NEW
Font size
Worksheetsทฤษฎีการเรียนรู้ 1.2
Total questions: 50
Worksheet time: 25mins
ทฤษฎี/หลักการ/แนวคิดของรูปแบบด้านเจตคติหรือความรู้สึกของบลูมข้อใดเป็นขั้นที่ผู้เรียนได้รับประสบการณ์เกี่ยวกับค่านิยมนั้น
ขั้นการรับรู้
ขั้นการตอบสนอง
ขั้นการเห็นคุณค่า
ขั้นการจัดระบบ
ทฤษฎี/หลักการ/แนวคิดของรูปแบบด้านเจตคติหรือความรู้สึกของบลูมข้อใดเป็นขั้นที่เป็นขั้นที่ผู้เรียนรับค่านิยมที่ตนเห็นคุณค่านั้นเข้ามาอยู่ในระบบค่านิยมของตน
ขั้นการรับรู้
ขั้นการตอบสนอง
ขั้นการเห็นคุณค่า
ขั้นการจัดระบบ
รูปแบบการเรียนรู้ตามแนวคิดการพัฒนาด้านจิตพิสัยของแครทโวล บลูม และมาเซียได้แบ่งกระบวนการเรียนรู้ของรูปแบบไว้ 5 ขั้นตอน ขั้นใดต้องอาศัยเวลาในการปฏิบัติ
ขั้นที่ 1 การรับรู้ค่านิยม และขั้นที่ 2 การตอบสนองต่อค่านิยม
ขั้นที่ 2 การตอบสนองต่อค่านิยมและขั้นที่ 3 การเห็นคุณค่าของค่านิยม
ขั้นที่ 3 การเห็นคุณค่าของค่านิยมและขั้นที่ 4 การจัดระบบค่านิยม
ขั้นที่ 4 การจัดระบบค่านิยมและขั้นที่ 5 การสร้างลักษณะนิสัย
แครทโวล บลูม และมาเซีย ได้จำแนกจุดมุ่งหมายทางการศึกษาออกเป็น 3 ด้าน คือด้านใดบ้าง
ด้านความรู้ ด้านเจตคติ ด้านทักษะ
ด้านเจตคติ ด้านความรู้ ด้านพัฒนาการ
ด้านเจตคติ ด้านพัฒนาการ ด้านทักษะ
ด้านความรู้ ด้านทักษะ ด้านพัฒนาการ
ข้อใดไม่ใช่กระบวนการเรียนรู้ขั้นการรับรู้ค่านิยมที่ผู้สอนกระตุ้นให้ผู้เรียนเกิดพฤติกรรมดังนี้
การรู้ตัว
การเต็มใจตอบสนอง
การเต็มใจรับรู้
การควบคุมการรับรู้
ข้อใดคือกระบวนการเรียนรู้ของแชฟเทล ขั้นตอนแรก
เลือกผู้แสดง
นำเสนอสถานการณ์ปัญหาและบทบาทสมมติ
จัดฉาก
เตรียมผู้สังเกตการณ์
ข้อใดคือกระบวนการเรียนรู้ของจอยส์และเวล ขั้นตอนที่สาม
ผู้เรียนทบทวนในค่านิยมของตนเอง
ผู้เรียนตรวจสอบและยืนยันจุดยืนใหม่/เก่าของตนอีกครั้ง
ให้ผู้เรียนแสดงจุดยืนของตนเอง
นำเสนอกรณีปัญหา
วัตถุประสงค์ของรูปแบบการเรียนรู้โดยการคัดค้านข้อใดถูกต้องที่สุด
สอนสาระที่เกี่ยวข้องกับประเด็นปัญหาขัดแย้งต่าง ๆ ซึ่งยากแก่การตัดสินใจ
สอนสาระที่เกี่ยวข้องกับประเด็นการทำความเข้าใจ
สอนสาระที่เกี่ยวข้องกับประเด็นการแก้ไขปัญหาการอยู่ร่วมกัน
