Jueves 24

Durante una actividad oral, una alumna tartamudea al leer. El docente decide que la lectura en voz alta será voluntaria para no exponerla. Otros docentes sugieren seleccionar previamente a quienes leen con mayor fluidez. La participación general baja notablemente.

¿Cuál estrategia es más coherente con un enfoque de inclusión y participación justa?

• a) Favorecer la autonomía del estudiante para decidir cuándo participar, evitando exponer sus barreras de aprendizaje frente al grupo.

• b) Diseñar una secuencia gradual donde todos participen, integrando apoyos diferenciados y estrategias de acompañamiento para fortalecer la expresión sin forzarla.

• c) Seleccionar con antelación a quienes dominan mejor la lectura para generar modelos positivos y preservar la dinámica del grupo.

Un maestro premia con diplomas y menciones públicas a los estudiantes con mejor promedio. Algunos alumnos expresan tristeza por no ser reconocidos. El docente argumenta que destacar la excelencia genera aspiración colectiva.

¿Qué acción alternativa se alinea mejor con el enfoque de derechos?

• a) Redefinir el reconocimiento centrado en progresos individuales sin distinción pública, protegiendo la integridad emocional del alumnado.
  

• b) Mantener el reconocimiento público, pero incorporando indicadores diversos (creatividad, resiliencia, liderazgo), ampliando las formas de excelencia visibilizadas.
  

• c) Eliminar las premiaciones formales para evitar la creación de jerarquías escolares que atenten contra el principio de igualdad sustantiva.

Una maestra nota señales de descuido en un alumno de preescolar. Organiza actividades generales sobre higiene sin mencionar al niño y evita escalar el caso para “no estigmatizarlo”. Otros colegas le aconsejan observar un poco más.

¿Qué acción está más en sintonía con el deber de protección integral?

• a) Continuar observando de cerca mientras se fortalece el tema de higiene en el aula como prevención indirecta.

  
  

• b) Dialogar de forma confidencial con la familia para explorar posibles apoyos antes de activar rutas institucionales.

• c) Activar los mecanismos de orientación y canalización escolar, sin personalizar ni exponer, articulando acciones desde una visión sistémica de protección.

Una directora destina un aula equipada solo para niños con discapacidad, argumentando que ahí estarán más cómodos y mejor atendidos. Algunos padres lo aplauden; otros lo cuestionan como segregación.

¿Qué decisión está más alineada con la inclusión educativa?

• a) Mantener el aula adaptada como medida temporal mientras se fortalece la capacidad de atención en los grupos regulares.

• b) Reorganizar la estrategia, distribuyendo los apoyos especializados en aulas regulares para fomentar la convivencia sin sacrificar los ajustes necesarios.

• c) Replantear la lógica de intervención, garantizando la atención en ambientes comunes con ajustes razonables, sin separar físicamente a los estudiantes por su condición.

En varias primarias se implementa la sanción de limpiar el patio como castigo. Directivos aseguran que no es violento ni humillante, solo correctivo. La supervisora debe valorar la situación.

¿Qué respuesta es más adecuada desde el enfoque de la LGNNA?

• a) Sustituir el castigo por tareas educativas o reflexivas que permitan reparar el daño sin generar exposición o vergüenza.

• b) Desautorizar prácticas que atenten contra la dignidad, incluso si no implican daño físico, y orientar hacia estrategias socioemocionales y restaurativas.

• c) Autorizar dichas medidas si cuentan con aval del Consejo Técnico y no afectan directamente la integridad física de los estudiantes.