wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

Maestria Materia 9

Total questions: 123

Worksheet time: 1hrs 24mins

Name
Class
Date
1.
¿Cuál de las siguientes definiciones del Flipped Classroom es la más rigurosa?
a)
Es una metodología que transfiere el trabajo de los procesos cognición inferior; fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, para facilitar y potenciar otros procesos de cognición superior.
b)
Es un modelo, en el que los elementos tradicionales de la lección impartida por el profesor se invierten (Flipped), estudiando los alumnos en casa, para posteriormente trabajarlos en el aula.
c)
Es una metodología, en la que los elementos tradicionales de la lección impartida por el profesor se invierten (Flipped), estudiando los alumnos en casa, para posteriormente trabajarlos en el aula.
d)
Es un modelo pedagógico que transfiere el trabajo de los procesos de cognición inferior; fuera del aula y utiliza el tiempo de clase, para facilitar y potenciar otros procesos de cognición superior.
2.
Uno de los modelos predecesores al Flipped Classroom es:
a)
Aprendizaje cooperativo.
b)
Just in time teaching.
c)
Peer Instruction.
d)
Aprendizaje por proyectos.
3.
A la hora de abordar un tema o contenido organizaremos el modelo FC en el siguiente orden:
a)
Preparar, explicar, implicar, explorar y extender.
b)
Explicar, preparar, implicar, explorar y extender.
c)
Preparar, implicar, explorar, explicar y extender.
d)
Implicar, explicar, explorar, preparar y extender.
4.

Extender nuestro conocimiento y el de los demás es una forma de desarrollar una de las habilidades de pensamiento superior más abandonadas en la escuela tradicional. Tres aspectos muy importantes a la hora de extender nuestro conocimiento son:

a)

Explicación, colaboración y evaluación.

b)

La colaboración, la evaluación y la divulgación.

c)

Explicación entre pares y evaluación.

d)

La divulgación y la colaboración con herramientas WEB 2.0.

5.

Cuál de estas afirmaciones es incorrecta:

a)

El modelo FC puede englobar cualquiera de las metodologías inductivas innovadoras.

b)

El modelo FC transforma el aprendizaje tradicional al usar las nuevas tecnologías.

c)

Uno de los objetivos principales del FC es conseguir que el alumno sea el protagonista de su aprendizaje.

d)

En el modelo FC el estudiante realiza actividades en clase para mejorar el aprendizaje, mientras el profesor es el apoyo para consolidar el aprendizaje.

