教师以幼儿们共同适当地处理课室的人、事、物等因素,

使课室成为最适合教师与幼儿们学习的环境、 以发挥教学效果, 达成教育目标的历程。

教师与幼儿无共识的恣意调动课室的一切人、事、物，导致空间混乱，界限模糊，缺乏信任等不利于幼儿身心发展的消极环境产生。教师与幼儿缺乏良好的沟通交流，不能有效的激发幼儿的潜能，促使幼儿在不同领域的学习中受到限制。

为了增加潜在的反常态和学习的问题

为增加有意义的学习和促进社会和情感方面的成长。

为避免崩溃

幼儿们充分投入他们的工作和参与活动。

幼儿不明确老师对他们的期望是什么，教室呈现消极或紧张的氛围。

幼儿们表现积极行为和学习态度。

上课中教师减少浪费时间、混乱或不适当的中断。

动静分开，例如：表演区和图书区分开。

因地制宜，如科学区需要设在采光较好的区域，美工区需要靠近水池等。

动和静的区角放在一起。

把学习用品和生活用品放在橱柜并把它锁起来。

把学习用品和生活用品放在孩子能拿到的地方。

文具和生活用品应该分开来放。

会

不会

教师与幼儿共同订制一套违反班级纪律的处理原则。

指令模糊不清并多为禁制令。

把重点放在幼儿的可见行为上，找出不良行为的动机，赏罚要分明。

清楚确立幼儿的行为标准，保持一致的行为标准。

请走路。

不可以站在椅子上。

可以排队吗？

请爱护书本。

班级纪律必须符合三个标准：明确，合理，可以执行。

教师和幼儿共同订定一套违反班级纪律的处理原则。

教师独自订定一套班级纪律，让幼儿们知道应该如何作为，也知道别人对自己行为的期望。

良好班级常规的建立，并非一朝一夕，教师应有耐性，留给幼儿们足够的时间、空间、使之有效、扎实地培养遵守常规的习惯。

教师可以适当地提供机会让幼儿们协助教师处理事务。

教师不需要以身作则，可以直接干涉孩子的行为。

教师需要以身作则，适当地协调和引导幼儿同理他人。

教师与幼儿共同订定一套班级常规，并张贴于幼儿可见高度。

对于不同的区角有明确的规则，如：每个区角只能进四个小孩。

教师需要以身作则，给幼儿展示一个良好的学习榜样。

教师不需要以身作则，只需要管理好幼儿的行为即可。