EXAMEN 2 CRITERIOS, PERFILES Y PARAMETROS

¿Cuál es el objetivo de la Ley General del Servicio Profesional Docente?

• a) Propiciar e inducir una amplia movilización entorno a la educación, para que la sociedad vigile y haga suyos los compromisos que reclama la profunda transformación del sistema educativo nacional.

• b) Regular la evaluación, acreditación, promoción y certificación de los alumnos que cursan la educación básica.

• c) Que los docentes, directivos y supervisores ingresen al sistema de formación profesional para mejorar sus competencias.

• d) Regular el SPD de la educación básica y media superior. Establecer los perfiles, parámetros e indicadores de SPD. Regular los derechos obligaciones derivadas del SPD.

Mejorar, en un marco de inclusión y diversidad, la calidad de la educación. Mejorar la práctica profesional. Asegurar, mediante la evaluación la idoneidad de los conocimientos del personal Docente, Directivo y de Supervisión. Estimular el desarrollo profesional. Asegurar el nivel suficiente de desempeño de Docentes, Directivo y Supervisores. Otorgar apoyos al personal para desarrollar sus fortalezas y superar sus debilidades. Garantizar la capacitación continua del personal. Desarrollar un programa de estímulos e incentivos que favorezca el desempeño eficiente del servicio Educativo. Estos son los propósitos del:

• a) Ley General de Educación.

• b) Acuerdo por la Calidad de la Educación.

• c) Artículo 3° Constitucional.

• d) USICAMM.

De acuerdo al título 2do de la LGSPD, para la mejor de la práctica profesional, entre otras acciones, se llevarán a cavo:

• a) Evaluaciones anuales externas para garantizar el desempeño del personal.

• b) Tutorías a cargo del director del plantel.

• c) La Evaluación interna, con el liderazgo del director, como una actividad permanente para el mejoramiento de la práctica profesional y el balance continuo de la escuela; Asistencia técnica a los docentes en la escuela para dicha evaluación e interpretación de resultados, los cuales no tendrán sanciones ni consecuencias administrativas o laborales, sólo compromisos de mejora.

• d) Procesos de formación continua para los docentes, directivos y supervisores que salieron con deficiencias en las evaluaciones obligatorias.

Elige la opción que mejor exprese el papel del alumno en la asignatura de Educación Artísticas:

• a) Los alumnos deben tener una participación activa y un espacio para expresar sus sentimientos e ideas, comentar sus intereses, disfrutar al explorar y reconocer sus capacidades en la realización de creaciones personales, responder a las preguntas que surjan como una forma de comprender el fenómeno artístico y experimenten mediante su cuerpo las distintas formas de expresión del arte.

• b) Los alumnos deben tener participaciones inactivas, en donde no se expresen.

• c) Los alumnos deben tener un espacio apropiado para el trabajo, en donde nadie los moleste o perturbe.

• d) Los alumnos deben tener voz de participación solo cuando el profesor los decida, no son libres de expresar sus ideas.

Es una propuesta de enseñanza que permite el logro de propósitos educativos mediante un conjunto de acciones, interacciones y recursos planeados y orientados hacia la resolución de un problema o situación concreta y a la elaboración de una producción tangible. En él se propone que el alumno aprenda al tener la experiencia directa en el aprendizaje que se busca. Son entendidos como actividades planificadas que involucran secuencias de acciones y reflexiones coordinadas e interrelacionadas para alcanzar los aprendizajes esperados. Aquí los alumnos se acercan a la realidad, al trabajar con problemas que les interesan. Este método les permite investigar, proponer hipótesis y explicaciones, discutir sus opiniones, intercambiar comentarios con los demás y probar nuevas ideas. Esta modalidad de trabajo se refiere específicamente a:

• a) Proyecto escolar.

• b) Proyecto dinámico.

• c) Proyecto didáctico.

• d) Proyecto formativo.

