Evaluación en Educación Infantil

Según Postic y De Ketele (1992) dependiendo del objetivo que tenga la observación puede clasificarse en:

• Descriptiva, evaluativa, formativa y heurística

• Descriptiva, evaluativa, formativa, heurística y de verificación

• Formativa, evaluativa y descriptiva

Según Nieto, J.M. (2004), los enfoques para evaluar el ejercicio de la docencia pueden ser:

• evaluar los resultados educativos alcanzados por los alumnos que reciben la enseñanza, evaluar el conocimiento disciplinar y el conocimiento didáctico y pedagógico que posee el docente o evaluar la actuación del docente mientras enseña en un contexto educativo concreto.

• evaluar los resultados educativos alcanzados por los alumnos que reciben la enseñanza o evaluar el conocimiento disciplinar y el conocimiento didáctico y pedagógico que posee el docente

• evaluar los resultados educativos alcanzados por los alumnos que reciben la enseñanza, o evaluar la actuación del docente mientras enseña en un contexto educativo concreto.

Según algunos autores la evaluación de la actuación docente basada en la opinión de los alumnos:

• Es sencilla de realizar y muy fiable

• Es difícil de realizar y muy fiable

• Es sencilla de realizar, pero no resulta muy fiable

La evaluación en la etapa de educación infantil debe servir, básicamente, para:

• actuar, tomar decisiones educativas, observar el progreso de los alumnos y plantearse si hay que intervenir o modificar algún aspecto del proceso enseñanza-aprendizaje

• calificar a los alumnos para tomar decisiones en su promoción académica

• compartir con las familias la opinión del docente sobre los alumnos

La evaluación en Educación Infantil debe ser:

• Global, trimestral y formativa

• Global, continua y sumativa

• Global, continua y formativa

La evaluación en la que el profesor- tutor recoge información sobre el proceso de desarrollo y enseñanza-aprendizaje de los alumnos, se está refiriendo a la evaluación:

• evaluación formativa

• evaluación global

• evaluación continua

¿Cómo se pueden paliar la falta de objetividad en la observación; tanto si es autoobservación como si es heterobservación?

• es fundamental la formación del observador en el manejo de esta herramienta.

• realizando observaciones dobles (dos personas realizan la observación del mismo acontecimiento) y utilizando instrumentos de observación

• Ambas alternativas son correctas

A la hora de evaluar al alumnado según Clemente y Saez Nieto (2005) además de la elección de una correcta técnica que se tiene que emplear, hay que:

• Tener en cuenta, que basta con que el instrumento de la información que se pretende conseguir, sin tener especial cuidado a la hora de elegir la situación, o las situaciones, más características para evaluar el objeto de aprendizaje pretendido

• Definir con claridad las conductas, respuestas, etc. de los alumnos a las que el evaluador (el docente, generalmente) va a prestar atención para diseñar el instrumento de evaluación que permita reflejar, fielmente, el aspecto que se quiere evaluar

• Ninguna de las anteriores respuestas es la correcta

Según la LOMLOE, los criterios de evaluación :

• equivale a un objetivo didáctico en el que se refleja el grado con el que el alumno manifiesta determinadas capacidades, con relación a ciertos contenidos, todo ello en un momento concreto de su desarrollo evolutivo

• se concretan los criterios de evaluación para cada Competencias específica (en cada ciclo de EI) desde las cuales se definen los “Saberes básicos” a los que deberén llegar los alumnos en cada Area Curricular

• Las dos respuestas anteriores son correctas

En qué tipo de es un instrumento en el que se recogen comportamientos no esperados y que pueden aportar información relevante para valorar aspectos de los alumnos?

• lista de control.

• registro anecdótico.

• escala de estimación.