6.
¿Cuál es el recurso más ampliamente utilizado a la hora de preparar material para el alumnado?
a)
Vídeos.
b)
Presentaciones.
c)
Infografías y mapas conceptuales.
d)
Actividades fuera del aula.
7.
Dentro del modelo Peer instruction, tras realizar un test sobre un concepto o contenido para evaluar el nivel de conocimiento del alumnado, ¿cuándo debemos volver a trabajar sobre el concepto o contenido?
a)
Siempre, para repasar contenidos.
b)
Menos del 70% han acertado.
c)
Menos del 30% han acertado.
d)
Entre el 30% y 70% han acertado.
8.
¿Cuál de estos inconvenientes no suele ser atribuido al modelo FC?
a)
Más trabajo tanto para el profesor como para el alumno.
b)
Los docentes asumen preponderancia como guías.
c)
Dependencia a las nuevas tecnologías.
d)
No se puede atender a la diversidad del aula.
9.
La taxonomía de Bloom nos sirve para dar fundamento al modelo FC. ¿Cuáles son las tres habilidades superiores que generalmente no se trabajan en el aula?
a)
Aplicar, memorizar y evaluar.
b)
Evaluar, entender y analizar.
c)
Analizar, entender y crear.
d)
Analizar, evaluar y crear.
10.
Señala cuál de estas afirmaciones no es cierta:
a)
Favorece la atención a la diversidad.
b)
Convierte el aula en un espacio colaborativo, activo y creativo.
c)
Favorece la excelencia por competitividad entre compañeros.
d)
Aumenta la implicación del alumnado.
11.
Indique cuál de estas afirmaciones es falsa:
a)
El AC es un revulsivo contra la concepción educativa predominante que ponía énfasis en el individualismo, la memorización, la competición, etc.
b)
El AC surge en EE. UU. a lo largo del siglo XX con el objeto de fomentar la interacción e integración de todos los componentes de una sociedad multirracial.
c)
La teoría de la interdependencia social desarrollada por los hermanos David Johnson y Roger Johnson es la que está más claramente relacionada con la práctica del aprendizaje cooperativo.
d)
Uno de los propósitos generales por los que surge el AC es para fomentar una enseñanza más reflexiva y crítica basada en habilidades de la competitividad.
12.
Los métodos de aprendizaje cooperativo tratan de crear estrategias sistematizadas de instrucción que presentan dos características generales:
a)
El liderazgo del profesor se hace más importante. - La creación de sistemas de interdependencia positiva.
b)
La división del grupo de clase en pequeños grupos. - Se prioriza aprender a trabajar en equipo frente al contenido académico.
c)
El liderazgo del profesor se hace más importante. - Se prioriza aprender a trabajar en equipo frente al contenido académico.
d)
La división del grupo de clase en pequeños grupos heterogéneos. - La creación de sistemas de interdependencia positiva.
13.
El hecho de poner a trabajar a los alumnos/as en pequeños grupos…
a)
…no implica que trabajen cooperativamente.
b)
…potencia el número de interacciones positivas entre ellos/as.
c)
…implica que adquieran natural y espontáneamente una estructura cooperativa.
d)
…predispone al alumnado a la cooperación.
14.
Señala cuál de estos aspectos no es clave para lograr la cooperación:
a)
La evaluación grupal.
b)
Liderazgo del profesor.
c)
Interdependencia positiva.
d)
Responsabilidad individual y grupal.
15.
Señala qué afirmación NO es correcta a la hora de crear un grupo de trabajo cooperativo:
a)
El docente no debe intervenir en la creación del grupo y debe dejar a los propios alumnos ser responsables de su creación.
b)
Los grupos grandes favorecen la diversidad de capacidades y puntos de vista, pero disminuyen el número de interacciones personales posibles.
c)
El grupo debe procurar ser heterogéneo y representativo de la clase.
d)
Conviene asignar distintos roles dentro de cada grupo para asegurarse la participación de todos por igual.
16.
Dentro de las funciones del profesor en su tarea de promover el cooperativismo en el aula están las siguientes. Señale cual es incorrecta.
a)
Evitar intervenir en los grupos mientras la actividad está siendo desarrollada y hacerlo al final.
b)
Intervenir, asesorar y proporcionar asistencia en la tarea.
c)
Especificar los objetivos de enseñanza-aprendizaje que se persiguen con el trabajo cooperativo.
d)
Evaluar los trabajos del grupo, tanto desde el punto de vista global como en relación con lo que ha aportado cada uno de sus miembros individualmente.
17.
Una estructura de aprendizaje cooperativo es:
a)
Una actividad con un contenido asignado que sirve para que los alumnos interactúen aprendiendo transversalmente dicho contenido.
b)
Una forma o modelo, vacía de contenido, que sirve para organizar la interacción de los alumnos en una clase y poder abordar los contenidos de cualquier materia.
c)
Una forma de interacción que puede ser tanto positiva como negativa.
d)
Una forma de favorecer las relaciones interpersonales que propicien el conocimiento y el acercamiento entre los diferentes alumnos.
18.
¿Cuál de los siguientes objetivos del aprendizaje cooperativo no es cierto?
a)
Incrementar el sentido de la responsabilidad.
b)
Favorecer una actitud más activa ante el aprendizaje.
c)
Favorecer el proceso de crecimiento del alumno y del profesor.
d)
Incrementa los resultados académicos respecto al aprendizaje competitivo.
19.
La cooperación y la personalización del proceso de enseñanza...
a)
…son dos aspectos complementarios.
b)
…son dos aspectos incompatibles.
c)
…son independientes el uno del otro.
d)
…se darán sólo si primero se personaliza la enseñanza.
20.
Si quisiéramos implementar el aprendizaje cooperativo en nuestra aula durante un curso ¿cuál de estas recomendaciones debiéramos evitar?
a)
Cambiar los grupos cada mes hasta el final del curso.
b)
Asignar roles dentro de cada equipo.
c)
Introducir la evaluación de los grupos una vez practicado varias estructuras.
d)
Antes de empezar debiéramos promover la cohesión de grupo.
21.
Podemos afirmar que el ABP tiene sus fundamentos en las teorías:
a)
Psicoanalistas.
b)
Conductistas.
c)
Empíricas.
d)
Constructivistas.
22.
Señalar cuál de las siguientes afirmaciones NO es cierta:
a)
El Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye de manera primaria a crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento.
b)
El Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye de manera primaria a proveer de una herramienta y una metodología para aprender cosas nuevas de manera eficaz.
c)
El Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye de manera primaria a crear un buen ambiente competitivo que mejore la adquisición de contenidos académicos.
d)
El Aprendizaje Basado en Proyectos contribuye de manera primaria a promover la capacidad de investigación.
23.
¿Cuál de estas características no es propia del ABP?
a)
Contenido significativo para los estudiantes; directamente observable en su entorno.
b)
Reflexión y autoevaluación por parte del estudiante.
c)
Metodología centrada en el estudiante y dirigidos por el estudiante.
d)
Da respuesta a una pregunta o problema planteado al principio.
24.
¿Cuál de estas fases del proyecto debe desarrollarse desde el principio y durante todo el tiempo que dure éste?
a)
Diseño.
b)
Investigación y realización.
c)
Mantenimiento.
d)
Análisis.
25.
A la hora de valorar la potencia educativa de un proyecto debemos entender:
a)
Los proyectos no son actividades paralelas a las actividades de clase.
b)
Que son los alumnos y alumnas los que deciden el proyecto a realizar.
c)
Que la interdependencia positiva y la responsabilidad grupal son esenciales.
d)
Para comenzar un proyecto solo es necesario que haya unos pocos contenidos académicos a desarrollarse.
26.

