TRYOUT MATEMATIKA

1.       Pak Jadi ingin membelajarkan siswa dengan tujuan siswa dapat menjumlahkan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif. Untuk mencapai tujuan tersebut, siswa diminta berkelompok melakukan aktivitas sesuai dengan yang tertera dalam LKPD. Berikut ini proses pengelolaan perilaku siswa yang paling tepat dilakukan oleh Pak Jadi dengan memanfaatkan lingkungan yang aman adalah...

• a.       Pak Jadi meminta masing-masing kelompok untuk melompat maju atau mundur untuk menentukan posisi pada garis bilangan yang direpresentasikan di lantai kelas.

• b.       Pak Jadi meminta masing-masing kelompok untuk melompat maju atau mundur untuk menentukan posisi pada garis bilangan yang direpresentasikan di halaman sekolah.

• c.       Pak Jadi meminta masing-masing kelompok untuk memerhatikan video pembelajaran yang diputar di kelas tentang bagaimana melakukan penjumlahan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif.

• d.     Pak Jadi meminta masing-masing kelompok untuk menggunakan benda (misalnya pion atau mainan berbentuk orang) untuk melangkah maju atau mundur pada garis bilangan yang dibuat di kertas karton.

• e.   Pak Jadi meminta masing-masing kelompok agar memanfaatkan internet sekolah untuk mencari informasi di situs web berbagi video tentang penjumlahan bilangan bulat positif dengan bilangan bulat negatif.

1.       Bu Hasti ingin melakukan pembelajaran dengan tujuan siswa dapat menyatakan situasi ke dalam bentuk aljabar. Karakteristik siswa di kelas Bu Hasti terkait dengan minat pembelajaran matematika beragam, ada yang minatnya rendah, sedang, dan tinggi. Pembelajaran terdiferensiasi yang nyaman bagi peserta didik berikut yang paling tepat dilakukan Bu Hasti adalah

• a.       Melakukan pembelajaran secara berkelompok dengan mengelompokkan siswa berdasarkan minatnya, yaitu kelompok siswa yang minat belajarnya rendah, sedang, dan tinggi, dengan materi ajar yang sama.

• b.       Melakukan pembelajaran secara berkelompok dengan mengelompokkan siswa yang minat belajarnya rendah menjadi satu kelompok, siswa yang minat belajarnya sedang dan tinggi menjadi satu kelompok, dengan materi ajar yang sama.

• c.       Melakukan pembelajaran secara berkelompok, dengan membagi kelompok secara heterogen, dengan materi ajar berupa LKPD yang sama.

• d.       Melakukan pembelajaran secara berkelompok, dengan membagi kelompok secara heterogen, dengan diberi materi ajar yang sama tetapi penilaiannya berbeda.

• e.       Melakukan pembelajaran secara berkelompok, dengan membagi kelompok secara heterogen, serta melakukan pendampingan bagi kelompok siswa yang minatnya rendah, dengan mempersiapkan LKPD yang kontekstual.

3.       Untuk melakukan pembelajaran matematika agar siswa dapat menginterpretasi data yang disajikan menggunakan diagram batang, Pak Barizi ingin memanfaatkan kondisi di sekitar sekolah dengan melibatkan siswa. Penerapan pembelajaran yang memanfaatkan kondisi di sekitar sekolah dengan melibatkan siswa berikut ini yang paling tepat adalah....

• a.       Siswa secara berkelompok mengumpulkan data tentang tinggi badan, ukuran sepatu, atau berat badan teman dalam satu kelas untuk disajikan dalam diagram batang.

• b.       Siswa secara berkelompok mengumpulkan data tentang banyaknya kendaraan roda 2 atau 4 yang lewat di depan sekolah dalam kurun waktu tertentu untuk disajikan dalam diagram batang.

• c.       Siswa secara berkelompok mencari data di perpustakaan, ruang guru atau ruang kepala sekolah yang disajikan dalam bentuk diagram batang, kemudian menjelaskan diagram hatang tersebut.

• d.       Siswa secara berkelompok mencari data di web Badan Pusat Statistik yang disajikan dalam bentuk diagram batang, kemudian menjelaskan diagram batang tersebut.

• e.       Siswa secara berkelompok mempraktekkan bagaimana mengukur tinggi tiang bendera di sekolah menggunakan klinometer kemudian menyajikannya dalam bentuk diagram batang.

4.       Bu Anis mengajar di sekolah yang lokasinya dekat dengan pintu air aliran sungai. Setiap hari ada petugas yang menjaga pintu air tersebut. Bu Anis ingin mengajarkan bilangan bulat dengan cara siswa diberi tugas secara berkelompok. Tujuan dari pembelajaran ini adalah siswa dapat membaca dan menulis bilangan bulat. Desain pembelajaran yang paling tepat dengan kondisi sekolah tersebut adalah....

• a.       Bu Anis memberikan tugas secara berkelompok kepada siswa untuk menanyakan kepada petugas pintu air, apa kegunaan dari meteran pengukur tinggi permukaan air dan bagaimana membaca meteran tersebut.

