Modelo de atención basado en el déficit, se fija en las limitaciones, potencia las diferencias, plantea educación compensatoria

Modelo de atención cuyas premisas son:

Los aprendizajes surgen de las capacidades actuales de las personas.

Los aprendizajes precisan un contexto rico en experiencias.

Los contenidos de aprendizaje se desarrollan cada vez con mayor complejidad o menores ayudas (espiral)

Los criterios para ponerlo en marcha son:

1. Considerar a la totalidad del alumnado

2. Potenciar la participación de todos desde la programación

3. Agrupamientos heterogéneos

4. Trabajo en equipo, cooperativo

5. Los recursos deben estar articulados a las actividades y que beneficien a todos

6. La evaluación debe centrarse en el proceso de aprendizaje del alumno

Tipo de evaluación que:

1. Centra su atención en el proceso de aprendizaje

2. El rol del profesor es de guía y colaborador

3. Pone énfasis en el contexto

4. La interpretación es cualitativa

Son las funciones del proceso de la evaluación en la Discapacidad Intelectual:

a. Diagnóstico

b. Clasificación

c. Identificación

d. Planificación de apoyos

Tipo de evaluación que plantea tres criterios: limitaciones significativas del funcionamiento intelectual, de la conducta adaptativa y aparece antes de los 18 años.

Tipo de evaluación que identifica las fortalezas y limitaciones en las cinco dimensiones: capacidades intelectuales, conducta adaptativa, participación, interacción y roles sociales, salud y contexto

Tipo de evaluación que su finalidad es obtener datos que permitan describir un perfil adecuado de apoyos que mejoren el funcionamiento de la vida de la persona

Tipo de evaluación que establece el perfil de necesidades de apoyo en nueve áreas

Son recursos y estrategias que pretenden promover el desarrollo, educación, intereses y bienestar personal y que mejoran el funcionamiento individual.

Se basa en un enfoque ecológico y se dirige a evaluar la discrepancia entre las capacidades y habilidades de la persona y los requerimientos y demandas que se necesitan para funcionar en un ambiente concreto.

Es el proceso de la evaluación de planificación de apoyos:

a. Escribir el Plan de Apoyos

b. Identificar las áreas relevantes

c. Valorar el nivel o intensidad de las necesidades de apoyo: frecuencia, duración y tipo

d. Identificar las actividades de apoyo relevantes en cada una de las áreas

Se manifiestan en dificultades en las actividades de la vida diaria.

Conjunto de funciones psicológicas superiores que permiten el ajuste del individuo al medio y su capacidad para modificarlo basándose en sus necesidades.

Contacto ocular o ausencia de mirada a la otra persona, lo que reduce las experiencias interpersonales.

Es la capacidad de fijarse en uno o varios aspectos de la realidad y prescindir de los restantes.

Tipo de atención que depende de la estimulación ambiental, sin exigir voluntad por parte del sujeto.

Tipo de atención que requiere de un esfuerzo para mantenerla en algún aspecto estimular del ambiente que resulta interesante.

Tipo de atención que se refiere a los hábitos, a la especialización del individuo para dirigirse hacia estímulos que forman parte de sus costumbres.

Nivel de Instigación:Coger su barbilla para mover la cabeza, llevar su mano al objeto, colocar la fuente del olor bajo su nariz

Nivel de Instigación:Señalar la fuente del sonido con la mano, tocar su barbilla para mover la cabeza, mostrar la fuente de olor cerca de su cara

Nivel de Instigación:Ejecutar la conducta que deseamos que imite

Nivel de Instigación:Nombrar el estímulo, decir "mira"

Supone la extracción de información del medio que nos rodea y llega al cerebro en forma de impulsos nerviosos, lo cual ocurre de manera automática e inconsciente.

Son procesos íntimamente unidos.

El movimiento puede ser percibido de manera inadecuada, dificultad para percibir la temperatura y el dolor, dificultad en la discriminación de sonidos verbales y no verbales.

Es el proceso completo de codificar la información de manera tal que pueda representarse mentalmente, almacenarse durante un período de tiempo y luego recuperarse en una ocasión subsiguiente.

Pasos a seguir en el proceso cognitivo de la memoria

a. Codificación

b. Recuperación de los datos

c. Percepción

d. Almacenamiento de la información

Almacena durante una fracción de segundos la información recogida por el Sistema Nervioso Central.

Contiene la información que se está utilizando en el momento presente

La forma en que se almacena la información está relacionada con la capacidad de recuperación.

Incrementa la dificultad tanto de almacenar como de recuperar la información.

Son aquellos que en su vida diaria son eficaces para adaptarse a los contextos en los que se desenvuelve.

Dificultad en la utilización de estrategias de memorización y en la generalización de estrategias de recuerdo de los aprendizajes adquiridos.

Dificultad en la accesibilidad de la información.

Facultad de imaginar, considerar o discurrir, uso de programas lógicos para responder a cuestiones sobre la información que llega desde los sentidos o desde fuentes internas.

Capacidad de conocer las propiedades de los objetos y las opciones de solución a una situación dada sin necesidad de actuar físicamente sobre ellos: representación mental.

Dificultades en la formación de conceptos y en su generalización

Sirve para determinar cuáles son las tareas a las que, en situaciones cotidianas se enfrenta el alumno y determinar las tareas de la vida cotidiana que es capaz de realizar

Describe el pensamiento dirigido a metas u orientado a ciertas conductas

Es el proceso cognitivo enfocado a un objetivo: encontrar la respuesta a una pregunta o dificultad.

Actividades para la intervención en _________________:

1. Dibujos de las actividades que ha de realizar el alumno.

2. Elaborar secuencias gráficas que describan los pasos a seguir para la resolución de una tarea.

3. Llevar una agenda con imágenes significativas de las rutinas que debe seguir.

Se compone de dos pasos:

1. Preparación

2. Producción de la respuesta

Se denomina así a la aparición del lenguaje, el juego de ficción, las imágenes mentales y los dibujos.

Implica poner en marcha operaciones cognitiva que permiten trasladar un modelo visual o auditivo a una forma análoga.

Los objetos siguen existiendo y pueden moverse aun cuando nosotros hayamos perdido el contacto perceptivo con ellos.

Es la conducta simbólica más importante para el desarrollo del pensamiento infantil, a través de ésta descubre cómo son los objetos, sus propiedades y lo que puede hacer con ellos.

Lenguaje ecolálico, comprensión del lenguaje literal.

Actividades de intervención en ___________:

Desaparecer objetos durante un periodo de tiempo y pedir al alumno que los busque

Intervención en el desarrollo de ______________:

Proporcionar el modelo que se espera de movimientos motores o verbales