¿Qué dos preguntas básicas necesitaremos responder a la hora de diseñar un proyecto?

a)

¿Qué utilidad tiene?, ¿qué sabemos?

b)

¿Qué sabemos?, ¿qué queremos saber?

c)

¿Qué queremos saber?, ¿qué hacer con todo lo investigado?

d)

¿Qué necesitamos?, ¿somos competentes?

27.
¿Cuál de las siguientes funciones del docente en la fase de investigación no es correcta?
a)
Identificar los intereses de los alumnos en torno al tema.
b)
Hacer visible al resto de la comunidad el proceso de investigación.
c)
Hacer que cada alumno y alumna ensaye distintas formas de acercarse a la comprensión de un tema.
d)
Gestionar el proceso de aprendizaje cooperativo para generar el ambiente propicio a la investigación.
28.
Dentro de los objetivos de mantener una estructura durante el proyecto está:
a)
Contrastar la información obtenida para evitar fuentes no fiables ni seguras.
b)
Evaluar y reflexionar sobre los logros alcanzados.
c)
Detectar posibles fallos o incoherencias en las líneas de investigación.
d)
Visibilizar, compartir y dar valor en toda fase al trabajo en equipo.
29.
Señala cuál de estas afirmaciones es falsa:
a)
La evaluación por parte del docente y la autoevaluación de alumnos y alumnas se realiza una vez terminado el proyecto.
b)
La calificación es un acto de etiquetado que no conlleva a un aprendizaje significativo.
c)
La evaluación no es un aspecto externo al aprendizaje, evaluando aprendemos.
d)
La evaluación contrasta que los resultados de aprendizaje evaluados están siendo conseguidos, validando su utilidad real.
30.
¿Cuál de estas afirmaciones no se puede considerar como una ventaja del ABP?
a)
El ABP aumenta la motivación.
b)
El ABP integra el aprendizaje en la escuela y la realidad.
c)
El ABP establece relaciones de integración entre diferentes disciplinas.
d)
El ABP permite avanzar más rápidamente con los contenidos curriculares de cada materia.
31.

¿Cuál de las siguientes metodologías no corresponde a una pedagogía de la experiencia?

a)

Prácticas universitarias.

b)

Aprendizaje-servicio.

c)

Flipped classroom o clase invertida.

d)

Aprendizaje basado en proyectos.

32.
Señala cuál de estas afirmaciones no corresponde con un principio básico del aprendizaje-servicio.
a)
Combina los procesos de aprendizaje y servicio.
b)
Se prioriza el aprendizaje al servicio por aplicarse dentro del ámbito educativo.
c)
El servicio que se realice debe atender a necesidades reales.
d)
Se puede aplicar en ámbitos de educación formal y no formal.
33.
Antes de comenzar la planificación de un proyecto de APS deberíamos:
a)
Formalizar un acuerdo de colaboración con una entidad social.
b)
Decidir si partir de un contenido de aprendizaje o partir de una necesidad social evidente.
c)
Elegir un nombre/título para nuestro proyecto con el fin de motivarnos.
d)
Determinar el servicio concreto que el alumnado desarrollará.
34.
A diferencia del aprendizaje basado en proyectos, en el aprendizaje-servicio:
a)
Se emplean técnicas del aprendizaje cooperativo.
b)
Contamos ya con una acción final o servicio detallado por los compromisos asumidos en nuestro acuerdo de colaboración.
c)
La evaluación del alumnado no debe simplificarse a una mera calificación.
d)
No es necesario crear una estructura de mantenimiento y visibilización del proyecto.
35.
En la fase de Diseño del APS, ¿cuál de los siguientes pasos no es de esta fase?
a)
Concretar una temporalización del APS.
b)
Responder a la pregunta: “¿qué nos interesa saber para ofrecer un buen servicio?”
c)
Elegir un nombre/título.
d)
Diseñar el cierre del proyecto.
36.

El hecho de tener que colaborar con una entidad social nos beneficia en los siguientes aspectos. Señale cuál de ellos es erróneo:

a)

Aprovecharnos del conocimiento de otros profesionales y expertos.

b)

Desarrollar un servicio de mayor calidad.

c)

Disponer de mediadores y facilitadores de las tareas a llevar a cabo.

d)

Poder delegar el Servicio para priorizar los aspectos de Aprendizaje.

