AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA – NIVELAMENTO 9 A 12 – 3º TRIM.

Descritores: D06 Identificar o tema de um texto.

D22. Analisar as permanências e as transformações dos grupos sociais ao longo da História.

Refletindo sobre a dança em um contexto educacional, é correto afirmar que:

• Ela não pode ser considerada democrática, pois impossibilita a participação de meninos.

• Ela pode ser considerada democrática, porém possibilita apenas a participação de meninos.

• Pode ser considerada uma modalidade democrática e inclusiva, possibilitando a participação de todos (as) estudantes.

• Não é possível trabalhar a dança em um contexto educacional, somente em contexto artístico.

Sobre as dimensões sociais do esporte, qual das alternativas abaixo descreve a esporte participação?

• Tem como objetivo o prazer lúdico, procurando garantir o bem-estar social dos participantes.

• O principal objetivo é a democratização do movimento através de ações pedagógicas que garantam a inclusão, a promoção da cidadania e a formação do indivíduo.

• Também conhecido como esporte de alto rendimento, está preocupado em conseguir novos êxitos e vitórias.

• Nenhuma das alternativas anteriores está correta.

Em relação à classificação das lutas, qual das alternativas apresenta, na sequência, uma luta de percussão e uma luta de domínio?

• Judô e Jiu-Jitsu.

• Muay-Thai e Judô.

• Karatê e Taekwondo.

• Jiu-Jitsu e Karatê.

Quando falamos do processo de esportivização das lutas é importante lembrar quais características transformam uma modalidade em esporte. A partir disso, escolha a alternativa que contempla, corretamente, as três características:

• Regras flexíveis, presença de federações e confederações e profissionalização dos atletas.

• Regras flexíveis, ausência de federações e confederações e amadorismo dos atletas.

• Regras universais, ausência de federações e confederações e amadorismo dos atletas.

• Regras universais, presença de federações e confederações e profissionalização dos atletas.

Leia as seguintes afirmativas abaixo e reflita. I. A dança, na Educação Física escolar, permite aos educandos explorar diversas formas de manifestação, seja cultural ou social, além de descobrir possibilidades de comunicação entre o corpo e o mundo. II. A dança estimula e encoraja os alunos a descobrir novos espaços e formas, a superar as suas limitações e condições e a enfrentar novos desafios em relação aos aspectos motores, sociais, afetivos e cognitivos, são atitudes que não devem ser desenvolvidas através da dança na Educação Física escolar.

• As duas afirmativas são verdadeiras.

• A afirmativa I é verdadeira e a II é falsa.

• A afirmativa II é verdadeira e a I é falsa.

• As duas afirmativas são falsas.

Na perspectiva da diversidade e da multiplicidade de propostas e ações que caracterizam o mundo contemporâneo, seria interessante lançarmos um olhar mais crítico sobre a dança na escola. Atentos ao fato de que a escola deve dialogar com a sociedade em transformação, ela é um lugar privilegiado para que o ensino de dança se processe com qualidade, compromisso e responsabilidade. Sobre o ensino da dança nas aulas de Educação Física do Ensino Médio é correto afirmar

• A dança no currículo deve fazer parte de projetos sociais, pois é questionável sua necessidade como expressão do ser humano, uma produção cultural que pode ensinar muito sobre como os indivíduos vivem e se organizam em sociedade, como se movimentam e comemoram suas realizações.

• A vivência da dança como um conteúdo na escola não tem suas especificidades. É importante reconhecer que a dança na escola é igual em outros espaços sociais, como num curso de balé, ou na rua, por exemplo. Nesses contextos, aprender a dançar pode ter objetivos específicos, como formar bailarinos, integrar-se socialmente ou manter uma tradição.

• As relações que se processam entre corpo, dança e sociedade são fundamentais para a compreensão e eventual transformação da realidade social. Desta forma, a dança, no contexto escolar, tem o potencial de trabalhar a capacidade de criação, imaginação, sensação e percepção, integrando o conhecimento corporal ao intelectual.

• Não há necessidade de pensar a escola como um espaço de sensibilização do aluno para o conhecimento, de reconhecimento da dança como forma de produzir arte e de compreensão da arte como um conhecimento imprescindível para que possamos viver o mundo em perspectiva estética.

No âmbito educacional, como podemos definir sua finalidade?

• Atividades físicas sem pretensão de superar índices e ocorrem em espaços não comprometidos com o tempo e livre de obrigações da vida cotidiana.

• Caracterizado pela busca por resultados, vitória e recordes em modalidades esportivas regidas por normas universalmente pré-estabelecidas e vinculadas a Federações e confederações nacionais e internacionais.

• Formar cidadãos críticos e reflexivos que analisam temas como o doping, para a melhoria da performance, violência e corrupção, gastos financeiros dos eventos, por exemplo.

• Utilizar o tempo que sobra do horário do trabalho e/ou do cumprimento de obrigações para o exercício de atividades prazerosas.

