Mythes et réalités sur l'évaluation

Je devrais fournir les résultats d'apprentissage aux élèves au début d'une unité, tâche ou projet.

• Tout à fait

• Souvent

• Parfois

• Non

Les résultats d’apprentissage décrivent l’apprentissage visé ainsi que la tâche ou l’activité à accomplir.

• Vrai

• Faux

Dans l'élaboration des résultats d'apprentissage, je devrais toujours utiliser un langage que le parent comprend.

• Vrai

• Plus ou moins vrai

• Faux

Je devrais élaborer et partager les résultats d’apprentissage à partir des attentes et des contenus d’apprentissage du programme-cadre.

• Vrai

• Plus ou moins vrai

• Faux

Je devrais co-construire les résultats d'apprentissage avec mes élèves.

• Toujours vrai

• Parfois vrai

• Faux

Les critères d’évaluation sont des énoncés, élaborés avec les élèves, qui décrivent à quoi ressemble une tâche réussie.

• Vrai

• Parfois vrai

• Faux

Les critères d'évaluation favorisent l'engagement et la motivation des élèves car ceux-ci favorisent l’autorégulation en leur permettant d’agir sur leurs propres apprentissages.

• Tout à fait

• Parfois vrai

• Faux

La triangulation n'augmente pas nécessairement la fidélité et la validité de l’évaluation de l’apprentissage de l’élève.

• Vrai

• Parfois vrai

• Faux

Les preuves d'apprentissage proviennent normalement de deux sources : productions et conversations

• Vrai

• Plus ou moins vrai

• Faux

Le moment le plus propice pour donner de la rétroaction descriptive aux élèves est dans la grille de rendement adaptée.

• Totalement vrai

• Parfois vrai

• Faux