37.
Crear una estructura de mantenimiento y visualización del nuestro proyecto APS nos servirá principalmente para:
a)
Determinar lo que queremos aprender en nuestro proyecto de APS.
b)
Mantener al equipo motivado.
c)
Justificar al equipo docente nuestro aprendizaje.
d)
Replantear la realización del servicio y hacerlo visible.
38.
La evaluación final del APS debe dirigirse a:
a)
Toda la comunidad educativa.
b)
Equipo docente y alumnado.
c)
Alumnos y alumnas.
d)
Alumnado y entidad colaboradora.
39.
Señale cuál de estos objetivos no corresponde con la fase de cierre del APS:
a)
Favorecer y enriquecer la relación con la entidad social con la que colaboramos.
b)
Celebrar, compartir y dar valor al trabajo realizado en equipo.
c)
Medir el impacto y evaluar objetivamente el resultado de nuestra acción de servicio.
d)
Hacer visible nuestro proyecto de aprendizaje-servicio.
40.
¿Qué tres aspectos clave de la inserción social serán desarrollados y potenciados al realizar un proyecto de APS?
a)
La autoestima, la educación en valores y las habilidades para la vida.
b)
La motivación, la solidaridad y el respeto.
c)
La educación en valores, la inclusión social y la motivación.
d)
El cooperativismo, la solidaridad y el altruismo.
41.

Dejar que unos alumnos enseñen a otros…

a)

…es algo que no se debe hacer generalmente.

b)

…se utiliza en cualquiera de las metodologías estudiadas en esta asignatura.

c)

…es exclusivo del aprendizaje cooperativo.

d)

…es propio del Flipped classroom y del Aprendizaje cooperativo.

42.
En el ejemplo de aprendizaje basado en proyectos sobre la gravedad, a la hora de motivar e involucrar al alumnado se plantearon las siguientes acciones. Señale cual no es correcta:
a)
Salir al cine a ver alguna película sobre el espacio.
b)
Salida a un Observatorio Astronómico.
c)
Jugar a algún deporte donde la gravedad tenga algún efecto.
d)
Ver el programa “cazadores de mitos”.
43.
En el proyecto sobre la gravedad…
a)
…se vinculan las áreas de Lengua y Matemáticas.
b)
…se vincula a las áreas de Matemáticas, Física e Historia.
c)
…solo tiene desarrollo en el área de Matemáticas.
d)
…se consigue vincular a todas las áreas.
44.
La estructura elegida para desarrollar la actividad en el ejemplo del aprendizaje cooperativo trabaja los principios básicos de:
a)
Interdependencia positiva, interacción mutua y participación equilibrada.
b)
Interdependencia positiva y responsabilidad personal.
c)
Interacción mutua, responsabilidad personal y participación equilibrada.
d)
Responsabilidad personal e interacción mutua.
45.
En el video de la taxonomía de Bloom en el área de matemáticas se utilizan diferentes series de verbos para indicar cada una de las habilidades de pensamiento. ¿Cuál de la siguiente serie de verbos serían indicadores de la habilidad de pensamiento evaluar?
a)
Generar, planificar, producir, diseñar, idear, elaborar.
b)
Comprobar, criticar, decidir, priorizar, recomendar, reflexionar, revisar.
c)
Interpretar, ejemplificar, clasificar, explicar, resumir.
d)
Investigar, diferenciar, organizar, comparar, enlazar, examinar.
46.

Flipped Classroon es

a)

es un modelo pedagógico, no una metodología, en el que |os elementos tradicionales de la lección impartida por el profesor se invierten {flipped),

b)

es una metodología, no un modelo pedagógico,en el que |os elementos tradicionales de la lección impartida por el profesor se invierten {flipped),

c)

una estrategia innovadora de aprendizaje, en el que |os elementos tradicionales de la lección impartida por el profesor se invierten {flipped),

47.

Flipped classroom. principal objetivo de este modelo es

a)

optimizar el tiempo en clase considerando al alumno como el centro del aprendizaje y atendiendo a las necesidades específicas del alumnado

b)

enviar menos tareas a casa

c)

personalizar la tutoria

48.

“La sensación de novedad que produce cualquier estímulo tiende a desaparecer después de

a)

15 minutos

b)

20 minutos

c)

10 minutos

d)

30 minutos

49.

Flipped Classroom. Uno de los creadores es:

a)

Jon Bergmann y Aaron Sams,

b)

David Bergmann y Jon Sams,

c)

David Bers y Jon Colt,

50.

Aprendizaje significativo:

a)

este tipo de aprendizaje se da cuando una nueva información adquirida se conecta y relaciona con una ya existente reajustándose y reconstruyéndose

b)

se da donde el docente es el protagonista dejando al estudiante como un agente pasivo en su proceso de aprendizaje

c)

se centra en gran medida en la memorizacion conceptual

51.

El Pl o "Instrucción por pares" es

a)

una estrategia de enseñanza en la que dos o tres estudiantes discuten y explican su forma de pensar en relación con un tema concreto o problema.

b)

cuando una nueva información adquirida se conecta y relaciona con una ya existente reajustándose y reconstruyéndose

c)

una estrategia de enseñanza profesor y alumno discuten y explican su forma de pensar en relación con un tema concreto o problema.

52.