สอนสาระที่เกี่ยวข้องกับประเด็นปัญหาการเรียนการสอน
การที่ผู้เรียนมีการมองโลกในแง่มุมกว้างขึ้นอยู่ใน โดยใช้รูปแบบการเรียนรู้อะไร
รูปแบบการเรียนรู้ตามแนวคิดการพัฒนาด้านจิตพิสัย
รูปแบบการเรียนรู้โดยการคัดค้าน
รูปแบบการเรียนรู้โดยใช้บทบาทสมมติ
รูปแบบการเรียนรู้ตามแนวคิดการพัฒนาทักษะปฏิบัติของแฮร์โรว์
วัตถุประสงค์ของรูปแบบการเรียนรู้โดยใช้บทบาทสมมติข้อใดถูกต้อง
เข้าใจตัวเองและผู้อื่นมากขึ้น
สร้างตัวตนอีกบุคลิกขึ้นมาให้ดีกว่าเดิม
เข้าใจในความรู้สึกและพฤติกรรมของผู้อื่น
เข้าคนรอบข้างมากขึ้น
รูปแบบการเรียนรู้ตามแนวคิดของกาเย่มีวัตถุประสงค์อย่างไร
เพื่อช่วยให้ผู้เรียนสามารถเรียนรู้เนื้อหาสาระต่าง ๆ ได้อย่างดี และสามารถจดบันทึกสิ่งที่เรียนได้ในระยะสั้น
เพื่อช่วยให้ผู้เรียนสามารถเรียนรู้เนื้อหาสาระต่าง ๆ ได้อย่างสมเหตุสมผล และสามารถอธิบายผู้อื่นได้
เพื่อช่วยให้ผู้เรียนสามารถเรียนรู้เนื้อหาสาระต่าง ๆ ได้อย่างดี รวดเร็ว และสามารถจดจำสิ่งที่เรียนได้ในระยะยาว
เพื่อช่วยให้ผู้เรียนสามารถเรียนรู้ด้วยตนเองได้
ข้อใดต่อไปนี้ ไม่ใช่ กระบวนการการเรียนการสอนตามรูปแบบการเรียนรู้ตามแนวคิดของกาเย่
เร่งเร้าความสนใจ(GainAttention)
ทบทวนความรู้เดิม(ActivatePriorKnowledge)
นำเสนอเนื้อหาใหม่(PresentNewInformation)
กลวิธีในการเรียนรู้(Cognitivestrategy)
รูปแบบการเรียนรู้ตามแนวคิดของกาเย่เป็นรูปแบบการเรียนรู้ด้านใด
รูปแบบการเรียนรู้ด้านพุทธิพิสัย
รูปแบบการเรียนรู้ด้านจิตพิสัย
รูปแบบการเรียนรู้ด้านทักษะพิสัย
รูปแบบการเรียนรู้ด้านลักษณะพิสัย
นำเสนอเนื้อหาใหม่ มีภาษาอังกฤษว่าอย่างไร
ActivatePriorKnowledge
Cognitive strategy
PresentNewInformation
Gain Attention
ผลการเรียนรู้หรือความสามารถด้านต่าง ๆ ของมนุษย์ มีดังต่อไปนี้ ยกเว้น ข้อใด
ทักษะทางปัญญา (Intellectualskill)
ภาษาหรือคำพูด(verbalinformation)
เจตคติ (attitude)
สรุปและนำไปใช้ (Reviewand Transfer)
แนวคิดการพัฒนาทักษะปฏิบัติของเดวีส์คือข้อใด
เดวีส์ ได้นำเสนอแนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะปฏิบัติไว้ว่า ทักษะส่วนใหญ่จะประกอบไปด้วยทักษะย่อย ๆ จำนวนน้อย การฝึกให้ผู้เรียนสามารถทำทักษะย่อย ๆ เหล่านั้นได้ก่อนแล้วค่อยเชื่อมโยงต่อกันเป็นทักษะใหญ่ จะช่วยให้ผู้เรียนประสบผลสำเร็จได้ดีและเร็วขึ้น
