UTS EVALUASI PEMBELAJARAN 270921

Perhatikan ilustrasi di bawah ini untuk soal 1-3!

1) Ibu Euis ingin mengetahui apakah peserta didiknya sudah menguasai kompetensi dasar dalam mata pelajaran Aqidah-Akhlak. 2) Untuk itu, Ibu Euis memberikan tes tertulis dalam bentuk objektif pilihan-ganda sebanyak 50 soal kepada peserta didiknya. Selanjutnya, Ibu Euis memeriksa lembar jawaban peserta didik sesuai dengan kunci jawaban, kemudian sesuai dengan rumus tertentu dihitung skor mentahnya. 3) Ternyata, skor mentah yang diperoleh peserta didik sangat bervariasi, ada yang memperoleh skor 25, 36, 44, 47, dan seterusnya Angka atau skor-skor tersebut tentu belum mempunyai nilai/makna dan arti. Untuk memperoleh nilai dan arti dari setiap skor tersebut, Ibu Euis melakukan pengolahan skor dengan pendekatan PAP. 4) Hasil pengolahan dan penafsiran dalam skala 0 – 10 menunjukkan bahwa skor 25 memperoleh nilai 5 (berarti tidak menguasai), skor 36 memperoleh nilai 6 (berarti cukup menguasai), skor 44 memperoleh nilai 8 (berarti menguasai), dan skor 47 memperoleh nilai 9 (berarti sangat menguasai). Ini Contoh dalam lingkup hasil belajar. 5) Jika Inu Euis menilai seluruh komponen pembelajaran (ketercapaian tujuan, keefektifan metode, media, kinerja guru, dll).

Berdasarkan ilustrasi di atas maka yang termasuk jenis tes diagnostic terdapat pada….

• 1

• 2

• 3

• 4

• 5

Perhatikan ilustrasi di bawah ini untuk soal 1-3!

1) Ibu Euis ingin mengetahui apakah peserta didiknya sudah menguasai kompetensi dasar dalam mata pelajaran Aqidah-Akhlak. 2) Untuk itu, Ibu Euis memberikan tes tertulis dalam bentuk objektif pilihan-ganda sebanyak 50 soal kepada peserta didiknya. Selanjutnya, Ibu Euis memeriksa lembar jawaban peserta didik sesuai dengan kunci jawaban, kemudian sesuai dengan rumus tertentu dihitung skor mentahnya. 3) Ternyata, skor mentah yang diperoleh peserta didik sangat bervariasi, ada yang memperoleh skor 25, 36, 44, 47, dan seterusnya Angka atau skor-skor tersebut tentu belum mempunyai nilai/makna dan arti. Untuk memperoleh nilai dan arti dari setiap skor tersebut, Ibu Euis melakukan pengolahan skor dengan pendekatan PAP. 4) Hasil pengolahan dan penafsiran dalam skala 0 – 10 menunjukkan bahwa skor 25 memperoleh nilai 5 (berarti tidak menguasai), skor 36 memperoleh nilai 6 (berarti cukup menguasai), skor 44 memperoleh nilai 8 (berarti menguasai), dan skor 47 memperoleh nilai 9 (berarti sangat menguasai). Ini Contoh dalam lingkup hasil belajar. 5) Jika Inu Euis menilai seluruh komponen pembelajaran (ketercapaian tujuan, keefektifan metode, media, kinerja guru, dll)

Berdasarkan ilustrasi di atas yang mengambarkan proses penilaian terdapat pada…

• 1

• 2

• 3

• 4

• 5

Perhatikan ilustrasi di bawah ini untuk soal 1-3!

1) Ibu Euis ingin mengetahui apakah peserta didiknya sudah menguasai kompetensi dasar dalam mata pelajaran Aqidah-Akhlak. 2) Untuk itu, Ibu Euis memberikan tes tertulis dalam bentuk objektif pilihan-ganda sebanyak 50 soal kepada peserta didiknya. Selanjutnya, Ibu Euis memeriksa lembar jawaban peserta didik sesuai dengan kunci jawaban, kemudian sesuai dengan rumus tertentu dihitung skor mentahnya. 3) Ternyata, skor mentah yang diperoleh peserta didik sangat bervariasi, ada yang memperoleh skor 25, 36, 44, 47, dan seterusnya Angka atau skor-skor tersebut tentu belum mempunyai nilai/makna dan arti. Untuk memperoleh nilai dan arti dari setiap skor tersebut, Ibu Euis melakukan pengolahan skor dengan pendekatan PAP. 4) Hasil pengolahan dan penafsiran dalam skala 0 – 10 menunjukkan bahwa skor 25 memperoleh nilai 5 (berarti tidak menguasai), skor 36 memperoleh nilai 6 (berarti cukup menguasai), skor 44 memperoleh nilai 8 (berarti menguasai), dan skor 47 memperoleh nilai 9 (berarti sangat menguasai). Ini Contoh dalam lingkup hasil belajar. 5) Jika Inu Euis menilai seluruh komponen pembelajaran (ketercapaian tujuan, keefektifan metode, media, kinerja guru, dll).

