Pedagogia delle attività motorie adattate

Com'era concepito il corpo sin da Cartesio?

• come natura, e non come soggetto vivente e vissuto.

• sia come natura, sia come soggetto vissuto

• come soggetto vivente e vissuto

• come soggetto pensante

Husserl sostiene che:

• non è importante la propria soggettività, le proprie operazioni intenzionali per costituire le cose materiali

• il soggetto non può costituire le cose materiali e strutturare il mondo circostante trascurando la propria soggettività, le proprie operazioni intenzionali

• il soggetto può costituire le cose materiali trascurando la propria soggettività

• il soggetto non si esmprime attraverso il corpo

Il corpo:

• è l’organo della percezione, la quale rappresenta il collegamento tra il corpo e la conoscenza

• il corpo è estraneo all'esperienza

• nessuna delle tre

• è l’organo della percezione, la quale rappresenta solo la conoscenza

L'attività sportiva è caratterizzata:

• non solo da aspetti positivi, ma può recare anche un insieme di tensioni aggressive, distruttive, di soluzioni tentate che nascondono problemi deviati e non risolti.

• solo da aspetti positivi

• solo da aspetti negativi

• solo dalla competizione

Secondo Le Boulch Le fasi dello sviluppo motorio sono:

• 3 (esplorativo-globale, di distinzione, di organizzazione)

• 3 (esplorativo-globale, di dissociazione, di stabilizzazione)

• 2 (esplorativo-globale e di stabilizzazione)

• 2 (di dissociazione e di stabilizzazione)

Jean Piajet evidenzia che lo sviluppo motorio:

• non è il risultato del processo di interscambio tra soggetto e ambiente, che comportano fasi di assimilazione

• è il risultato del processo di interscambio tra il soggetto e l’ambiente, durante il quale l’individuo passa solo attraverso situazioni di equilibrio

• non è il risultato del processo di interscambio tra soggetto e ambiente

• è il risultato del processo di interscambio tra il soggetto e l’ambiente, durante il quale l’individuo passa attraverso situazioni di equilibrio e disequilibrio, che comportano fasi di assimilazione e di accomodamento

K. Meinel, sostiene che:

• la qualità umana del movimento, nei suoi valori di comunicazione e di produzione, nasce alle origini della storia con il sorgere del lavoro e si perfeziona nella crescita personale dell’uomo con la conquista delle abilità che lo rendono capace di prestazioni lavorative

• nessuna delle tre

• nell'uomo la qualità umana del movimento è innata

• non èsiste una reale qualità del movimento

L'educazione al movimento ha come obiettivo:

• l’acquisizione delle capacità motorie in ordine al loro sviluppo

• l’acquisizione piena delle abilità motorie in ordine al loro sviluppo o alla loro riabilitazione

• l’acquisizione delle abilità motorie in ordine al loro sviluppo

• l’acquisizione delle abilità motorie in ordine alla loro riabilitazione

L’attività ludico-simbolica rivela:

• lo stato esteriore del bambino, da renderne possibile l’utilizzazione in campo clinico

• lo stato interiore, i vissuti, gli affetti, gli interessi e le motivazioni, anche inconsce, del bambino, da renderne possibile l’utilizzazione in campo clinico oltre che educativo

• lo stato interiore, i vissuti, gli affetti, gli interessi e le motivazioni del bambino, da renderne possibile l’utilizzazione solo in campo educativo

• lo stato interiore, i vissuti, gli affetti, gli interessi e le motivazioni del bambino, da renderne possibile l’utilizzazione solo in campo clinico

Nel bambino, è importante osservare:

• capacità e abilità motorie

• solo le sue abitudini

• le abitudini, gli automatismi, i ritmi, in quanto spesso non sono oggetto di considerazione educativa, tranne quando assumono aspetti gravemente disfunzionali

• le espressioni e la gestualità