เดวีส์ ได้นำเสนอแนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะปฏิบัติไว้ว่า ทักษะส่วนใหญ่จะประกอบไปด้วยทักษะย่อย ๆ จำนวนมาก การฝึกให้ผู้เรียนสามารถทำทักษะย่อย ๆ เหล่านั้นได้ก่อนแล้วค่อยเชื่อมโยงต่อกันเป็นทักษะใหญ่ จะช่วยให้ผู้เรียนประสบผลสำเร็จได้ดีและเร็วขึ้น
เดวีส์ ได้นำเสนอแนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะปฏิบัติไว้ว่า ทักษะส่วนใหญ่จะประกอบไปด้วยทักษะย่อย ๆ จำนวนมาก การฝึกให้ผู้เรียนสามารถทำทักษะย่อย ๆ เหล่านั้นได้ก่อนโดยไม่ต้องเชื่อมโยงต่อกันเป็นทักษะใหญ่ จะช่วยให้ผู้เรียนประสบผลสำเร็จได้ดีและเร็วขึ้น
เดวีส์ ได้นำเสนอแนวคิดเกี่ยวกับการพัฒนาทักษะปฏิบัติไว้ว่า ทักษะส่วนใหญ่จะประกอบไปด้วยทักษะย่อย ๆ จำนวนน้อย การฝึกให้ผู้เรียนสามารถทำทักษะย่อย ๆ เหล่านั้นได้ก่อนโดยไม่ต้องเชื่อมโยงต่อกันเป็นทักษะใหญ่ จะช่วยให้ผู้เรียนประสบผลสำเร็จได้ดีและเร็วขึ้น
ข้อใดไม่ใช่ขั้นสาธิตทักษะหรือการกระทำ
ขั้นนี้เป็นขั้นที่ให้ผู้เรียนได้เห็นทักษะหรือการกระทำที่ต้องการให้ผู้เรียนทำได้ในภาพรวม โดยสาธิตให้ผู้เรียนดูทั้งหมดตั้งแต่ต้นจนจบ
ผู้สอนแนะนำเทคนิควิธีการที่จะช่วยให้ผู้เรียนสามารถทำงานนั้นได้ดีขึ้น
ก่อนการสาธิต ครูควรให้คำแนะนำแก่ผู้เรียนในการสังเกต ควรชี้แนะจุดสำคัญที่ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษในการสังเกต
ทักษะหรือการกระทำที่สาธิตให้ผู้เรียนดูนั้น จะต้องเป็นการกระทำในลักษณะที่เป็นธรรมชาติ
ขั้นสาธิตและให้ผู้เรียนปฏิบัติทักษะย่อย คือข้อใด
ผู้สอนควรแตกทักษะทั้งหมดให้เป็นทักษะย่อย ๆ หรือแบ่งสิ่งที่กระทำออกเป็นส่วนย่อย ๆ และสาธิตส่วนย่อยแต่ละส่วนให้ผู้เรียนสังเกตและทำตามไปทีละส่วนอย่างช้า ๆ
ผู้เรียนลงมือปฏิบัติทักษะย่อยโดยไม่มีการสาธิตหรือมีแบบอย่างให้ดู
ผู้สอนอาจแนะนำเทคนิควิธีการที่จะช่วยให้ผู้เรียนสามารถทำงานนั้นได้ดีขึ้น
ให้ผู้เรียนปฏิบัติทักษะย่อย ๆ ต่อเนื่องกันตั้งแต่ต้นจนจบ และฝึกปฏิบัติหลาย ๆ ครั้ง