La enseñanza Just in time (a menudo abreviada comoJiTT),

a)

es una metodología que utiliza la retroalimentación entre las actividades de aula y el trabajo que el alumnado hace en casa para preparar las sesiones que se dan en el aula.

b)

es una estrategia de enseñanza en la que dos o tres estudiantes discuten y explican su forma de pensar en relación con un tema concreto o problema.

c)

es el acto de explicar y defender el entendimiento de uno contra las explicaciones alternativas de los demás

53.

procesos de aprendizaje de cognición inferior

a)

recordar, entender y aplicar

b)

analizar, evaluar y crear

54.

procesos de aprendizaje de cognición superior

a)

recordar, entender y aplicar

b)

analizar, evaluar y crear

55.

Taxonomía de Bloom:

a)

es un conjunto de dos modelos jerárquicos usados para clasificar el aprendizaje en niveles de complejidad. Cognición Inferior y superior.

b)

es un conjunto de dos modelos jerárquicos usados para clasificar el aprendizaje en niveles de complejidad. Cognición Basica y Avanzada.

c)

es un conjunto de tres modelos jerárquicos para clasificar el aprendizaje. Cognición inicial, media y superior.

56.

Métodos constructivistas

a)

corriente pedagógica que postula la necesidad de entregar al estudiante las herramientas necesarias que le permitan construir sus propios procedimientos para resolver una situación problemática

b)

corriente pedagógica que ayuda al estudiante a construir sus procedimientos con la ayuda del profesor en una situación problemática

57.

El modelo Flipped Classroom tiene como objetivos principales

a)

el alumno sea el protagonista de su aprendizaje

b)

enriquecer la autonomía consiguiendo la implicación

c)

Convertir el aula en un espacio colaborativo, activo y creativo

d)

Incluir las nuevas tecnologías como herramientas

e)

el docente mejore su habilidad de enseñanza

58.

Flipped Classroom es un modelo abierto que exige

a)

tiempo

b)

mucha creatividad

c)

investigacion

59.

Flipped Classroom transfiere las tareas cognitivas de orden inferior (recordar, comprender y aplicar) a realizar

a)

en casa

b)

en el aula

c)

con el profesor

60.

Implicar y motivar son dos aspectos

a)

íntimamente unidos e importantes a la hora de afrontar cualquiera de los temas

b)

poco importantes a la hora de afrontar cualquiera de los temas

c)

que no estan unidos a la hora de afrontar cualquiera de los temas

61.

Extender el aprendizaje quiere decir

a)

ampliar el conocimiento, pero no solo implica ampliar mis propios conocimientos sino compartirlos y hacer que otros se beneficien y ayudarme a completar los míos.

b)

compartir el conocimiento, y ampliar mis propios conocimientos

62.

El principal problema que encontramos a la hora de aplicar la metodología Just in Time Teaching en casa es

a)

la clara dependencia al uso de nuevas tecnologías

b)

la clara dependencia de la tutoria

c)

la clara dependencia de una explicacion previa

63.

Principales ventajas del modelo Flipped Classroom

a)

Aumenta la implicación del alumnado

b)

Respeta el ritmo de aprendizaje del alumnado

c)

Fomenta el pensamiento crítico y analítico

d)

Bajo grado de motivación del alumnado

e)

NO Permite reutilizar el material propuesto

64.

Principales inconvenientes y dificultades del modelo Flipped Classroom

a)

Dependencia a las nuevas tecnologías

b)

Exige la implicación de los alumnos para que tenga éxito

c)

Implica menos trabajo tanto para el profesor como para el alumno

d)

Se reduce el tiempo frente a una pantalla

e)

Los docentes deben ser expertos en TIC

65.

El contexto actual de una sociedad, donde el consumismo y la competltivldad han adquirido una gran Importancia,

a)

NO favorece los valores de cooperación y ayuda ni las actitudes altruistas y prosociales

b)

favorece los valores de cooperación y ayuda ni las actitudes altruistas y prosociales

66.

El AC es un revulsivo

a)

contra la concepción educativa que ponía énfasis en el individualismo, la memorización, la competición, el tipo de evaluación con test de elección múltiple, etc.

b)

a favor de la concepción educativa el individualismo, la memorización, la competición, el tipo de evaluación con test de elección múltiple, etc.

67.

los propósitos generales que se planteó el AC o aprendizaje cooperativo fueron los siguientes

a)

Favorecer la inclusión en el aula

b)

Fomentar una enseñanza más reflexiva y crítica basada en habilidades cooperativas

c)

Mejorar el desarrollo afectivo y social

d)

Fomentar una enseñanza con habilidades de memorizacion

68.

Pioneros del aprendizaje cooperativo

a)

Francis Parker

b)

John Dewey

c)

Kurt Lewin y Morton Deutsch

d)

Sam Rogers

69.

Teoría de la interdependencia:


la interdependencia positiva(cooperación)

a)

deriva en una interacción que promueve que los individuos animen y faciliten los esfuerzos de los demás.

b)

deriva en una interacción de oposición en la que los individuos desalientan y obstruyen los esfuerzos de los demás

70.

