Cuestionario sobre Taxonomías Educativas

En la práctica educativa, un docente decide utilizar la Taxonomía de Bloom revisada para diseñar actividades de aprendizaje. Sin embargo, observa que sus estudiantes tienen dificultades para realizar actividades de nivel superior, como la evaluación y la síntesis. ¿Cuál de las siguientes estrategias sería más adecuada para ayudar a los estudiantes a progresar en estos niveles?

• Introducir actividades de niveles básicos (recordar y comprender) para fortalecer la base de conocimientos y luego subir de nivel.

• Eliminar las actividades de nivel superior, ya que son demasiado complejas.

• Aumentar la cantidad de actividades de evaluación para que los estudiantes se acostumbren.

• Solicitar a los estudiantes que trabajen de manera individual en las actividades de síntesis y evaluación.

Si un docente está utilizando la Taxonomía de Marzano y Kendall en el aula, ¿cómo podría esta taxonomía beneficiar a un estudiante que muestra habilidades de pensamiento crítico avanzadas en comparación con otros estudiantes?

• Permitirle realizar ejercicios de memorización exclusivamente.

• Enfocar su aprendizaje en actividades psicomotoras y factuales únicamente.

• Diseñar actividades que promuevan el razonamiento y la toma de decisiones en contextos complejos.

• Aplicarle las mismas actividades de nivel básico que el resto del grupo.

Un grupo de docentes está diseñando un programa educativo basado en la Taxonomía de Bloom. ¿Cómo podrían adaptar la taxonomía para fomentar el desarrollo de habilidades digitales en los estudiantes?

• Utilizando verbos de acción digital como "publicar", "editar" y "colaborar" en lugar de solo "comprender" o "analizar".

• Enfocándose exclusivamente en los niveles de recordar y comprender.

• Creando actividades de evaluación exclusivamente en formato papel.

• Sustituyendo la taxonomía de Bloom con actividades psicomotoras.

Analice el siguiente escenario: Una docente utiliza el modelo SAMR (Sustentación, Argumentación, Modificación, redefinición) para integrar tecnología en el aprendizaje. Ella decide que los estudiantes deben crear un podcast que explique conceptos complejos de taxonomía en sus propias palabras. ¿En qué nivel de la Taxonomía de Bloom se situaría principalmente esta actividad?

• Comprender, ya que implica captar información.

• Aplicar, porque los estudiantes están memorizando datos.

• Crear, ya que los estudiantes organizan y expresan conceptos complejos en un formato digital.

• Evaluar, dado que están calificando la calidad de los conceptos de otros compañeros.

En un ejercicio de enseñanza, un docente observa que algunos estudiantes no logran aplicar conocimientos previos a situaciones nuevas. ¿Cuál de los siguientes enfoques de taxonomía podría ser útil para ayudar a estos estudiantes a mejorar su transferencia de conocimiento?

• Usar exclusivamente la Taxonomía de Marzano para hacer énfasis en conocimientos declarativos.

• Emplear la Taxonomía de Bloom revisada para que los estudiantes practiquen en niveles de "aplicación" y "análisis".

• Aplicar solo actividades de recordar y comprender en la Taxonomía de Bloom.

• Evitar el uso de cualquier tipo de taxonomía y basarse solo en evaluaciones objetivas.

Un docente planea evaluar el conocimiento contextual de sus estudiantes sobre taxonomía y su relación con la organización del conocimiento en la era digital. ¿Cuál sería una estrategia adecuada de evaluación para este propósito?

• Pedirles que enumeren todos los niveles de la Taxonomía de Bloom.

• Solicitarles que expliquen cómo las herramientas digitales pueden ayudar a desarrollar habilidades de orden superior en la Taxonomía de Bloom.

• Realizar una prueba de opción múltiple con conceptos de la teoría de Bloom.

• Hacer un dictado de los términos de la taxonomía para evaluar su conocimiento factual.

En el diseño de actividades basadas en la teoría de la carga cognitiva, ¿cuál de las siguientes actividades representaría una aplicación efectiva para evitar la sobrecarga en un proyecto complejo de taxonomía?

• Dividir el proyecto en fases pequeñas y utilizar ayudas visuales para cada fase.

• Requerir que los estudiantes completen el proyecto de una sola vez.

• Diseñar el proyecto en un formato de solo texto, sin recursos gráficos.

• Aumentar la cantidad de información por fase para optimizar el tiempo.

En un aula, el docente introduce la Taxonomía de Bloom digital para que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento de orden superior utilizando herramientas digitales. ¿Cuál de las siguientes actividades es más apropiada para el nivel de 'Evaluar' en esta taxonomía?

• Crear un mapa mental digital sobre los niveles de Bloom.

• Diseñar un cuestionario en línea para recordar conceptos.

• Desarrollar un proyecto donde los estudiantes comparen y juzguen la efectividad de diferentes herramientas digitales para enseñar taxonomía.

• Realizar una búsqueda en internet sobre la historia de la taxonomía de Bloom.

Una maestra desea que sus estudiantes entiendan el propósito de las taxonomías en la organización del conocimiento. Para ello, plantea un debate en clase sobre las ventajas y desventajas de la Taxonomía de Marzano en comparación con la de Bloom. ¿Qué nivel de habilidades cognitivas está promoviendo principalmente con esta actividad?

• Memorizar, ya que deben recordar conceptos.

• Evaluar, porque deben comparar y valorar diferentes taxonomías.

• Aplicar, al utilizar ambas taxonomías en un ejemplo concreto.

• Comprender, ya que solo están identificando diferencias.

Un docente introduce la teoría de la carga cognitiva y explica que ciertos conceptos pueden resultar difíciles de comprender si no se aplican adecuadamente las estrategias de enseñanza. ¿Cuál sería una actividad que favorece la reducción de la carga cognitiva al enseñar taxonomía?

• Dividir el tema en subtemas claros y usar imágenes y diagramas para ilustrar cada uno.

• Explicar todo el contenido de la taxonomía de una sola vez.

• Exponer únicamente teoría sin utilizar ejemplos visuales.

• Dejar que los estudiantes investiguen todo el contenido por su cuenta sin orientación.