ข้อใดไม่ใช่ ขั้นให้ผู้เรียนปฏิบัติทักษะย่อย
ผู้เรียนลงมือปฏิบัติทักษะย่อยโดยไม่มีการสาธิตหรือมีแบบอย่างให้ดู
หากติดขัดจุดใด ผู้สอนควรให้คำชี้แนะ และช่วยแก้ไขจนกระทั่งผู้เรียนทำได้
ผู้สอนอาจแนะนำเทคนิควิธีการที่จะช่วยให้ผู้เรียนสามารถทำงานนั้นได้ดีขึ้น
เมื่อได้แล้วผู้สอนจึงเริ่มสาธิตทักษะย่อยส่วนต่อไป และให้ผู้เรียนปฏิบัติทักษะย่อยนั้นจนทำได้ ทำเช่นนี้เรื่อยไปจนกระทั่งครบทุกส่วน
ขั้นให้เทคนิควิธีการคือข้อใด
ผู้สอนอาจแนะนำเทคนิควิธีการที่จะช่วยให้ผู้เรียนสามารถทำงานนั้นได้ดีขึ้น
ผู้เรียนลงมือปฏิบัติทักษะย่อยโดยไม่มีการสาธิตหรือมีแบบอย่างให้ดู
ให้ผู้เรียนปฏิบัติทักษะย่อย ๆ ต่อเนื่องกันตั้งแต่ต้นจนจบ และฝึกปฏิบัติหลาย ๆ ครั้ง
หากติดขัดจุดใด ผู้สอนควรให้คำชี้แนะ และช่วยแก้ไขจนกระทั่งผู้เรียนทำได้
รูปแบบการเรียนรู้แบบเน้นความจำพัฒนาขึ้นโดยใคร
บรุนเนอร์ กู๊ดนาวและออสติน
แครทโวล บลูม และมาเซีย
จอยส์และเวล
โอลิเวอร์และเชเวอร์
วัตถุประสงค์ของรูปแบบการเรียนรู้แบบเน้นความจำตรงกับข้อใด
ช่วยให้ผู้เรียนเกิดการพัฒนาความรู้สึก/เจตคติ/ค่านิยม/คุณธรรมหรือจริยธรรมที่พึงประสงค์
ช่วยให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้มโนทัศน์ของเนื้อหาสาระต่าง ๆ อย่างเข้าใจ
ช่วยให้ผู้เรียนสามารถเรียนรู้เนื้อหาสาระต่าง ๆ ได้อย่างดี รวดเร็ว
ช่วยให้ผู้เรียนจดจำเนื้อหาสาระที่เรียนรู้ได้ดีและได้นาน และได้เรียนรู้กลวิธีการจำ
ระบบในการเชื่อมความคิดหลายความคิดเข้าด้วยกัน มีความหมายตรงกับข้อใด
การเชื่อมโยง
ระบบการใช้คำทดแทน
การเชื่อมโยงที่น่าขบขัน
ระบบการเชื่อมโยง
การตระหนักรู้ มีความหมายตรงกับข้อใด
การที่บุคคลจะจดจำสิ่งใดได้ดีนั้น จะต้องเริ่มจากการรับรู้สิ่งนั้นอย่างตั้งใจ
การใช้คำ อักษร หรือพยางค์เพียงตัวเดียว เพื่อช่วยกระตุ้นให้จำสิ่งอื่น ๆ ที่เกี่ยวกันได้
การเชื่อมโยงสิ่งที่รู้แล้วหรือจำได้
การเชื่อมโยงในลักษณะที่แปลก
ขั้นที่ 1 ของกระบวนการจัดการเรียนรู้ของรูปแบบการเรียนรู้แบบเน้นความจำตรงกับข้อใด
การสร้างความเชื่อมโยง
การใช้จินตนาการ
การสังเกตหรือศึกษาสาระอย่างตั้งใจ
การฝึกใช้เทคนิคต่าง ๆ