• b.       Bu Anis memberikan tugas secara berkelompok kepada siswa untuk mengamati termometer, menuliskan bilangan yang tertulis pada alat tersebut dan menggunakannya untuk mengukur suhu air sungai pada saat pelajaran belum dimulai, saat istirahat pertama, saat istirahat kedua, dan saat pulang sekolah.

• c.       Bu Anis memberikan tugas secara berkelompok kepada siswa untuk menggambar alat pengukur tinggi permukaan air, menuliskan bilangan yang tertulis pada alat tersebut dan menanyakan kepada petugas apa maksud dari penulisan angka tersebut, untuk didiskusikan di kelas.

• d.       Bu Anis memberikan tugas secara berkelompok kepada siswa untuk mencari informasi di situs web berbagi video tentang bagaimana membaca dan menuliskan bilangan bulat. Bu Anis memberikan tugas secara berkelompok kepada siswa untuk

• e.       Membuat garis bilangan yang tegak ke atas dengan titik nol adalah permukaan air, kemudian Bu Anis menanyakan dimanakah letak titik ikan yang berada 10 cm di bawah permukaan, dan gambar ikan yang melompat 5 cm di atas permukaan air.

5.       Siswa banyak yang mengalami kesulitan membayangkan permukaan prisma segitiga sehingga tidak dapat menjelaskan bagaimana menentukan luas permukaan prisma segitiga tersebut. Untuk mengatasi hal tersebut, guru memilih menggunakan media virtual maupun konvensional sebagai sumber belajar siswa. Berikut merupakan sumber belajar yang tepat dipilih untuk membantu siswa agar dapat menjelaskan luas permukaan prisma segitiga. kecuali...

• a.       Guru memilih peraga prisma segitiga yang terbuat dari kardus yang dibuka menjadi jaring-jaring prisma segitiga, untuk kemudian dihitung luas permukaan yang menyusun prisma segitiga tersebut.

• b.       Guru memilih software www.mathigon.org untuk menunjukkan prisma segitiga yang dibuka menjadi jaring-jaring prisma segitiga sehingga dapat diketahui bahwa luas permukaan prisma segitiga adalah luas seluruh sisi yang menyusun prisma segitiga tersebut.

• c.       Guru memilih alat peraga kerangka prisma segitiga yang terbuat dari kawat sehingga dapat terlihat semua sisi dari prisma segitiga tersebut untuk kemudian dihitung luas permukaan yang menyusun prisma segitiga tersebut.

• d.       Guru memilih peraga prisma segitiga yang terbuat dari kardus, kemudian siswa diminta menutup prisma segitiga tersebut dengan kertas untuk kemudian dihitung luas permukaan yang menutup prisma segitiga tersebut.

• f.       Guru memilih software www.geogebra.org untuk menunjukkan prisma segitiga yang dibuka menjadi jaring-jaring prisma segitiga sehingga dapat diketahui bahwa luas permukaan prisma segitiga adalah luas seluruh sisi yang menyusun prisma segitiga tersebut.

6.       Untuk mengenalkan konsep transformasi geometri, seorang guru menayangkan sinopsis film "transformer". Pada film tersebut, diceritakan tentang robot alien yang dapat berubah menjadi kendaraan, mesin, atau makhluk. Guru menanyakan kepada siswa "Apakah transformasi geometri juga akan mempelajari tentang perubahan suatu bentuk ke bentuk lain? Untuk menumbuhkan minat dan nalar kritis siswa, berikut ini adalah desain pembelajaran yang tepat agar siswa dapat memahami transformasi tunggal.

Pilihlah jawaban yang benar dengan memberi tanda centang (v)! Jawaban benar lebih dari satu.

• a.            Siswa diminta berkaca di depan cermin datar kemudian diminta untuk maju atau mundur, kemudian diminta menentukan apakah ukuran bayangan berubah, apakah posisi bayangan berubah, dan apakah jarak bayangan ke cermin berubah? Ini untuk menentukan sifat refleksi.

• b.              Siswa diminta mengamati mobil mogok kemudian didorong maju atau mundur. Siswa diminta menentukan apakah ukuran mobil setelah didorong berubah, apakah posisi mobil setelah didorong berubah? Ini untuk menentukan sifat translasi.

• c.              Siswa diminta mengamati motif batik, kemudian siswa diminta mencari contoh gambar motif batik yang terjadi akibat pencerminan.

• d.              Siswa diminta mengamati bagaimana orang mencetak foto yang dicetak dengan ukuran 2x3, 3x4, 4x6, dan ukuran post card. Ini untuk menentukan sifat rotasi

• e.             Siswa diminta mengamati bagaimana seseorang ketika naik motor, melihat benda yang ada di spion kendaraan tersebut. Ini digunakan untuk menentukan sifat pencerminan.