Teoría de la interdependencia:


la interdependencia negativa (competencia)

a)

deriva en una interacción que promueve que los individuos animen y faciliten los esfuerzos de los demás.

b)

deriva en una interacción de oposición en la que los individuos desalientan y obstruyen los esfuerzos de los demás

71.

El AC está basado principal en tres perspectivas teóricas

a)

la interdependencia social

b)

las teorías de aprendizaje del desarrollo cognitivo

c)

las teorías de aprendizaje del desarrollo conductista.

d)

la independencia social

72.

Si no existe interdependencia

a)

se dará una interacción promovedora

b)

resultará en una interacción de oposición

c)

no existe interacción puesto que los individuos trabajan independientemente

73.

La teoría del desarrollo cognitivo se basa fundamentalmente en las teorías de

a)

Piaget y Vygotsky

b)

Dewey

c)

Rogers

74.

La teoría de Vygotsky dice que el aprendizaje resulta de

a)

la interacción comunicativa con pares y adultos

b)

la interacción comunicativa con profesores y compañeros

75.

Teoría de la interdependencia social

a)

determina que la forma en la que se estructure la interdependencia social determinará la forma en la que interactúen los miembros del grupo

b)

subrayan el papel esencial de la interacción social en el aprendizaje.

c)

provee de incentivos a los miembros del grupo, y mantiene que los esfuerzos cooperativos tienen el poder de la motivación extrínseca

76.

La teoría del desarrollo cognitivo

a)

determina que la forma en la que se estructure la interdependencia social determinará la forma en la que interactúen los miembros del grupo

b)

subrayan el papel esencial de la interacción social en el aprendizaje.

c)

provee de incentivos a los miembros del grupo, y mantiene que los esfuerzos cooperativos tienen el poder de la motivación extrínseca

77.

Teoría del aprendizaje conductista

a)

determina que la forma en la que se estructure la interdependencia social determinará la forma en la que interactúen los miembros del grupo

b)

subrayan el papel esencial de la interacción social en el aprendizaje.

c)

provee de incentivos a los miembros del grupo, y mantiene que los esfuerzos cooperativos tienen el poder de la motivación extrínseca

78.

Según Olsen y Kagan

a)

El aprendizaje cooperativo es una actividad en grupo organizada de manera que el aprendizaje esté en dependencia del intercambio de información, socialmente estructurado, entre los alumnos distribuidos en grupos

b)

consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes, para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás

79.

los métodos de aprendizaje cooperativo presentan dos características generales:

a)

La división del grupo de clase en pequeños grupos heterogéneos

b)

La creación de sistemas de interdependencia positiva mediante estructuras de tarea y recompensa

c)

La union del grupo de clase un solo conjunto

80.

objetivos del aprendizaje cooperativo

a)

Aprender a cooperar

b)

Aprender a través de la cooperación

c)

Aprender a mejorar las habilidades

81.

Elementos clave para lograr la cooperación

a)

Interdependencia positiva

b)

Responsabilidad individual y grupal

c)

Interacción cara a cara estimuladora o constructiva

d)

La evaluación individual

e)

Prácticas o técnicas de comunicación interpersonales

82.

el principal elemento del aprendizaje cooperativo es

a)

La interdependencia positiva

b)

Responsabilidad individual y grupal

c)

Interacción cara a cara estimuladora

83.

Para favorecer y fomentar el desarrollo de lo que se denomina destrezas sociales, se sugiere cuatro métodos


Modelaje y refuerzo de habilidades

a)

consiste en que o bien el profesor o algún alumno llame la atención sobre modelos de comportamiento deseados

b)

asignaremos a cada alumno un rol diferente

c)

forma de organizar la interacción de los alumnos/as

d)

tiempo que los estudiantes han de tomarse para reflexionar sobre su comportamiento o sobre el uso que han hecho de la habilidad

84.

Para favorecer y fomentar el desarrollo de lo que se denomina destrezas sociales, se sugiere cuatro métodos


La asignación de roles

a)

consiste en que o bien el profesor o algún alumno llame la atención sobre modelos de comportamiento deseados

b)

asignaremos a cada alumno un rol diferente

c)

forma de organizar la interacción de los alumnos/as

d)

tiempo que los estudiantes han de tomarse para reflexionar sobre su comportamiento o sobre el uso que han hecho de la habilidad

85.

Para favorecer y fomentar el desarrollo de lo que se denomina destrezas sociales, se sugiere cuatro métodos


La estructura

a)

consiste en que o bien el profesor o algún alumno llame la atención sobre modelos de comportamiento deseados

b)

asignaremos a cada alumno un rol diferente

c)

forma de organizar la interacción de los alumnos/as

d)

tiempo que los estudiantes han de tomarse para reflexionar sobre su comportamiento o sobre el uso que han hecho de la habilidad

86.