จอนส์และเวลพัฒนารูปแบบการเรียนรู้แบบเน้นมโนทัศน์ขึ้นโดยใช้แนวคิดของใคร
แครทโวล บลูม และมาเซีย
แฮร์โรว์
ของบรุนเนอร์ กู๊ดนาวและออสติน
โอลิเวอร์และเชเวอร์
วัตถุประสงค์ของรูปแบบการเรียนรู้แบบเน้นมโนทัศน์คือข้อใด
ช่วยให้ผู้เรียนเกิดการเรียนรู้มโนทัศน์ของเนื้อหาสาระต่าง ๆ อย่างเข้าใจ และสามารถให้คำนิยามของมโนทัศน์นั้นด้วยตนเอง
ช่วยให้ผู้เรียนสามารถเรียนรู้เนื้อหาสาระต่าง ๆ ได้อย่างดีรวดเร็วและสามารถจดจำสิ่งที่เรียนได้นาน
ช่วยให้ผู้เรียนเกิดความเข้าใจในตนเอง เข้าใจในความรู้สึกและพฤติกรรมของผู้อื่น
ช่วยให้ผู้เรียนสามารถปฏิบัติหรือทำงานที่ต้องอาศัยการเคลื่อนไหวหรือการประสานงานของกล้ามเนื้อทั้งหลายได้อย่างดี มีความถูกต้องและมีความชำนาญ
ขั้นที่1 ของกระบวนการการเรียนรู้แบบเน้นมโนทัศน์คือข้อใด
ผู้สอนอธิบายกติกาในการเรียนให้ผู้เรียนรู้และเข้าใจตรงกัน ผู้สอนชี้แจงวิธีการเรียนรู้ให้ผู้เรียนเข้าใจก่อนเริ่มกิจกรรม
ผู้สอนเตรียมข้อมูลสำหรับให้ผู้เรียนฝึกหัดจำแนก ผู้สอนเตรียมข้อมูล 2 ชุด ชุดหนึ่งเป็นตัวอย่างของมโนทัศน์ที่ต้องการสอน อีกชุดหนึ่งไม่ใช่ตัวอย่างของมโนทัศน์ที่ต้องการสอน
ผู้สอนและผู้เรียนอภิปรายร่วมกันถึงวิธีการที่ผู้เรียนใช้ในการหาคำตอบให้ผู้เรียนได้เรียนรู้เกี่ยวกับกระบวนการคิดของตัวเอง
ผู้สอนเสนอข้อมูลตัวอย่างของมโนทัศน์ที่ต้องการสอน และข้อมูล
ผลที่ผู้เรียนจะได้รับจากการเรียนรู้ตามรูปแบบการเรียนรู้แบบเน้นมโนทัศน์คือข้อใด
ผู้เรียนจะได้รับการปลูกฝังค่านิยมที่พึงประสงค์จนถึงระดับที่สามารถปฏิบัติได้จนเป็นนิสัย
ผู้เรียนจะสามารถเรียนรู้สาระที่นำเสนอได้อย่างดี รวดเร็วและจดจำสิ่งที่เรียนรู้ได้นาน นอกจากนั้นผู้เรียนยังได้เพิ่มพูนทักษะในการจัดระบบข้อมูล สร้างความหมายของข้อมูล รวมทั้งการแสดงความสามารถของตนด้วย
ผู้เรียนจะเกิดความเข้าใจในมโนทัศน์นั้นและได้เรียนรู้ทักษะการสร้างมโนทัศน์ซึ่งสามารถนำไปใช้ในการทำความเข้าใจมโนทัศน์อื่นๆ ต่อไปได้รวมทั้งช่วยพัฒนาทักษะการใช้เหตุผลโดยการอุปนัยอีกด้วย
ผู้เรียนจะเกิดความกระจ่างในความคิดของตนเองเกี่ยวกับค่านิยม และเกิดความ
ขั้นที่3 ของกระบวนการการเรียนรู้แบบเน้นมโนทัศน์คือข้อใด
