TALLER SOBRE EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS EN P MÉTRICO

Describa cuáles son los conocimientos desde la matemática escolar que como docente considera necesarios para abordar la enseñanza del pensamiento métrico en la básica primaria.

Los conocimientos y referentes de calidad involucrados para el desarrollo del Pensamiento Métrico y Sistemas de medidas:

• Estimación de magnitudes, selección de patrones, diferencia entre unidad y el patrón de medición.

• Selección de patrones, apreciación del rango, trasfondo social, comprensión de los procesos.

• Apreciación del rango, trasfondo social, comprensión de los procesos.

• La construcción de los conceptos de cada magnitud, Estimación de magnitudes, selección de patrones, Apreciación del rango, trasfondo social, comprensión de los procesos y la diferencia entre unidad y el patrón de medición.

Al respecto de las relaciones didácticas para promover el pensamiento métrico, considero que el primer paso debe ser...

• Como primer paso: le asignaré un número para que pueda realizar la medición.

• Como primer paso: Escogeré y presentaré referentes que permitan fijar la atención en la cantidad o magnitud concreta susceptible de medición.

• Como primer paso: identificaré el trasfondo social, para identificar el sentido lingüístico y utilitario que constituiría el proceso de medir.

• Como primer paso: propiciaré situaciones de forma activa, para que los niños y niñas se percaten de los invariantes de la magnitud que se construye.

Identifique el proceso que se desarrolla en la siguiente situación didáctica. Grado: Preescolar. ¿Cuántos cubos caben o se pueden utilizar para...?

• Conservar la magnitud

• Estimación de la magnitud

• Reconocimiento de atributos

• Apreciación rango de magnitudes

Identifique el proceso que se desarrolla en la siguiente situación didáctica para Preescolar. Rellenar con sellos y huellas una figura.

• Ordenamiento

• Reconocimiento de atributos

• Variación de la forma

• Expresión de medición

El proceso de reconocimiento de atributos, al ser desarrollado en los diferentes grados y actividades relacionadas con el Pensamiento Métrico y Sistemas de Medidas, permite:

• Variar la forma, relacionar dos cantidades, plantear una idea mental.

• Establecer un valor de medición, usar el tacto, expresar el resultado.

• Identificar el tipo de superficie, los atributos que posea en el momento de observación, comparar de manera cualitativa y cuantitativa, ordenar de manera ascendente o descendente.

De acuerdo a la imagen anterior, identifique los procesos que se están desarrollando para la comprensión del concepto de magnitud.

De acuerdo a la imagen anterior, identifique si los siguientes procesos se desarrollan y de qué forma:

A) ¿Se logra identificar la compresión de la medida?,

se logra reconocer:

B) ¿Qué es una magnitud?

C) ¿De qué forma se reconocen los atributos?

D) ¿De qué forma se conserva la magnitud?

E) ¿Se logra establecer la estimación de la magnitud?

F) ¿Se realiza la selección de unidades de medida?

G) ¿Cómo podríamos relacionar el trasfondo social de la medición?

Aunque el objeto cambie de posición, hay algo que permanece constante. Ese algo es aquella magnitud con respecto a la cual el estudiante percibe la...

• Transitividad

• Conservación

• Composición aditiva

En la Transitividad: La comparación de cantidades de magnitud es un proceso importante en el desarrollo de la noción de medida. Se desarrolla a través de distintos momentos:

• Comparaciones perceptivas, manipulación del objeto y establecer un punto medio.

• Comparación, manipulación y respuesta.

• Manipulación del objeto, observación y comparación.