3.2 Casos aulas inclusivas

Ha desaparecido un teléfono móvil. Pedro cree que ha sido Isabel quien se lo ha tomado, desde hace unos días, tiene uno igual al suyo. La profesora le pregunta si ha sido ella. Isabel dice que no entiende porque le hace esa pregunta y le explica que es el móvil nuevo que le han comprado sus padres. La profesora le dice que hablara con sus padres. Conforme avanza la conversación, Isabel se muestra cada vez más nerviosa y termina enfadada, gritando e insultando, y amenazando al compañero. Isabel vuelve a su lugar, abre su cartera y saca su contenido haciendo ruido y hablando en voz baja.

Cuando hable con Isabel, después de su primera intervención, tiene que "escuchar" sin emitir juicios si quiere dar la oportunidad de que Isabel de su versión. Si interrumpe, Isabel puede dejar de hablar o bien mostrar un enfado que quizás antes no había mostrado.

En el caso anterior, según el Marco de referencia sobre la gestión de convivencia escolar se relaciona con:

• Convivencia inclusiva

• Convivencia pacífica

• Convivencia democrática

• Convivencia escolar

Luis está tranquilo en clases, pero llega Antonio y, como de costumbre, abre la mochila de Luis y tira su contenido al suelo. Esta situación genera en el resto de los alumnos, risas y burlas. Un día Luis los enfrenta y como consecuencia le echa los libros en el inodoro. Al ir a recoger los libros, el grupo de Antonio,, le propina una serie de golpes y ante los gritos entra el profesor y ve la escena.

Lo anterior, rompe las características de a:

• Convivencia pacifica

• Convivencia democrática

• Convivencia solidaria

• Convivencia inclusiva

"... proceso orientado a responder a la diversidad de los estudiantes incrementando su participación y reduciendo la exclusión en y desde la educación. Está relacionada con la presencia, la participación y los logros de los alumnos, con especial énfasis en aquellos que, por diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser marginados"

• Educación para todos

• Igualdad

• Igualdad en la Educación

• Educación Inclusiva

En materia de convivencia escolar los referentes internacionales más próximos son aquellos que promueven el pleno ejercicio de los derechos humanos, la inclusión y la igualdad de cada una de las personas, tales como:

I. La declaración Universal sobre los Derechos Humanos

II. La Convivencia Americana Sobre los Derechos Humanos

III. Los Derechos de los Niños. Mis Derechos, tus derechos, los derechos de todos los niños

IV. Convivencia Democrática, Inclusión y cultura de la paz: lecciones desde la práctica educativa innovadora en América Latina

V. La convivencia sobre los Derechos del niño

• V, IV y I

• III, IV y V

• I, II y V

• I, II y III

En una condición de vida caracterizada por limitaciones en el funcionamiento intelectual y en la conducta adaptativa que interfiere en la autonomía para el cuidado personal y la capacidad de adaptar su conducta ante diversas situaciones sociales. Las habilidades de adaptación pueden estar afectadas en menor o mayor grado dependiendo de la calidad e interacción que tenga la persona con su entorno familiar, escolar y en su comunidad.

Según el glosario de Educación Especial, lo anterior refiere:

• Discapacidad psicosocial o mental

• Trastorno por déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH)

• Discapacidad intelectual

"Contribuirá a la mejor convivencia humana, a fin de fortalecer el aprecio y respeto por la naturaleza, la diversidad cultural, la dignidad de la persona, la integridad de la familia.... evitando los privilegios de raza, religión, de grupos, de sexos o individuos".

La cita anterior hace alusión a la igualdad de los derechos e inclusión, la cual se establece en:

I. La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos

II. La Declaración Universal de los Derechos Humanos

III. La Ley General de Educación.

IV. Los Derechos de las niñas, los Niños y Adolescentes

• III

• I

• IV

• II

Un maestros de quinto grado tiene en su grupo a un alumno ciego, para trabajar la clase de Ciencias Naturales desarrolla actividades experimentales. Se observa que realiza acciones sencillas para que participe el alumno ciego; por ejemplo, para trabajar la lección se sienta junto a el y de cara al grupo, ya que de esta manera puede brindarle apoyo y verificar que va realizando la tarea. Tiene intercambios verbales con él para retroalimentarlo, llamarle la atención, escuchar sus experiencias. Por otro lado el maestro promueve que sus compañeros lo apoyen en las tareas que lo requieren, que trabajen con el por equipos....

en una sesión de trabajo colectivo, después de leer la siguiente pregunta "¿Qué crees que sucede cuando se agrega un cubo de hielo a un vaso con refresco?" y de que el grupo responde con coro "se derrite" el maestro interrumpe la lectura para demostrar al alumno ciego empíricamente.

En el caso anterior, el maestro además de hacer efectivo el derecho a la educación en todos los alumnos, según el marco de referencia sobre la gestión de convivencia escolar también se relaciona con:

• Convivencia Inclusiva

• La Convivencia Escolar

• Convivencia Democrática

• Convivencia Pacífica