Egzamin z dydaktyki chemii CZ

Učitel položil otázku: "Látky jsou základní stavební kameny hmoty, která tvoří vesmír kolem nás. Jsou to všechny látky, které mají hmotnost a zabírají místo. Chemické látky jsou ty, které mají určitou chemickou strukturu a složení. Tyto látky mohou být prvky nebo ... ."

Toto učení je ... výuka nebo konstruktivistická výuka. [první písmeno "v"]

(a)  

Přiřaďte cíle lekce do příslušných kategorií.

• Specifický

• 
• Termínovaný

• 
• Měřitelný

• 
• Dosažitelný

• 
• Realistický

• 

Otázka "Na základě periodické tabulky prvků přiřaďte danému prvku danou elektronovou konfiguraci." Odpovídá úrovni Bloomovy taxonomie:

• znalost

• aplikace/použití

• syntéza

• hodnocení

Přiřaďte navrhované motivace studentů do příslušných kategorií

Groups:

(a) Vnější motivace

,

(b) Vnitřní motivace

,

(c) Mimo téma

• Chvála od spolužáků

• Vysvětlení, proč se listy stromů mění zelené na podzim do různých barev?

• Vysvětlení, proč vodný roztok kuchyňské soli vede elektrický proud a vodný roztok cukru ne.

• Vysvětlení, proč je voda kapalina a sirovodík je plyn.

• Peněžní odměna za dobré výsledky

• Vysvětlení, proč se slunce každý den západá na západě?

• Složím závěrečné zkoušky

• Dobré známky

• Vysvětlení, proč se mění roční období a jak to ovlivňuje život na Zemi?

• Spokojení rodiče

• Vysvětlení, proč mají sněhové vločky tento tvar?

• Spokojený učitel

Přiřaďte jednotlivé prvky hodnocení žákovy odpovědi na příslušná místa na obrázku.

(Začněte psát svou odpověď odspodu.)

b

c

d

Pozor na velikost písmen.

Pracuj takhle dál.

Svou práci jsi dělal velmi pečlivě.

Už jsem to říkal tolikrát.

Děláte chyby.

Organize these options into the right categories

Groups:

(a) Formativní hodnocení

,

(b) Sumativní hodnocení

,

(c) Jiný

• Tipy pro pochopení rozpustnosti látek v roztocích.

• Sebehodnocení a vzájemné hodnocení.

• Poskytuje žákovi průběžnou zpětnou vazbu.

• Zkoušky, testy, semestrální známky.

• Zaměřuje se na proces, nejen na výsledky.

• Zaměřuje se na výsledky a úspěchy.

• Cíl – Souhrn úspěchů studenta za určité časové období nebo po dokončení konkrétního úkolu.

• Je kontinuální a interaktivní.

• Provádí se na konci určitého období učení.

• Pomůže vám porozumět vašim silným stránkám a oblastem pro zlepšení.

• Slouží k celkovému zhodnocení studentova pokroku.

• Je konečný a obecný.

• Účel – podpořit proces učení žáka.

Níže jsou uvedeny 4 úkoly. Které z nich jsou učební úkoly k tématu "složení roztoků" (na úrovni Bloomovy teorie - znalost).

• Napište stručnou esej, ve které vysvětlíte, co je to koncentrace roztoku a jak se měří. Uveďte příklady roztoku.

• Vytvořte si vlastní roztok s danou koncentrací a složením. Vyberte správné ingredience a určete jejich poměry. Popište proces vytváření řešení a zdůvodněte svá rozhodnutí.

• Diskutuj o faktorech, které ovlivňují rozpustnost látek ve vodě. Zvažvliv teploty, tlaku, povahy rozpouštědla a rozpouštěné látky. Uve příklady látek, které mají odlišnou rozpustnost za různých podmínek.

• Použijte chemickou tabulku prvků a najděte rozpustnost následujících sloučenin ve vodě: MgSO4, NH4NO3, PbCl2, Ag2CO3.

Která z následujících úloh je úlohou pro výpočet molární koncentrace (na úrovni porozumění podle Bloomovy teorie)?

• Co znamená pojem "molární koncentrace"?

• Jaký je vztah mezi molární koncentrací, objemem roztoku a množstvím látky?

• Pokud máme roztok kyseliny chlorovodíkové (HCl) o molární koncentraci 0,1 mol/l a objemu 500 ml, jaké množství kyseliny chlorovodíkové je ve směsi?

• Porovnejte různé způsoby vyjádření molární koncentrace a zhodnoťte jejich výhody a nevýhody z hlediska praktického použití při práci s roztoky.

Jak můžeme shrnout lekci o kyselinách?

• A) Použití akronymů: Například "Kyseliny se označují H+" shrnuje, že kyseliny obsahují vodíkové ionty.

• B) Diagramy: Grafické znázornění vztahů mezi kyselinami, jejich vlastnostmi a reakcemi.

• C) Výčet vlastností: Seznam vlastností kyselin, jako je jejich schopnost reagovat s kovy a tvorba solí.

• D) Příklady reakcí: Ukázat konkrétní příklady reakcí kyselin, jako je reakce s hydroxidy.

Přiřaďte definice a popisy k následujícím technikám psaní poznámek lekce

Groups:

(a) Cornellova poznámka k lekci

,

(b) Sketchnotka

,

(c) Feynmanova metoda

,

(d) FLOW

• 
• nejprve se naučíme obsah a zpracujeme ho v hlavě a pak zapíšeme, co jsme pochopili

• pomocí jednoduché analogie nebo metafory k vysvětlení problému

• 
• písemná poznámka v tabuli

• 
• je kombinací textu, obrázků, symbolů a grafiky

•