach sozialen Motiven, nach Lern- -und Arbeitstempo, nach Interesse, nach Inhalt, nach Umfang, nach Arbeitsweise ... differenzieren!

• SchülerInnen haben grundsätzlich alle die gleiche Leistung zu erbringen, das stimmt also nicht.

• Ja, das stimmt. Man bietet am besten Aufgaben für drei Leistungsniveaus an.

• Wenn man nur nach Leistung differenziert, geraten viele Faktoren, die wesentlichen Einfluss aufs Lernen haben, aus dem Blick.

Die Mindmap, die Sie gerade bearbeiten, ist das ...

• ... so wie Werkstattunterricht!

• ... am ehesten so wie eine kleine Planarbeit.

• ... produktorientierter Unterricht, wir machen ja im Anschluss eine Radiosendung draus.

• ... jedenfalls auf selbstverantwortliches Lernen ausgerichtet.

Warum kann man eigentlich nicht für jedes Mitglied einer Gruppe ein individuell angepasstes Lernarrangement machen?

• Weil das nicht das Ziel ist - es sollen ja alle die gleichen Inhalte lernen und dieselbe Prüfung schaffen.

• Weil man eben am besten lernt, wenn d. Lehrperson für alle das gleiche Lernarrangement vorgibt.

• Ist unter heutigen Bedingungen (wie Schule läuft) eine Illusion, computergestützte Lernumgebungen können aber helfen.

• Könnte man theoretisch eh. Aber praktisch nicht, wenn man 150 SchülerInnen hat und der Tag nur 24 Stunden.

So verwirkliche ich individualisierten Unterricht:

• "Schön langsam mit den jungen Pferden" - das braucht einen langfristigen Plan und Geduld.

• In jeder Deutschstunde gibt es: szenische Arbeit, Leseportfolio, Gruppenarbeiten in wechselnden Konstellationen, Vorträge mit Feedback, Redaktionssitzungen, Rechtschreibtraining an der Lerntheke und zum Abschluss eine individuelle Lernfrage fürs Lernjournal.

• Immer wieder unterschiedliche Lernwerkzeuge zur Erprobung anbieten, damit die SuS merken, was individuell zu ihnen passt.

• Gar nicht. Wozu?

Methodische Arrangements für individualisierenden Unterricht sind ...

• handlungs- und produktionsorientierter Unterricht, Schularbeiten, viele Hausübungen

• Schularbeit, Diktat und Gedichtaufsagen

• verschiedene offene Lernformen wie z.B. Werkstattunterricht, Lerntheken, Planarbeit

• Planarbeit, Projektarbeit, wöchentliche Lernzielkontrollen und mündliche Prüfungen

Darf man eigentlich auch die LERNZIELE SELBST differenzieren?

• Ja, darf man - sollte man aber gut argumentieren können (z. B. bei stark leistungsheterogenen Lerngruppen).

• Darf man nicht - das erlaubt der Lehrplan nicht.

• Das muss man sogar, steht so im Lehrplan!

• Ja, möglich, aber noch schöner wär ein klares, starkes Curriculum mit (Minimal-)Lernzielen, die für alle gelten können.

Wie ist das mit Leistungsfähigkeit und Leistungsbereitschaft?

• Die Leistungsfähigkeit kann in unterschiedlichen Bereichen ganz anders sein, zudem kann sie auch einfach temporär anders sein (wegen Motivation, Schlaf, Konzentration z.B.).

• Schulische Leistungen sind nicht immer ein Abbild der tatsächlichen (hohen oder niedrigen) Leistungsbereitschaft.

• Das ist eigentlich das Gleiche.

• Wenn Sie es schaffen, die SchülerInnen zu motivieren und zu interessieren, dann sind sie mit Sicherheit auch leistungsbereit!

Tilman von Brand

• ... hat eine Brille auf und einen Ohrring im linken Ohr.

• ... hat dieses Buch mitgeschrieben, es steht auch im Handapparat.

• ... hat einen schön gestutzten Schnurrbart.

• ... hat keine Ahnung.