"Ebaõnnestusin, sest ei pingutanud piisavalt."

Õpilased keskenduvad soorituseesmärkidele (performance goals) ning usuvad, et peavad oma intelligentsust pidevalt demonstreerima ja tõestama.

Õpilased keskenduvad ennekõike omandamisele või õppimisele suunatud eesmärkidele (nimetatakse ka meisterlikkuse saavutamisele suunatud eesmärkideks; learning goals).

Intelligentsus on muutumatu.

Pingutus on ajas muutuv ja kontrollitav (õpilased võivad üldiselt soovi korral rohkem pingutada)

On ebalevad keeruliste ülesannete ettevõtmisel ja haavatavad negatiivse tagasiside suhtes.

Selle asemel, et vältida väljakutseid, mis võiksid nende enesehinnangut ohustada, on nad valmis oma võimeid või intelligentsust keerulisi ülesandeid lahendades proovile panema ja avardama.

Rõõmustavad vaid perfektse soorituse üle. Tagasisides oluline, kas vastus on õige või vale.

Rõõmustavad ka väiksemate edusammude üle. Tagasisides oluline vastuse sisu.

Edu = kõrge võimekuse demonstreerimine, silmapaistmine

Jäävus- ja juurdekasvuuskumused peegelduvad avalduvad eriti eksimuste ja ebaõnnestumiste korral.

Rohkem positiivseid emotsioone kogevad

Ebefektiivseid õpistrateegiaid kasutavad pigem

Enesetõhusust (tajutud võimekust) toetavad:

Rohkem ärevust ja tüdimust kogevad

Tunnevad end hästi vaid nii kaua, kui tulevad edukalt toime.

Uskumus enda võimekusest, usk suutlikusse või tegutseda soovitud tasemel

Õppimine sisemisest huvist; väliste motiivide enda omaks mõtlemine, tahe tegutseda ja rahulolu

Isemääramisteooria kohaselt on õppija kolm põhivajadust

Õpilase sisemist motivatsiooni toetavad

Kui õpetaja aktsepteerib keerulistes situatsioonides negatiivseid tundeid, mitte ei ignoreeri neid ega suru neid alla, siis õpilased tajuvad, et õpetaja mõistavad neid. Mida õpetaja seeläbi toetab?

Sotsiaalne keskkond toetab autonoomset motivatsiooni, kui suudab rahuldada inimese autonoomia-, kompetentsus- ja seotusvajaduse – vajaduse tunda end vastavas olukorras teistega seotuna, situatsiooniga hästi hakkama saada ja tunda end seejuures oma käitumise teadliku algatajana.

Õpilaste tunnete aktsepteerimine, õpitegevuste eesmärgistamine ja valikuvõimaluste andmine toetab eelkõige

Kompetentsusvajaduse rahuldamiseks tuleb

Kasutades erinevaid koostöö- ja rühmatöö meetodeid, toetab õpetaja

Valikuid andes

Millega tuleks rühma- või paaristöö tegemisel arvestada?

„Me oleme meeskond – me õpime üheskoos ja aitame üksteisel õppida“.

Õpetaja koostab õpilastega käitumise kokkuleppeid ning samal ajal kirjeldab ka enda ootuseid õpilaste käitumisele. See peegeldab tema õpetamisstiilis

Struktureeritud klassiruumis

"Mari, kui sa homseks enda järeltöid ei soorita, on sul veerandihinne. Ma hoiatan sind."