Berdasarkan ilustrasi di atas yang mengambarkan proses evaluasi terdapat pada…

• 1

• 2

• 3

• 4

• 5

Perhatikan pernyataan fungsi evaluasi pembelajaran di bawah ini:

1) Intensif untuk meningkatkan peserta didik belajar, yang dimaksudkan yaitu agar bisa memperbaiki kesalahan pada proses pembelajaran baik perbaikan dari guru maupun peserta didik itu sendiri

2) Menjadi umpan balik bagi peserta didik dalam kaitannya untuk memperlihatkan hasil belajar yang telah di lakukan peserta didik.Umpan balik ini diperlukan sekali untuk memperbaiki input maupun transformasi.

3) Bahan pertimbangan untuk melakukan pengukuran

4) Sebagai laporan informasi bagi orangtua/ wali peserta didik untuk melihat perkembangan hasil belajar sang anak.

5) Sebagai nformasi untuk lembaga/sekolah yang terkait

Berdasarkan pernyataan di atas, maka fungsi evaluasi pembelajaran ialah..

• 1, 2 dan 5

• 2, 3 dan 5

• 1, 2, 4 dan 5

• 1 dan 2

• 2 dan 4

Untuk mengetahui kadar pemahaman peserta didik terhadap materi pelajaran, melatih keberanian dan mengajak peserta didik untuk mengingat kembali materi yang disajikan, mengetahui tingkat perubahan prilakunya, dan mengetahui siapa di antara peserta didik yang cerdas dan yang lemah, sehingga yang lemah diberi perhatian khusus agar ia dalam mengejar kekurangannya...

• Manfaat evaluasi pembelajaran

• Tujuan evaluasi pembelajaran

• Prinsip evaluasi pembelajaran

• Jenis evaluasi pembelajaran

• Definisi evaluasi pembelajaran

Kegiatan evaluasi dilaksanakan secara terus-menerus. Evaluasi tidak hanya dilakukan sekali setahun atau persemester, tetapi dilakukan secara berkelanjutan mulai dari proses pembelajaran dengan memperhatikan peserta didik hingga ia tamat dari institusi tersebut....

• Prinsip berkesinambungan

• Prinsip menyeluruh

• Prinsip objektivitas

• Prinsip valididitas

• Prinsip sistematis

Perhatikan tata urutan di bawah ini:

1). Penentuan tujuan tes

2). Penyusunan kisi-kisi soal

3). Telaah soal

4). Penulisan soal

5). Analisis butir soal

6). Uji coba soal

7). Skoring

Langkah-langkah yang tepat dalam penyusunan tes ialah…

• 1, 2, 3, 5 dan 4

• 2, 3, 5, 1, 4, 6 dan 7

• 1, 2, 3 4,6 dan 5

• 1, 2, 3, 4, 5 dan 6

• 1, 2, 4, 3, 5, 6 dan 7

Alat atau teknik penilaian yang sering digunakan untuk mengukur kemampuan siswa dalam pencapaian suatu kompetensi tertentu oleh guru merupakan ...

• Tes

• Non Tes

• Wawancara

• Observasi

• e. Skala

Kisi-kisi penulisan soal-soal bertujuan untuk membantu para guru dalam menulis butir soal. Berikut yang bukan termasuk pada tujuan kisi-kisi adalah ...

• memilih KD yang dapat dibuat soal-soal HOTS

• menentukan pedoman penskoran

• menentukan level kognitif

• memilih bahan pokok yang terkait dengan KD yang akan diuji

• merumuskan indikator soal

Di bawah ini termasuk kaidah penulisan soal PG dalam komponen konstruksi adalah ....

• Soal harus sesuai dengan indikator

• Soal dan pilihan jawaban tidak bersifat SARA, propaganda, pornografi, bermuatan politis, dan kekerasan

• Setiap soal harus mempunyai satu jawaban yang benar atau yang paling benar

• Pokok soal harus dirumuskan secara jelas dan tegas.

• Setiap pilihan jawaban jangan mengulang kata atau frase yang bukan merupakan satu kesatuan pengertian