El Aprendizaje Basado en Proyectos es un modelo de aprendizaje en el que los estudiantes planean, implementan y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real más allá del aula de clase

El ABP tiene sus raíces en el constructivismo, que evolucionó a partir de los trabajos de psicólogos y educadores tales como Lev Vygotsky, Jerome Bruner, Jean Piaget y John Dewey.

El conductismo se apoya en la creciente comprensión del funcionamiento del cerebro humano, en cómo almacena y recupera información, cómo aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo.

El constructivismo se apoya en la creciente comprensión del funcionamiento del cerebro humano, en cómo almacena y recupera información, cómo aprende y cómo el aprendizaje acrecienta y amplía el aprendizaje previo.

En el Aprendizaje Tradicional se desarrollan actividades de aprendizaje interdisciplinarias, de largo plazo y centradas en el estudiante.

El Aprendizaje por Proyectos es complicado y requiere perseverancia, dedicación y el mejor de los esfuerzos por parte de todos los actores implicados.

El aprendizaje tradicional contribuye de manera primaria a crear un concepto integrador de las diversas áreas del conocimiento.

El ABP Promover una conciencia de respeto de otras culturas, lenguas y personas.

El ABP contribuye a desarrollar empatía por personas.

El aprendizaje tradicional contribuye a desarrollar relaciones de trabajo con personas de diversa índole.

El ABP contribuye a promover el trabajo disciplinar

El aprendizaje tradicional contribuye a promover la capacidad de investigación

El aprendizaje tradicional contribuye a proveer de una herramienta y una metodología para aprender cosas nuevas de manera eficaz

El aprendizaje tradicional estimula el crecimiento emocional, intelectual y personal mediante experiencias directas con personas y estudiantes de ubicados en diferentes contextos.

En el aprendizaje tradicional los alumnos desarrollan habilidades y competencias tales como colaboración, planeación, comunicación, toma de decisiones y manejo del tiempo

En el ABP se registra un aumento en la asistencia a la escuela, mayor participación en clase y mejor disposición para realizar las tareas

El alumno solo memoriza y repite contenidos. La memorización y repetición son los ejes del aprendizaje

Es una estrategia didáctica que acomoda al docente y está centrada en él, sin tener en cuenta las necesidades ni aspiraciones de los alumnos.

Al ser el docente el único evaluador, la evaluación es simple.

El libro de texto es indispensable.

El docente es el dueño de la verdad y el que realiza el trasvase del saber.

El currículum es rígido

Solo se trabajan habilidades del pensamiento inicial.

A través de este modelo reproductivo de aprendizaje se propende al aburrimiento y desmotivación.

Está dirigido para a un estándar de alumno y no facilita la inclusión.

Propende a la competitividad

El alumno es un agente pasivo en el proceso de aprendizaje.

Al crear situaciones de aprendizaje de la vida real, el aprendizaje se hace significativo.

El proceso de evaluación común (heteroevaluación) se ve enriquecido con la autoevaluación y coevaluación.

Fomenta el juego de roles (responsabilidad individual y grupal, interdependencia positiva).

En su implementación una desventaja es que los docentes son reticentes a experimentar cambios metodológicos.

Metodología activa poco conocida por los docentes.

Requiere del trabajo colaborativo y cooperativo entre docentes y, en escasas oportunidades, estas iniciativas son producto del plan de acción institucional.

No es una metodología sencilla y su aplicación entraña ciertas dificultades que requieren una formación específica por parte del profesorado

Los estudiantes no siempre se sienten cómodos con el mayor esfuerzo que se les pide. No solo por el tiempo de trabajo, sino también por la mayor responsabilidad y por el trabajo autónomo (sobre todo, los estudiantes noveles).

Un soporte o apoyo excesivo por parte del docente haría que el método perdiese parte de su efectividad y un soporte escaso haría surgir dificultades y el correspondiente rechazo

El profesor tiene que dedicar un esfuerzo mayor para diseñar un curso bajo este enfoque no siempre está lo suficientemente motivado.

Muchas veces el director es el principal detractor del logro de objetivos en esta metodología, dado que no es de su interés o considera que implica esfuerzos mayores.

En la definición de esta metodología es importante el término «periodo extenso de tiempo». Además, la tarea llevada a cabo por el estudiante no se limita solo a la resolución de un problema, sino que puede tratarse de una «tarea compleja» o de un «reto».

Es constante la falta de interés de quienes fungen como supervisores ante esta metodología pues la consideran una perdida de tiempo y que no brinda resultados efectivos.

La supervisión es constante y se encuentra obligada a la realización de múltiples trámites administrativos.