Validación de saberes 1

¿Qué competencias se desarrollan en IS?

• Resuelve problemas de cantidad numérica.

• Resuelve problemas de equivalencia.

• Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

• Resuelve problemas de cantidad.

• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.

Los aspectos delimitan lo que se debe desarrollar.....

• De la competencia

• Del estándar

• De la capacidad

• Del hito

¿Con qué identificamos exactamente lo que se trabaja en un grado específico a lo largo del año? 

• Con la competencia.

• Con las capacidades.

• Con los aspectos.

• Con los estándares.

A partir de la situación anterior, el docente propone tres tareas. ¿Cuál de estas tareas es de mayor demanda cognitiva?

• Hallar en qué porcentaje disminuyó la cantidad de penicilina que permanece activa en la sangre de esta persona dos horas después de la aplicación de la primera dosis.

• Completar una tabla que muestre la cantidad de penicilina que permanecerá activa en la sangre de esta persona en intervalos de una hora desde el momento de la primera dosis hasta las 11:00 horas.

• Determinar la hora en que se debe administrar la segunda dosis si se sabe que esta se debe suministrar cuando la penicilina activa en la sangre descienda a un valor cercano a la doceava parte de la primera dosis.

Una docente diseñará actividades con el propósito de que los estudiantes inicien la comprensión de la adición de números enteros.

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es la más recomendable para el logro de ese propósito?

• Orientarlos para que en la recta numérica ubiquen un punto asociado al valor del primer sumando. Luego, pedirles que en la recta se desplacen a la derecha si es positivo o a la izquierda si es negativo tantos espacios como unidades presente el segundo sumando. La posición final representará la ubicación del resultado o suma. Después, solicitar que, en grupos, resuelvan diversas adiciones para reforzar ese aprendizaje.

• Formar grupos y ejemplificar los siguientes casos: si los dos números son negativos, se sumarán como si fueran números naturales y el resultado será también un número negativo. Cuando un sumando sea positivo y el otro negativo, se restarán los respectivos valores absolutos y el resultado tendrá el signo del número con mayor valor absoluto. Luego, plantear ejercicios de consolidación. Finalmente, para verificar su aprendizaje, solicitar que expliquen el proceso realizado.

• Entregarles tarjetas azules y rojas. Cada tarjeta azul representa una unidad positiva y cada roja, una unidad negativa. Proponerles una adición de dos números enteros y pedirles que escojan las respectivas cantidades de cada color. Establecer que una tarjeta se anula con otra de distinto color al juntarlas. Si eso ocurre, ambas deben ser retiradas. Según la cantidad y color de tarjetas que quedan, expresar el resultado como un número entero. Proponer otras adiciones y pedirles que expliquen el sentido del proceso.

Considerando la rúbrica presentada, ¿cuál es el nivel de logro alcanzado por el estudiante?

• En inicio

• En Proceso

• Satisfactorio

Luego de revisar esta resolución, el docente decide hacer una retroalimentación escrita para que el estudiante reflexione sobre su error.

¿Cuál de las siguientes expresiones es más pertinente para proveer dicha retroalimentación?

• “Los resultados de tus operaciones son correctos; sin embargo, es necesario que repases nuevamente la clase y vuelvas a resolver la tarea con detenimiento. ¡Tú puedes mejorar!”.

• “Si tuvieras una caja de base rectangular, ¿la cantidad de papel mínima que necesitarías para forrarla será igual que la cantidad de papel mínima necesaria para llenarla por completo? Revisa tu resolución”.

• “La resolución correcta es V = 10 m x 4,5 m x 3 m = 135 m3 . ¿Se parece a lo que hiciste? ¿Cómo puedes mejorar tu respuesta? Revisa tu procedimiento, corrígelo y preséntalo nuevamente”.

¿Cuál es el enfoque de área?

• Socioconstructivismo.

• Blended learning

• Resolución de problemas

• El desarrollo de competencias