CUESTIONARIO "DISCAPACIDAD INTELECTUAL"

¿Es una limitación significativa en el funcionamiento

intelectual y en la conducta adaptativa de una persona?

• Dificultades severas de aprendizaje

• Discapacidad intelectual

• Discapacidad

Selecciona las opciones a las que se refiere el funcionamiento intelectual. Selecciona varias respuestas

• Razonamiento

• Planificación

• Solución de problemas

• Seguimiento de reglas

• Rapidez en el aprendizaje

¿Cuáles son los indicios que ayudan a las familias o a los

maestros a detectar a un niño con discapacidad intelectual?​​

Selecciona 3 opciones

• No capta bien todos los sonidos, procesa mal la información auditiva y, por

  tanto, se le dificulta responder a las órdenes que se le dan.

• Dificultades visuales: en la agudeza visual, si presentan problemas al enfocar

  objetos, movimientos involuntarios en los ojos o estrabismo.

• Tiene dificultades para seguir las instrucciones dadas al grupo (el alumno

  hace los movimientos y cambios de situación que se han ordenado al grupo,

  pero su conducta es más el resultado de la observación e imitación, que de

  una auténtica comprensión e interiorización de lo propuesto por el profesor).

• Tiene poca memoria auditiva secuencial, lo que le impide grabar y retener

  varias órdenes seguidas, es preciso, por tanto, darlas de una en una y asegurarse

  de que han sido captadas.

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• No se mantiene sentado por sí mismo.

• Tiene dificultades para el lenguaje expresivo y para dar respuestas verbales;

  da mejor las respuestas motoras, lo cual debe ser tomado en cuenta por

  el maestro para no sentirse engañado creyendo que el alumno no entiende

  la orden si lo que espera es sólo una respuesta verbal.

• Presenta ciertos problemas de motricidad gruesa (equilibrio y tono) y fina

  (uso del lápiz y las tijeras).

• Algunos alumnos, sobre todos aquellos que presentan Síndrome de Down,

  no aceptan cambios rápidos o bruscos de tareas.

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• La concentración dura poco tiempo; el problema no es siempre de pérdida

  de concentración sino de cansancio (recordemos que para un alumno con

  discapacidad intelectual aprender implica más esfuerzo).

• En ocasiones juega solo, quizá porque no puede seguir demasiados estímulos

  ni con tanta rapidez como los demás niños o porque los otros se cansan

  de animarlo a participar y de seguir su ritmo.

• Presenta dificultades en los procesos de activación, conceptualización y generalización.

  Lo que aprende en un determinado contexto no se puede dar

  por supuesto que lo realizará en otro diferente.

• Presenta dificultades generales

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• Se le dificulta comprender las instrucciones, planificar las estrategias, resolver

  problemas y atender diversas variables a la vez.

• Dificultades generales.

• Presenta dificultad para incorporar información nueva acerca del objeto

  de conocimiento, sobre todo si es muy abstracta y carece de sentido para el

  alumno, de ejemplos o material concreto para que pueda comprender.

Algunos de los apoyos o modificaciones en la metodología

que se pueden ofrecer a los alumnos con discapacidad intelectual

de manera más específica son: Selecciona las opciones.

• Brindar materiales (libros) de un grado o dos grados anteriores según su competencia curricular.

• Brindar experiencias variadas utilizando material didáctico

  concreto, llamativo y acorde a los intereses del alumno

  que le permita experimentar con éxito las actividades

  realizadas.

• Ayudarlo y guiarlo al realizar la actividad, hasta que la

  pueda hacer por sí solo.

• Repetir la tarea las veces que sean necesarias, hasta asegurarse

  que la ha comprendido; si además de la instrucción

  se le ofrece un ejemplo, ayudará para su comprensión.

Algunos de los apoyos o modificaciones en la metodología

que se pueden ofrecer a los alumnos con discapacidad intelectual

de manera más específica son:

Selecciona las opciones.

• Otorgar más de tiempo para realizar una tarea y, en caso de

  ser necesario, disminuir el número de tareas o actividades

  (si los demás resuelven tres problemas, que él resuelva

  dos o uno).

• Aprovechar los acontecimientos o hechos que ocurren a

  su alrededor y su utilidad, relacionando los conceptos con

  lo aprendido en clase.

• Ofrecerle muchas posibilidades de resolver situaciones de

  la vida diaria, no anticipar ni responder en su lugar.

• Permitir que termine en casa la misma actividad que realizaron los demás.

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maestros a detectar a un niño con discapacidad intelectual?

Selecciona las opciones

• Ubicarlo cerca de compañeros que pueden ofrecerle un

  ejemplo positivo a seguir, que lo estimulen y lo incluyan

  en sus actividades y juegos.

• Ubicarlo aparte para evitar distracciones.

• Enfatizar la funcionalidad del lenguaje escrito de acuerdo

  con las necesidades del alumno.

• Interpretar o rescatar el contenido de textos leídos por

  otros alumnos o por él mismo por medio de escenificaciones,

  mímica, dibujos u otros.

Algunos de los apoyos o modificaciones en la metodología

que se pueden ofrecer a los alumnos con discapacidad intelectual

de manera más específica son:

Selecciona las opciones.

• Solicitar el apoyo de la familia para revisar un tema anticipadamente,

  así el alumno se presenta en clase con

  información previa.

• Solicitar a los padres que se presenten diariamente a la escuela para pedir las actividades que no relizó el alumno.

• Propiciar la autocorrección, mediante otros modelos,

  dándole la oportunidad de leer lo que escribió y de corregirse

  a sí mismo, con la ayuda de otro compañero o del

  maestro.

• Hacer resúmenes de textos largos o complejos.