Para favorecer y fomentar el desarrollo de lo que se denomina destrezas sociales, se sugiere cuatro métodos


La reflexión

a)

consiste en que o bien el profesor o algún alumno llame la atención sobre modelos de comportamiento deseados

b)

asignaremos a cada alumno un rol diferente

c)

forma de organizar la interacción de los alumnos/as

d)

tiempo que los estudiantes han de tomarse para reflexionar sobre su comportamiento o sobre el uso que han hecho de la habilidad

87.

Kagan se refiere a esto a modo de ecuación:

a)

Esctructura + Contenido = Actividad

b)

Actividad + Contenido = Esctructura

c)

Actividad + Esctructura = Contenido

88.

estructura de aprendizaje basicas

a)

La estructura de la actividad.

b)

La estructura de la recompensa

c)

La estructura de la autoridad

d)

La estructura de retroalimentacion

89.

AC. Estructura de la actividad

a)

Utilización frecuente, del trabajo en grupos reducidos o equipos.

b)

composición de los equipos que sea homogenea

c)

algo más que la suma de pequeños trabajos individuales de los miembros

d)

Los alumnos deben tener la oportunidad de conocerse, de trabajar juntos un tiempo suficientemente largo

e)

equipos inestables y cambiantes

90.

AC. la Estructura de la Recompensa puede ser

a)

Aprendizaje competitivo

b)

Aprendizaje individualizado

c)

Aprendizaje cooperativo

d)

Aprendizaje grupal

91.

Así pues, la cooperación y la personalización del proceso de enseñanza y aprendizaje son dos aspectos

a)

complementarlos

b)

opuestos

c)

inversamente proporciales

d)

paralelos

92.

El aprendizaje cooperativo implica al docente como líder en tres campos

a)

de la tarea (aprendizajes)

b)

del grupo (integración, cohesión)

c)

de las personas (desarrollo de las capacidades y habilidades)

d)

del centro educativo

93.

Una de las mayores dificultades del AC es

a)

saber mover eficazmente al grupo, consiguiendo que todos| escuchen al mismo tiempo, que los grupos trabajen de modo armónico, etc.

b)

saber controlar a cada individuo y que trabaje de modo completo

94.

Refuerzo positivo

a)

llamar la atención y alabar tipos de comportamiento deseados

b)

llamar la atención cuando exista comportamientos indeseados

95.

AC. En definitiva, hemos de desplazar la preocupación por

a)

los contenidos a la preocupación por el proceso

b)

el proceso a la preocupación por los contenidos

96.

Objetivos del aprendizaje cooperativo

a)

Distribuir adecuadamente el éxito y proporcionar el nivel motivacional

b)

Establece una interacción discriminatoria

c)

Favorecer una actitud más activa ante el aprendizaje

d)

Disminuir el sentido de la responsabilidad

e)

Desarrollar las capacidades de comunicación

97.

El aprendizaje basado en proyectos es una metodología que

a)

permite a los alumnos adquirir los conocimientos y competencias mediante la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real.

b)

permite a los alumnos adquirir los conocimientos y competencias con la ayuda del profesor y compañeros

98.

El ABP tiene sus fundamentos en las teorías del

a)

constructivismo, de Jean Piaget y John Dewey.

b)

positivismo, de Jean Piaget y John Dewey.

99.

El constructivismo enfoca al aprendizaje como el resultado de

a)

construcciones mentales

b)

construcciones grupales

c)

construcciones reales

100.

ventajas del ABP

a)

Permite aprender en la diversidad al trabajar todos juntos

b)

Estimula el crecimiento emocional, intelectual y personal

c)

Aprenden a aprender el uno del otro

d)

Aprenden a evaluar el trabajo de sus pares y a dar retroalimentación

e)

Los estudiantes no experimentan, se bazan en otros

101.

objetivos relacionados con el ABP

a)

Mejorar la habilidad para resolver problemas

b)

capacidad de trabajar individualmente

c)

Desarrollar competencias necesarias para un trabajo

d)

Promover la responsabilidad por el propio aprendizaje

102.

Una competencia es la combinación de

a)

actitudes

b)

destrezas

c)

conocimientos

d)

intelecto

103.

características del modelo de ABP

a)

Centrados y dirigidos por el PROFESOR

b)

Claramente definidos

c)

Problemas del mundo real

d)

Reflexión y autoevaluación por parte del estudiante

104.

FASES aprendizaje basado en proyectos

a)

Planificación, Análisis. Diseño .Investigación. Implantación. Mantenimiento. Evaluación.

b)

Análisis. Planificación. Diseño .Investigación. Implantación. Mantenimiento. Evaluación.

c)

Análisis. Planificación. Investigación. Diseño. Implantación. Mantenimiento. Evaluación.

105.

Los proyectos

a)

no son actividades paralelas a las actividades de clase sino estupendas ocasiones de poder aplicar y entender los contenidos trabajados

b)

son actividades paralelas a las actividades y pueden entender los contenidos no trabajados

106.

