Dominio 2

Durante una reunión de CTE, la directora invita a analizar los casos de disciplina escolar con evidencias, contextos familiares y propuestas de mejora, antes de tomar acuerdos. Desde la perspectiva de liderazgo colaborativo de Mejoredu, esta práctica refleja principalmente:

• Ejercicio de autoridad contextualizada con evaluación colegiada.

• Construcción corresponsable de acuerdos informados con base en evidencias.

• Estrategias de disciplina centradas en la norma institucional.

En una primaria multigrado, la directora identifica que el ausentismo coincide con la cosecha agrícola. Al diseñar un plan con participación de padres y adecuaciones horarias, también incluye actividades comunitarias de aprendizaje. Según la NEM, esta práctica refleja:

• Planeación estratégica con enfoque de equidad laboral docente.

• Implementación de un liderazgo escolar con inclusión socioeducativa.

• Garantía del derecho a la educación con adecuaciones contextuales y vinculación comunitaria.

El subdirector de secundaria detecta tensiones entre docentes al implementar proyectos integradores. Decide fortalecer espacios de reflexión conjunta, análisis de prácticas y codiseño de estrategias de aula. Según Mejoredu, prioriza:

• Liderazgo distribuido con supervisión del trabajo docente.

• Desarrollo de habilidades socioemocionales y colaborativas del colectivo.

• Gestión de conflictos mediante rotación de personal.

Durante acompañamiento, un ATP observa exclusión de estudiantes con discapacidad en actividades de aula y currículos rígidos. Para fortalecer el trabajo docente, organiza comunidades de aprendizaje que analicen casos reales y diseñen ajustes razonables. Según Mejoredu, esto representa:

• Estrategias de formación técnica para aplicar normas de inclusión.

• Intervención formativa situada para la mejora de prácticas inclusivas.

• Capacitación teórica para actualización normativa.

Un supervisor detecta baja participación familiar en actividades escolares. Decide articular proyectos que incluyan visitas domiciliarias, entrevistas etnográficas y talleres de corresponsabilidad educativa con familias. Esta práctica refleja:

• Planificación institucional centrada en la rendición de cuentas.

• Estrategias de control de asistencia y participación familiar.

• Liderazgo comunitario con enfoque de justicia social y participación activa.

La maestra Erika identifica a un alumno hablante de otomí con dificultades de comprensión lectora en español. En lugar de aplicar únicamente lecturas de libro de texto, organiza círculos de lectura en lengua originaria vinculados con proyectos comunitarios. Esta acción se fundamenta en:

• Diseño universal para el aprendizaje (DUA).

• Planeación diversificada de actividades de aula.

• Justicia curricular con enfoque intercultural y contextual.

El director de una primaria con problemas de basura comunitaria organiza mesas de diálogo con familias, autoridades y estudiantes, integrando proyectos de separación y compostaje con participación comunitaria. Este enfoque corresponde a:

• Planeación colaborativa con mejora del entorno escolar.

• Activación de la comunidad escolar para proyectos sustentables.

• Enfoque humanista y sociocrítico con corresponsabilidad social y ambiental.

La supervisora Mariana identifica que los docentes planean por páginas de libro de texto sin diagnóstico del contexto. Ella recomienda articular los campos formativos con proyectos integradores situados en la realidad del alumnado. Esta sugerencia refleja:

• Planeación estratégica para cumplimiento de programas.

• Transición hacia planeación contextualizada que articule saberes y realidades locales.

• Gestión de planeación homogénea en el colectivo docente.

Durante un CTE, un ATP detecta confusión sobre cómo operar con campos formativos. Sugiere partir de diagnósticos comunitarios, diseñando proyectos que articulen estos campos con problemáticas locales. Según Plan 2022, esta estrategia ejemplifica:

• Planeación didáctica por fases con articulación secuencial.

• Aplicación de proyectos integradores con aprendizaje situado.

• Organización de contenidos prioritarios en secuencia lineal.

En observación de clase, un supervisor identifica uso exclusivo de dictados y ejercicios mecánicos de memorización. Para transitar a la NEM, el docente debe priorizar:

• Inclusión de ejercicios de comprensión de textos.

• Evaluación diagnóstica y sumativa continua.

• Diseño de proyectos de aprendizaje colaborativo y contextual.