Modulo Evaluar

En la evaluación de impacto de un Proyecto Educativo Institucional (PEI), se tienen en cuenta los resultados de los aprendizajes de los estudiantes en relación con la organización curricular, entre otros factores.

Con base en lo anterior, los resultados de las pruebas Saber se convierten en una herramienta para

•  A. conocer la interrelación de los estudiantes con el profesor y el interés por el área que enseña.

• B. determinar las prácticas de enseñanza y las formas que usa el profesor para recoger información.

• C. determinar el dominio que el profesor tiene del saber que enseña y la incidencia de las metodologías.

• D. hacer seguimiento a la práctica educativa e introducir acciones de mejora en los procesos formativos.

La evaluación es una acción eminentemente social que implica situar las actividades en un contexto amplio que además incluye lo económico y lo político.

Con base en el contexto planteado, se puede afirmar sobre la evaluación que

• A. corresponde a los profesores diseñar pruebas acordes con las características del currículo y definir sus logros.

• B. requiere de pruebas nacionales para así dar cuenta de su amplitud y establecer modelos comparativos.

• C. trasciende el momento de aplicación de exámenes en el aula y la valoración de los trabajos de los estudiantes.

• D. articula las dimensiones pedagógica, metodológica y ética para definir los procesos y modelos por utilizar.

El sistema educativo colombiano está descentralizado y, por tanto, sus instituciones educativas son autónomas. Esto necesariamente implica la existencia de una menor normatividad general de parte del Gobierno (Ministerio de Educación y secretarías de educación) en aras del fortalecimiento del gobierno escolar y la participación democrática de la sociedad en su funcionamiento. La devolución de responsabilidades a las comunidades ha traído consecuencias importantes en la gestión de las instituciones educativas.

 La participación de las comunidades en el gobierno escolar ha generado nuevos modos de gestión educativa, en los cuales la evaluación desempeña un papel fundamental para

• A. orientar la toma de decisiones.

• B. establecer prioridades políticas.

   

• C. controlar el ritmo del cambio.

• D. incentivar a los profesores.

Una profesora identifica que, en su clase, los estudiantes manifiestan una alta predisposición por el trabajo individual. Para revertir esta situación, la profesora implementa prácticas evaluativas variadas.

La mejor alternativa de práctica evaluativa que permite evidenciar el grado de interacción entre los estudiantes es

• A. el test de concepciones alternativas.

   

• B. la exposición de la historia de un concepto.

• C. el debate sobre una polémica científica.

• D. la elaboración de antecedentes de un tema.

Las instituciones educativas tienen el reto de convertirse en focos culturales de sus entornos sociales para dar cuenta del desarrollo de la gestión a la comunidad.

La acción que engloba el reto mencionado para evaluar esta gestión es

• A. considerar la relación escuela/sociedad.

• B. identificar la relación egresados/emprendimiento.

• C. evidenciar la relación padre de familia/contexto.

• D. confirmar la relación sectores productivos/convenios.

Teniendo en cuenta que los límites entre las disciplinas cada vez son más tenues, las competencias transversales están adquiriendo mayor presencia y valor en los procesos de formación integral. Su incorporación en los procesos educativos requiere cambios en la planeación, selección de metodologías y evaluación.

El modelo holístico o relacional lo seleccionan cada vez más los profesores para el trabajo por competencias. Desde esta perspectiva, la propuesta de evaluación más coherente con este enfoque es

• A. la evaluación sumativa, porque da cuenta de los resultados.

•  B. la coevaluación, porque permite la evaluación recíproca.

   

• C. la evaluación de expertos, porque elimina la subjetividad.

• D. la evaluación censal, porque permite establecer comparaciones.

En la educación, el logro de la autonomía de los estudiantes es un objetivo que les permite darse normas propias y llegar a ser socialmente responsables. En tal sentido, una institución educativa interesada en la formación en valores y actitudes autónomas hacia los deberes de los estudiantes, decide implementar en sus prácticas educativas un modelo para el desarrollo de la autonomía. En la ejecución de este modelo, un profesor que quiera desarrollar la autonomía en sus estudiantes y mejorar sus aprendizajes deberá:

• A. Diagnosticar ideas previas, diseñar un plan de trabajo, contextualizar los contenidos de la disciplina que enseña e identificar a los estudiantes que obtienen mejores resultados en sus exámenes.

• B. Conformar y liderar una mesa redonda que cuente con la participación de todos los estudiantes, a fin de construir en colectivo los criterios con los cuales ellos serán evaluados.

• C. Conocer la opinión de los estudiantes acerca del ambiente de la clase, diseñar un plan de actividades, motivar a los estudiantes y asignar tareas extras a quienes no han aprobado.

   

• D. Dialogar con los padres de familia para conocer las acciones que siguen para verificar que sus hijos realizan las tareas asignadas y para recomendarles estrategias que pueden implementar.

El propósito más relevante, cuando un profesor realiza evaluaciones continuas que expresan su carácter formativo y ofrecen condiciones para la participación de los estudiantes en la definición de variables e indicadores, es

• A. determinar los conocimientos y las habilidades del estudiante en diferentes saberes.

• B. hacer visible la capacidad del estudiante para aplicar los conocimientos en las prácticas.

• C. registrar los procesos de cambio del estudiante y comunicarle los resultados obtenidos.

• D. favorecer la autorregulación del estudiante sobre su aprendizaje, desempeño y resultados.

Las instituciones educativas enfrentan problemáticas relacionadas con el abandono escolar como resultado del bajo rendimiento académico de sus estudiantes. Dentro de las acciones por desarrollar deciden realizar una reforma curricular que incida en el proceso de enseñanza y aprendizaje, sustentada, entre otras, en la siguiente acción:

• A. Concebir el proceso evaluativo como el resultado de una acción investigativa

• B. Elaborar un plan de acción que trace lineamientos curriculares y pedagógicos.

• C. Crear un banco de preguntas, que evalúen las diferentes áreas del conocimiento.

• D. Capacitar a los profesores sobre las nuevas estrategias y técnicas de evaluación.