Fortalecer el aprendizaje requiere que los docentes planeen su clase apoyándose en preguntas detonantes que provoquen el interés, que complementen o sean contrarias a las ideas previas de los alumnos, con el fin de que representen verdaderos retos cognitivos y los motiven a encontrar respuesta por medio de la observación, la experimentación, la exploración o la contrastación de información de diversas fuentes. De acuerdo a lo anterior, selecciona la opción que contenga los recursos didácticos que se recomiendan para el tratamiento de la asignatura Exploración de la Naturaleza y la Sociedad:

• a) Libros, revistas, artículos científicos, películas, visitas guiadas a museos y parques

• b) Imágenes, libros de pinturas, pinturas, pinceles.

• c) Animales y plantas del lugar donde vive, Objetos de uso cotidiano presentes o pasados, Visitas y recorridos; esquemas, dibujos y croquis, líneas de tiempo, historia oral, Imágenes.

• d) Pelotas, porterías, canchas, ropa deportiva.

La incorporación de diversos recursos didácticos promueve el logro de los aprendizajes y el desarrollo de las competencias, por lo que es importante involucrar a los alumnos en la elección y el empleo de los más adecuados, de acuerdo con los aprendizajes esperados. Ninguno debe utilizarse de forma exclusiva o para sustituir la clase, sino para apoyar el trabajo con la asignatura en situaciones de aprendizaje en las que trabajen con información geográfica de diferente tipo. De acuerdo a lo anterior, elige la opción que contenga los recursos didácticos más adecuados para el desarrollo de la asignatura Geografía:

• a) Imágenes geográficas, material cartográfico, TIC's, recursos audiovisuales, libros y publicaciones periódicas, estadísticas y gráficas, reproducciones a escala y visitas escolares.

• b) Libros, revistas, artículos científicos, películas, visitas guiadas a museos y parques.

• c) Imágenes, líneas del tiempo, mapas, gráficas y estadísticas, Las TIC y visitas y recorridos.

• d) Animales y plantas del lugar donde vive, Objetos de uso cotidiano presentes o pasados, Visitas y recorridos; esquemas, dibujos y croquis, líneas de tiempo, historia oral, Imágenes.

El docente, dentro del campo formativo Pensamiento Matemático, requiere de instrumentos previos a su tratamiento. La siguiente lista muestra algunos de ellos ¿Cuál corresponde a estos instrumentos?

• a) Resultados de la prueba ENLACE.

• b) Listas de cotejo y rúbricas.

• c) Cuaderno del alumno y exámenes anteriores.

• d) De la planeación y de la anticipación de los comportamientos.

La escuela inteligente alienta a los maestros a reflexionar sobre lo que se enseña y sobre las razones por las que lo hacen, y les proporciona el tiempo y la información necesarios para que puedan llevar a cabo su empresa. En la escuela inteligente hay menos datos y, éstos, se agrupan en torno de temas generadores más amplios y fecundos. No obstante muchos temas que se enseñan con el enfoque convencional no parecen ser generadores; para ser realmente un tema generador debe poseer tres condiciones. A partir de lo anterior, elige la opción que menos represente estas condiciones:

• a) Centralidad: el tema debe ocupar un lugar central en el material o el currículum.

• b) Accesibilidad: el tema debe generar actividades de comprensión en maestros y alumnos, y no debe parecer algo misterioso o irrelevante.

• c) Bidireccionalidad: el tema debe complementar saberes de los alumnos y a la vez complementarse con ellos.

• d) Riqueza: el tema debe promover un rico juego de extrapolaciones y conexiones.

La enseñanza de las asignaturas implica mucho más que aprender partes de su contenido, pues los alumnos necesitan relacionar las diferentes partes de la asignatura; esto es, necesitan imágenes que engloben su estructura y les permitan observar cómo se ensamblan sus partes en un todo coherente. Con base en lo anterior, selecciona la opción que mejor defina al concepto Imagen Integradora:

• a) Estas relaciones son útiles para que los alumnos analicen de manera global el tema.

• b) Estas relaciones permiten al alumno explorar las categorías de su pensamiento para generar ideas y encontrar pruebas.

• c) Estas relaciones son útiles para que los alumnos comprendan de un modo coherente las materias específicas y también la relación que se establece. Un ejemplo pudiera ser los mapas conceptuales, que son diagramas semejantes a una red que permite construir representaciones integradoras de temas y disciplinas complejas.

• d) Estas relaciones no tienen conciencia de su nivel metacognitivo.