Acerca do esporte educacional, qual alternativa não faz parte de suas características?

• A prática é realizada exclusivamente de rendimento atlético esportivo, demanda comprometimento e esforço.

• Contribui, de forma significativa, na formação social e intelectual, pois possibilitam experiências práticas que exercitam as habilidades de se trabalhar em grupo e individual. Visa a cidadania e formação do indivíduo, proporciona a vivência de diferentes modalidades.

• As regras são flexíveis, modificáveis, busca a participação coletiva priorizando a inclusão de todos.

(INEP – ENEM 2017) A ascensão social por meio do esporte mexe com o imaginário das pessoas, pois em poucos anos um adolescente pode se tornar milionário caso tenha um bom desempenho esportivo. Muitos meninos de famílias pobres jogam com o objetivo de conseguir dinheiro para oferecer uma boa qualidade de vida à família. Isso aproximou mais ainda o futebol das camadas mais pobres da sociedade, tornando-o cada vez mais popular. Acontece que esses jovens sonham com fama e dinheiro, enxergando no futebol o único caminho possível para o sucesso. No entanto, eles não sabem da grande dificuldade que existe no início dessa jornada em que a minoria alcança a carreira profissional. Esses garotos abandonam a escola pela ilusão de vencer no futebol, à qual a maioria sucumbe. O caminho até o profissionalismo acontece por meio de um longo processo seletivo que os jovens têm de percorrer. Caso não seja selecionado, esse atleta poderá ter que abandonar a carreira involuntariamente por falta de uma equipe que o acolha. Alguns podem acabar em subempregos, à margem da sociedade, ou até mesmo em vícios decorrentes desse fracasso e dessa desilusão. Isso acontece porque no auge da sua formação escolar e na condição juvenil de desenvolvimento, eles não se preparam e não são devidamente orientados para buscar alternativas de experiências mais amplas de ocupação fora e além do futebol. BALZANO, O. N.; MORAIS, J. S. A formação do jogador de futebol e sua relação com a escola. EFDeportes, n. 172, set. 2012 (adaptado). Ao abordar o fato de, no Brasil, muitos jovens depositarem suas esperanças de futuro no futebol, o texto critica o(a)

• despreparo dos jogadores de futebol para ajudarem suas famílias a superar a miséria.

• falta de investimento dos clubes para que os atletas possam atuar profissionalmente e viver do futebol.

• investimento reduzido dos atletas profissionais em sua formação escolar, gerando frustração e desilusão profissional no esporte.

• despreocupação dos sujeitos com uma formação paralela à esportiva, para habilitá-los a atuar em outros setores da vida

• garantia de ascensão social dos jovens pela carreira de jogador de futebol.

      9.        (INEP – ENEM 2017) A ascensão social por meio do esporte mexe com o imaginário das pessoas, pois em poucos anos um adolescente pode se tornar milionário caso tenha um bom desempenho esportivo. Muitos meninos de famílias pobres jogam com o objetivo de conseguir dinheiro para oferecer uma boa qualidade de vida à família. Isso aproximou mais ainda o futebol das camadas mais pobres da sociedade, tornando-o cada vez mais popular. Acontece que esses jovens sonham com fama e dinheiro, enxergando no futebol o único caminho possível para o sucesso. No entanto, eles não sabem da grande dificuldade que existe no início dessa jornada em que a minoria alcança a carreira profissional. Esses garotos abandonam a escola pela ilusão de vencer no futebol, à qual a maioria sucumbe. O caminho até o profissionalismo acontece por meio de um longo processo seletivo que os jovens têm de percorrer. Caso não seja selecionado, esse atleta poderá ter que abandonar a carreira involuntariamente por falta de uma equipe que o acolha. Alguns podem acabar em subempregos, à margem da sociedade, ou até mesmo em vícios decorrentes desse fracasso e dessa desilusão. Isso acontece porque no auge da sua formação escolar e na condição juvenil de desenvolvimento, eles não se preparam e não são devidamente orientados para buscar alternativas de experiências mais amplas de ocupação fora e além do futebol. BALZANO, O. N.; MORAIS, J. S. A formação do jogador de futebol e sua relação com a escola. EFDeportes, n. 172, set. 2012 (adaptado). Ao abordar o fato de, no Brasil, muitos jovens depositarem suas esperanças de futuro no futebol, o texto critica o(a)

 

• a) despreparo dos jogadores de futebol para ajudarem suas famílias a superar a miséria.

• falta de investimento dos clubes para que os atletas possam atuar profissionalmente e viver do futebol.

• investimento reduzido dos atletas profissionais em sua formação escolar, gerando frustração e desilusão profissional no esporte.

• despreocupação dos sujeitos com uma formação paralela à esportiva, para habilitá-los a atuar em outros setores da vida.

• garantia de ascensão social dos jovens pela carreira de jogador de futebol.