Una competencia es una combinación de

a)

actitudes

b)

destrezas

c)

conocimientos

d)

tecnicas

107.

El análisis DAFO.


ANÁLISIS INTERNO

a)

fortalezas y debilidades

b)

amanezas y oportunidades

108.

El análisis DAFO.


ANÁLISIS EXTERNO

a)

fortalezas y debilidades

b)

amanezas y oportunidades

109.

En la fase de Planificación, los objetivos son los siguientes

a)

Personalizar para los alumnos y alumnas un suceso o problema

b)

Permitir y favorecer la expresión de los alumnos respecto a la propuesta

c)

Proponer un problema al azar

110.

Se recomienda tener en cuenta las siguientes características a la hora de realizar preguntas o retos:

a)

No cambiar el sentido del proyecto sino aportar nuevas líneas de investigación

b)

No determinar la forma de la respuesta

c)

Realizar preguntas complejas que admitan diversas respuestas.

d)

Preguntas sencillas

111.

Es un error pensar que la única vía de investigación en un proyecto es la

a)

Lógico-Científica

b)

Artisticas

c)

compromiso comunitario

d)

el juego

112.

La acción e implantación del proyecto debe proyectar lo vivido y aprendido en la investigación hacia

a)

afuera, hacia la colectividad

b)

adentro, hacia el centro educativo

113.

Una fase transversal durante todo el proceso del proyecto es

a)

La arquitectura del proyecto

b)

El control del proyecto

c)

El desarrollo del proyecto

114.

Uno de los principales objetivos de crear una estructura de mantenimiento del proyecto es

a)

hacerlo visible ante los creadores y resto de la comunidad educativa.

b)

hacerlo visible ante los estudiantes

c)

hacerlo visible ante los integrantes del proyecto

115.

Explorar un error puede ser

a)

muy provechoso y conducir a nuevas líneas de investigación

b)

perjudicial para los tiempos y el proyecto

116.

A la hora de evaluar un proyecto debemos tener en cuenta lo siguiente

a)

No confundir evaluar con calificar

b)

que incite a la reflexión a decidir y a actuar

c)

Es un aspecto externo al aprendizaje

d)

tiene una dimensión descriptiva

117.

Ventajas del ABP

a)

desarrollan habilidades y competencias

b)

disminuye la motivación

c)

Integración entre el aprendizaje

d)

Aumentar la autoestima

118.

Desventajas del ABP

a)

diseño instruccional bien definido

b)

facilidad para integrar los diferentes horarios

c)

Es costoso en todos los sentidos

d)

Se requiere tiempo y paciencia

119.

Requisitos necesarios para implementar un proyecto de APS,

a)

TIENE QUE HABER APRENDIZAJE

b)

TIENE QUE HABER SERVICIO

c)

TIENE QUE HABER UN PROYECTO BIEN ARTICULADO

d)

APRENDIZAJE BASADO EN LA TEORIA

e)

INCLUIR UNA EVALUACIÓN

120.

APS. EL tener que relacionarnos con una entidad social nos ayudará a

a)

Desarrollar un servicio de MENOR calidad

b)

Beneficiarnos del conocimiento de expertos

c)

Construir un aprendizaje significativo

d)

Conocer otras formas de trabajo

121.

CONCRETAR TEMPORALIZACIÓN DEL APS incluye

a)

Tiempo de preparación

b)

Tiempo de ejecución

c)

Tiempo de evaluación

122.

APS. orden de las fases

a)

Diagnosis y Planificación. Búsqueda de colaboración. Motivación y Diseño. Investigación. Realización del Servicio. Cierre. Evaluación

b)

Búsqueda de colaboración. Motivación y Diseño. Diagnosis y Planificación. Investigación. Realización del Servicio. Cierre. Evaluación

123.

Avtividades de Evaluación:

a)

Diarios de evaluación

b)

Evaluación basada en las inteligencias múltiples

c)

Comprobar la memorizacion

d)

Rúbrica de evaluación

e)

Comprobar la comprensión.

Similar Resources on Wayground

Chapter 2: Protein - Easy Questions Part 1

127 questions

Chapter 2: Protein - Easy Questions Part 1

quiz

Worksheet

•

University

Ôn Tập Về Bệnh Lỵ

124 questions

Ôn Tập Về Bệnh Lỵ

quiz

Worksheet

•

University

final exam

126 questions

final exam

quiz

Worksheet

•

University

Algebra Ashley

120 questions

Algebra Ashley

quiz

Worksheet

•

12th Grade - University

MOD 21

122 questions

MOD 21

quiz

Worksheet

•

University

Accounting Principles & Financial Statements (Part 1)

120 questions

Accounting Principles & Financial Statements (Part 1)

quiz

Worksheet

•

University

3°Básico Números

121 questions

3°Básico Números

quiz

Worksheet

•

2nd Grade - University

MTH-101 Key Questions

123 questions

MTH-101 Key Questions

quiz

Worksheet

•

University