Clasificación seres vivos PCE

• Presencia de columna vertebral.

• Cubierta corporal.

• Reproducción.

• Hábitat.

Un profesor está trabajando con sus estudiantes la clasificación de animales utilizando diversos

criterios. En uno de los grupos reunió a los siguientes animales: cocodrilo, iguana y serpiente.

¿Cuál de los siguientes criterios de clasificación utilizó para realizar esa agrupación?

• Tipo de hábitat.

• Cubierta corporal.

• Tipo de alimentación.

• Duración del ciclo de vida

Uno de los objetivos de aprendizaje del eje Ciencias de la Vida de 2° Básico busca que los estudiantes

comprendan que algunos animales comparten características físicas, lo cual permite clasificarlos

dentro de un mismo grupo.

¿Cuál de las siguientes actividades promueve que los estudiantes ejerciten la habilidad de clasificar

animales?

• Describir las características observables de diferentes animales que se presentan en diversas

  imágenes.

• Agrupar imágenes de animales según su tipo de cubierta corporal.

• Dibujar animales de acuerdo con características dadas.

• Relacionar distintos animales con el lugar en que habitan.

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Un estudiante afirma que un organismo unicelular observado al microscopio pertenece al reino Animalia. Como docente, deberías corregirlo. ¿Cuál sería el argumento más sólido para refutar esta afirmación?

• Los organismos del reino Animalia son todos multicelulares y heterótrofos.

• Los organismos del reino Animalia no tienen pared celular, pero pueden ser unicelulares o multicelulares.

• Todos los organismos del reino Animalia son autótrofos y multicelulares.

• Los organismos unicelulares pertenecen exclusivamente al reino Monera.

Durante una actividad de campo, los estudiantes encuentran un hongo y un helecho. Uno de ellos plantea que ambos organismos pertenecen al mismo reino. ¿Cuál de las siguientes intervenciones promovería una mayor comprensión de la clasificación biológica?

• Explicar que ambos organismos pertenecen al reino Plantae porque ambos producen esporas.

• Afirmar que los hongos y los helechos pertenecen a reinos diferentes porque los hongos no realizan fotosíntesis.

• Señalar que los helechos pertenecen al reino Plantae y los hongos al reino Fungi debido a diferencias en su nutrición y pared celular.

• Explicar que ambos organismos pertenecen a reinos distintos porque los hongos no tienen cloroplastos ni pared celular.

Un grupo de estudiantes clasifica a los hongos como plantas porque ambos tienen una estructura similar en el suelo. Como docente, ¿qué estrategia de indagación científica sería la más adecuada para que los estudiantes comprendan correctamente la diferencia entre estos dos reinos?

• Pedir a los estudiantes que investiguen el tipo de reproducción de plantas y hongos y comparen ambos.

• Explicar a los estudiantes que los hongos y las plantas son lo mismo debido a su estructura multicelular.

• Realizar una actividad en la que los estudiantes clasifiquen organismos del suelo basándose únicamente en su forma y color.

• Facilitar un experimento donde los estudiantes comparen la fotosíntesis en plantas y la ausencia de este proceso en los hongos.

En una clase de 1º básico sobre las partes de una planta, algunos estudiantes tienen problemas para identificar la función de las raíces. ¿Qué intervención sería la más efectiva para superar esta dificultad?

• Pedir a los estudiantes que memoricen las funciones de las partes de la planta.

• Simplificar el problema explicando nuevamente la función de las raíces de manera más detallada.

• Llevar a los estudiantes al patio para que observen plantas reales y excaven cuidadosamente para ver las raíces.

• Proporcionar una lectura complementaria sobre las plantas para que la lean en casa.

En una unidad sobre los animales y su clasificación en 2º básico, el docente quiere que los estudiantes desarrollen habilidades para planificar una investigación sencilla. ¿Cuál sería la mejor estrategia para introducir la etapa de "Experimentar/planificar y conducir una investigación"?

• Pedir a los estudiantes que realicen un informe escrito sobre diferentes tipos de animales.

• Mostrar un documental sobre la fauna de diferentes continentes y pedir a los estudiantes que lo discutan en grupo.

• Asignar una tarea de investigación en casa sobre el hábitat de los animales.

• Guiar a los estudiantes para que formulen una hipótesis sobre las diferencias entre animales con pelo y sin pelo, y luego diseñen una observación en grupo para probarla.

Un docente de 1º básico introduce la investigación científica en una clase sobre los animales del entorno cercano. Para la etapa de "Observar y preguntar", ¿qué estrategia sería la más efectiva para motivar a los estudiantes a hacer preguntas relevantes sobre los animales?

• Llevar a los estudiantes al parque escolar para que observen aves e insectos, invitándolos a hacer preguntas sobre su comportamiento o características.

• Proporcionar a los estudiantes un texto sobre animales y pedirles que lo lean en silencio.

• Mostrar una película sobre animales y pedirles que tomen notas.

• Presentar una lista de preguntas sobre los animales y pedir a los estudiantes que las respondan.

Al enseñar la clasificación de los seres vivos, el docente quiere que los estudiantes analicen la evidencia y comuniquen sus conclusiones. ¿Qué estrategia sería más eficaz en la etapa de "Analizar la evidencia y comunicar"?

• Pedir a los estudiantes que memoricen la definición de plantas y animales.

• Mostrar un video sobre plantas y animales y pedir a los estudiantes que hagan un resumen de lo visto.

• Asignar una investigación grupal sobre las diferencias entre plantas y animales, y pedir a los estudiantes que presenten sus hallazgos en un esquema visual ante la clase.

• Pedir a los estudiantes que escriban una definición sobre las plantas y los animales en sus cuadernos.