KỸ NĂNG THẾ KỶ 21

Mô-đun 1 - Kỹ năng thế kỷ 21 có thể được định nghĩa là:

• Một tập hợp các kỹ năng thông tin, truyền thông và công nghệ

• Kiến thức khoa học và kỹ thuật số

• Kĩ năng học tập và sáng tạo để tồn tại trong thế kỷ 21

• Một tập hợp các kỹ năng phức tạp cần có ngày nay để thành công

• Kiến thức, kỹ năng và thực hành

Mô-đun 3 - Nền tảng của Thiết kế học tập thế kỷ 21 dựa trên:

• Khung P21 cho Học tập Thế kỷ 21, được phát triển để giúp các nhà giáo dục tích hợp các kỹ năng vào việc giảng dạy các môn học có tính chất học thuật chính

• Đánh giá và giảng dạy các kỹ năng thế kỷ 21 (ATC21S), sự hợp tác giữa Cisco, Intel và Microsoft tập trung vào việc xác định các kỹ năng đó và phát triển các cách để đo lường chúng

• Chiến lược kỹ năng của OECD xây dựng các kỹ năng phù hợp và biến chúng thành công việc tốt hơn và cuộc sống tốt hơn

• Khung năng lực CNTT dành cho giáo viên của UNESCO, được xây dựng để thông báo cho các nhà hoạch định chính sách giáo dục, nhà giáo dục-giáo viên, nhà cung cấp giáo viên học tập và làm việc chuyên nghiệp về vai trò của CNTT trong cải cách giáo dục

• ITL Research, một chương trình nghiên cứu toàn cầu để tìm hiểu làm thế nào các trường học và hệ thống có thể khuyến khích thực hành giảng dạy sáng tạo và tác động của chúng đối với sự học tập học sinh

Mô-đun 3 - Các hệ thống hỗ trợ chính được công nhận bởi Khung học tập P21 trong Thế kỷ 21 là gì?

• Phát triển chuyên môn, môi trường học tập, chương trình giảng dạy và hướng dẫn, cộng với các tiêu chuẩn và đánh giá

• Môi trường học tập, phương pháp giảng dạy, hỗ trợ công nghệ

• Nội dung kiến thức, sư phạm, công nghệ

• Chương trình giảng dạy và hướng dẫn, kiến thức nội dung, hỗ trợ kỹ thuật

Mô-đun 3 – Các phạm trù kỹ năng lớn được xác định trong Khung đánh giá và giảng dạy các kỹ năng thế kỷ 21 (ACTS21S) là gì?

• Sống, học tập, làm việc và sáng tạo

• Cách suy nghĩ, cách làm việc, công cụ để làm việc và sống trên thế giới

• Sáng tạo, cộng tác, công nghệ và kỹ năng sống

• Sáng tạo, giải quyết vấn đề, tư duy phê phán và quyền công dân

Mô-đun 3 - Trong nghiên cứu ITL, thực hành giảng dạy sáng tạo được mô tả là

• Lấy học viên làm trung tâm, học tập mở rộng và kết hợp CNTT

• Học tập suốt đời, giáo dục tích cực và tích hợp CNTT

• Dạy học tích cực, học tập suốt đời và đánh giá liên tục

• Giảng dạy theo truy vấn, thực hành phản xạ và học tập tích cực

Mô-đun 4 - Chương trình giảng dạy Thiết kế học tập thế kỉ 21 bao gồm bộ tài nguyên sau

• Sơ đồ tư duy Thiết kế học tập thế kỉ 21 và biểu đồ trình tự thao tác

• Các giáo án và mẫu bài học Thiết kế học tập thế kỉ 21

• Bài học mẫu “Thiết kế học tập thế kỉ 21” và biểu mẫu

• Phiếu đánh giá “Thiết kế học tập thế kỉ 21” và bài học củng cố

Mô-đun 4 - Dựa trên các phiếu đánh giá “Thiết kế học tập thế kỉ 21”, mã số được cung cấp cho một hoạt động học tập phản ánh

• Hoạt động học tập mang lại cơ hội phát triển một kỹ năng nhất định như thế nào

• Một kỹ năng nhất định được dạy trong hoạt động học tập tốt như thế nào

• Số lượng các kỹ năng mà hoạt động học tập đang giải quyết

• Hoạt độnVg học tập hiệu quả đến mức nào trong việc thu hút tương tác của học sinh

Mô-đun 1: Những đặc điểm chính của cộng tác là gì?

• Làm việc với những người khác, chia sẻ trách nhiệm, cùng đưa ra các quyết định trọng yếu trọng yếu và có cơ hội ôn lại bài dựa vào phản hồi

• Làm việc với những người khác, chia sẻ trách nhiệm, sử dụng các công cụ đa phương thức và công việc phụ thuộc lẫn nhau

• Làm việc với những người khác, chia sẻ trách nhiệm, cùng nhau quyết định trọng yếu và công việc phụ thuộc lẫn nhau

• Làm việc với những người khác, chia sẻ trách nhiệm, cùng nhau quyết định trọng yếu và hoạt động đó mang tính chất liên ngành

• Làm việc với những người khác, chia sẻ trách nhiệm, sử dụng các công cụ đa phương thức và sự cộng tác là lâu dài

Mô-đun 2: Hãy xem xét hoạt động sau: mỗi học sinh được yêu cầu tạo một trang web về các dấu hiệu của biến đổi khí hậu nơi các em sống trong 20 năm qua. Các trang sẽ được liên kết với trang chủ của lớp. Công việc của học sinh có được xem là phụ thuộc lẫn nhau hay không?

• Có, vì mỗi học sinh đang làm phần của riêng mình và sự thành công của công việc phụ thuộc vào độ hoàn thiện trang web của mỗi học sinh

• Không, bởi vì các học sinh không phải cùng nghĩ kế hoạch cụ thể để hoàn thành nhiệm vụ tổng thể

• Có, bởi vì mỗi học sinh tự phụ trách về nội dung trang web của mình và phải hoàn thành nó để công việc của nhóm được diễn ra

• Không, bởi vì các học sinh không được phân công vai trò cụ thể trong dự án

• Có, bởi vì nhiệm vụ tổng thể phụ thuộc vào việc học sinh mức độ hoàn thành các trang web cá nhân của các em.

Mô-đun 2: Để phụ thuộc lẫn nhau trong công việc, mỗi cá nhân và cả nhóm đều cần phải có trách nhiệm. Theo khóa học 21 LCD về sự cộng tác, trách nhiệm cá nhân được định nghĩa như thế nào?

• Mỗi các nhân trong nhóm phải có trách nhiệm hoàn thành tất cả nhiệm vụ để nhóm thực hiện công việc của mình. Vai trò của mỗi học sinh trong nhóm rất quan trọng

• Mỗi cá nhân trong nhóm phải có trách nhiệm hoàn nhiệm vụ của riêng mình để công việc của nhóm được diễn ra. Vai trò của mỗi học sinh trong nhóm là không bắt buộc

• Mỗi cá nhân trong nhóm chịu trách nhiệm hoàn thành một số nhiệm vụ để công việc của nhóm được diễn ra. Vai trò của mỗi học sinh trong nhóm là rất quan trọng

• Mỗi cá nhân trong nhóm cần phải hoàn thành nhiệm vụ của riêng mình để công việc của nhóm được diễn ra. Vai trò của mỗi học sinh trong nhóm là rất quan trọng

• Mỗi cá nhân trong nhóm cần phải hoàn thành nhiệm vụ của riêng mình để công việc của nhóm được diễn ra. Mỗi học sinh ở trong nhóm được chỉ định một vai trò nhất định