Evaluación en el área de Matemática

María, docente de 2do grado observa que Pedro no puede avanzar las actividades como lo hacen sus compañeros; pues no maneja la escritura de los números, tampoco los identifica en situaciones como ubicar el número de página de su libro y otras más. ¿Cómo podemos ayudar a superar estas dificultades de aprendizaje que presenta Pedro en el área de matemática?

• Revisar los desempeños del 1er grado y trabajar la lectura y escritura de números con material concreto

• Hablar con sus padres para que contraten a un docente particular

• Realizar una retroalimentación en relación a los desempeños que debe lograr en 2do grado

Donata, docente del 1er grado está preocupada porque los padres de familia le preguntas sobre las calificaciones de sus hijos; ellos quieren saber quién está en primer lugar y con cuántos puntos ha logrado esta ubicación. Ella, debe explicar a los padres sobre el nuevo enfoque de la evaluación que está aplicando en el área de matemática. Ayuda a Donata a identificar cuáles son los elementos más importantes de esta evaluación

• Se basa en evidencias

• La retroalimentación

• Acompañamiento permanente

• Todas son correctas

Con el nuevo enfoque de la evaluación, Ricardo, estudiante de 2do grado puede revisar sus progresos y/o dificultades sobre lo que se espera logre al término de una experiencia de aprendizaje. A este tipo de evaluación se le conoce como:

• Coevaluación

• Autoevaluación

• Heteroevaluación

Fabiola, es una estudiante de 2do grado, ella debe resolver una situación sobre la competencia de datos. Sin embargo, sus conocimientos no necesariamente serán suficientes para poder resolverla. Desde la evaluación, ¿Qué se debería valorar?

• Su participación y esfuerzo por resolver el problema; aunque nunca lo logre.

• Si no puede resolver, entonces se le ayudará con las respuestas; así evitamos que la niña pierda el interés en resolver problemas.

• Partir de sus conocimientos para empezar a elaborar un procedimiento que permitirá poder ponerlos en juego y establecer nuevas relaciones.

Según Casanova (1998), la evaluación aplicada a la enseñanza y al aprendizaje consiste en un proceso sistemático y riguroso que debe considerar aspectos como los siguientes:

• Recojo de información desde el inicio

• Disponer de información continua y significativa para conocer la situación

• Formar juicios de valor con respecto a los resultados para tomar decisiones adecuadas y así continuar con lo planificado.

• Ninguna es correcta

Juan Carlos, es un docente con muchos años de experiencia. El está convencido que la evaluación en matemática debe ser rigurosa y exacta porque predomina el conocimiento memorístico de hechos, datos y conceptos. Se enfatiza los productos y no los procesos. Una evaluación netamente cuantitativa, pues el examen de lápiz y papel es el principal instrumento de evaluación. Esta práctica evaluativa corresponde a un modelo

• De alto nivel de exigencia académica

• Constructivista

• Tradicional

Raquel, es un docente recién graduada. Ella está convencida que la evaluación pone énfasis en los procesos de aprendizaje. Se preocupa que el estudiante logre, junto con ciertos aprendizajes significativos, un conocimiento condicional que le permita saber qué sabe, cómo lo sabe, y en qué y para qué contextos le puede resultar útil eso que sabe. Evalúa la funcionalidad de los aprendizajes, Esta práctica evaluativa corresponde a un modelo

• De alto nivel de exigencia académica

• Constructivista

• Tradicional

Irma, docente del 2° A de primaria del colegio Las Américas, busca identificar si los estudiantes poseen los prerrequisitos para enfrentar de manera exitosa el primer bimestre del año escolar. En relación a ello, estamos hablando de una evaluación de tipo:

• Sumativa

• Diagnóstica

• Final

• Interactiva

Teófilo, un estudiante de 1er grado debe resolver una situación problemática sobre la competencia de espacio. La docente, observa el nivel de desarrollo de las destrezas a partir de criterios. Esta es una situación que pueden resolverla en grupo o individual. Mientras Teófilo resuelve la docente observa los niveles de desempeños que demuestra Teo. Luego registra la evaluación en un instrumento llamado:

• Escala de estimación

• Rúbrica de evaluación

• Lista de cotejo

• Ninguno de los instrumentos ayuda en el recojo de la información

Ha llegado el término de la unidad, los niños deben presentar una evidencia final sobre la construcción de una maqueta a partir de sólidos geométricos; los mismos que han sido trabajados durante varias sesiones de la unidad. El instrumento idoneo para recoger el nivel de progreso de la competencia es:

• Lista de cotejo

• Escala de estimación

• Rúbrica de evaluación

• Ninguno de los instrumentos es apropiado