7.       Untuk memahami pengertian peluang dari suatu percobaan, seorang Guru membuat desain pembelajaran dengan memanfaatkan konteks personal siswa. Diajukan pertanyaan ke siswa apakah di antara siswa ada yang belum pernah bermain ular tangga? Ternyata semua siswa pernah bermain ular tangga dengan terlebih dahulu melambungkan mata dadu. Berikut ini adalah pertanyaan untuk menumbuhkan minat dan nalar kritis peserta didik yang dapat diajukan untuk mengetahui apakah siswa memahami bahwa masing- masing mata dadu mempunyai peluang yang sama untuk muncul, kecuali.....

• a.       Di antara mata dadu yang ada, manakah mata dadu yang paling sering muncul?

• b.       Di antara mata dadu yang ada, manakah mata dadu yang paling jarang muncul?

• c.       Jika dadu itu dilambungkan satu kali, apakah munculnya mata dadu 2 itu merupakan kejadian yang pasti terjadi?

• d.       Jika dadu itu dilambungkan satu kali, apakah munculnya mata dadu 5 itu merupakan kejadian  yang mungkin terjadi?

• a.       Jika dadu itu dilambungkan satu kali, dapatkah kamu menyebutkan ruang sampelnya?

9.       Bu Kefi ingin mengajarkan siswa agar siswa mempunyai kemampuan menyelesaikan masalah FPB menggunakan faktorisasi prima. Untuk mencapai tujuan tersebut. Bu Kefi merancang aktivitas yang memahami tentang defenisi faktor, faktor prima dan faktor persekutuan serta melakukan asesmen formatif. Bagaimana bentuk asesmen formatif yang dapat dilakukan oleh Bu Kefi agar tujuan pembelajaran tersebut tercapai?

(Jawaban boleh lebih dari 1)

•   a. Di akhir pembelajaran, Bu Kefi memberikan ulangan harian berupa pemecahan masalah yang penyelesaiannya menggunakan FPB

• b. Bu Kefi membuat LKPD yang berisi latihan soal pemecahan masalah yang penyelesaiannya menggunakan FPB.

• c. Setelah siswa melakukan aktivitas pembelajaran memahami faktorisasi prima, Bu Kefi memeriksa pemahaman siswa tentang cara menentukan faktorisasi prima dari dua bilangan

• d. Setelah siswa melakukan aktivitas pembelajaran memahami faktor persekutuan, Bu Kefi melalui tanya jawab memeriksa pemahaman siswa tentang cara menentukan faktor persekutuan dari dua bilangan.

• e. Di akhir pembelajaran, Bu Kefi memberikan kuis berupa pemecahan masalah yang penyelesaiannya menggunakan FPB dengan cara faktorisasi Prima.

8.       Bu Muji ingin membelajarkan siswa agar dapat menyelesaikan persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel. Untuk mencapai tujuan tersebut, Bu Muji merancang aktivitas pembelajaran berupa aktivitas menyelesaikan persamaan linear satu variabel dan menyelesaikan pertidaksamaan linear satu variabel, serta melakukan asesmen formatif. Asesmen formatif yang paling tepat dilakukan oleh Ibu Muji agar tujuan pembelajaran tersebut tercapai adalah....

• a.       Bu Muji membuat LKPD yang berisi latihan soal pemecahan masalah yang berkaitan dengan persamaan linear satu variabel dan dikerjakan di akhir pelajaran.

• b.       Bu Muji membuat LKPD yang berisi latihan soal pemecahan masalah yang berkaitan dengan pertidaksamaan linear satu variabel dan dikerjakan di akhir pelajaran.

• c.       Bu Muji membuat LKPD yang berisi latihan soal pemecahan masalah yang berkaitan dengan persamaan serta pertidaksamaan linear satu variabel

• d.       Setelah siswa melakukan aktivitas pembelajaran persamaan linear satu variabel yang ada di LKPD, Bu Muji mengecek pemahaman siswa sebelum melakukan aktivitas lanjutan.

• e.       Bu Muji membuat LKPD beisi kuis yang berkaitan dengan persamaan dan pertidaksamaan linear satu variabel, yang dikerjakan di akhir pelajaran.

10.       Pada saat pembelajaran materi luas lingkaran, Bu Amy meminta peserta didik untuk bekerja secara berkelompok menggunakan media berupa kertas manila, gunting, dan lem. Sebagai panduan tugas, Bu Amy membagikan LKPD untuk dikerjakan oleh masing-masing kelompok, yang berisi arahan

untuk menemukan sendiri tentang cara menghitung luas lingkaran. Pada saat peserta didik mengerjakan tugas. Bu Amy berkeliling memantau, mengarahkan, memberi bimbingan, serta memberikan penilaian pada peserta didiknya.

Pernyataan berikut benar tentang apa yang dilakukan oleh Bu Amy, kecuali....

• a.       Bu Amy melakukan asesmen sebagai proses pembelajaran (assessment as learning).

• b. Bu Amy melakukan asesmen untuk proses pembelajaran (assessment for learning).

• c.       Bu Amy melakukan asesmen pada akhir pembelajaran (assessment of learning).

• d.       Bu Amy melakukan performance assessment pada saat pembelajaran tersebut.

• e.       Bu Amy melakukan asesmen formatif pada saat pembelajaran tersebut.