ผู้สอนเสนอข้อมูลตัวอย่างของมโนทัศน์ที่ต้องการสอนและข้อมูล
ผู้สอนอธิบายกติกาในการเรียนให้ผู้เรียนรู้และเข้าใจตรงกัน
นำเสนอสิ่งเร้าหรือเนื้อหาสาระใหม่ ผู้สอนควรจะจัดสิ่งเร้าให้ผู้เรียนเห็นความสำคัญของสิ่งเร้านั้นอย่างชัดเจน
กระตุ้นให้ผู้เรียนแสดงความสามารถ เพื่อให้ผู้เรียนมีโอกาสตอบสนองต่อสิ่งเร้าหรือสาระที่เรียน
ข้อใดคือความหมายทฤษฎีการเรียนรู้
แนวคิดหรือหลักการซึ่งผ่านกระบวนการรวบรวมแนวปฏิบัติและกระบวนการทางวิทยาศาสตร์
แนวคิดหรือหลักการซึ่งผ่านกระบวนการรวบรวมแนวคิดและกระบวนการทางวิทยาศาสตร์
แนวคิดหรือหลักการซึ่งไม่ผ่านกระบวนการรวบรวมแนวคิดและกระบวนการทางวิทยาศาสตร์
แนวคิดหรือหลักการซึ่งไม่ผ่านกระบวนการรวบรวมแนวคิดและไม่ผ่านกระบวนการทางวิทยาศาสตร์
บุคคลใดที่เป็นผู้สร้างบรรยายกาศแห่งการเรียนรู้
ผู้เรียน
ผู้สอน
ผู้มีประสบการณ์
ผู้มีปฏิสัมพันธ์
มนุษย์สามารถเรียนรู้ได้จากสิ่งใดบ้าง
การได้ยิน การสัมผัส การใช้เทคโนโลยี
การได้ยิน การอ่าน การใช้เทคโนโลยี
การสัมผัส การอ่าน การได้ยิน
การได้ยิน การอ่าน การสัมผัส การใช้เทคโนโลยี
การเรียนรู้จะเกิดขึ้นจากประสบการณ์ที่ผู้สอนนำเสนอ โดยการปฏิสัมพันธ์ระหว่างผู้ใดกับผู้ใด
ผู้สอนกับผู้สอน
ผู้สอนกับผู้เรียน
ผู้เรียนกับผู้เรียน
ผู้คิดกับผู้สอน
การเรียนรู้ของเด็กและผู้ใหญ่แตกต่างกันหรือไม่ อย่างไร
ต่างกัน คือ เด็กจะเรียนรู้ด้วยการเรียนในห้อง การซักถาม ผู้ใหญ่มักเรียนรู้ด้วยประสบการณ์ที่มีอยู่
ต่างกัน คือ เด็กจะเรียนรู้ด้วยประสบการณ์ที่มีอยู่ ผู้ใหญ่มักเรียนรู้ด้วยการเรียนในห้อง
เหมือนกัน คือ เด็กจะเรียนรู้ด้วยประสบการณ์ที่มีอยู่ ผู้ใหญ่มักเรียนรู้ด้วยประสบการณ์ที่มีอยู่ด้วยเช่นกัน
เหมือนกัน คือ คือ เด็กจะเรียนรู้ด้วยการเรียนในห้อง การซักถาม ผู้ใหญ่มักเรียนรู้ด้วยการเรียนในห้อง การซักถามเช่นกัน
รูปแบบการจัดการเรียนรู้ หมายถึงอะไร
ระบบการศึกษา
ระบบการทำงาน
ระบบอิเล็กทรอนิกส์
ระบบการจัดการความคิด
ข้อใดเป็นองค์ประกอบย่อยที่สำคัญของระบบการเรียนการสอน
รูปแบบ
ระบบ
วิธีสอน
วิธีเรียน
รูปแบบการจัดการเรียนการสอนตามแนวการปฏิรูปหลักสูตรปัจจุบันหมายถึงอะไร
รูปแบบการปฏิบัติ
รูปแบบการสอน
รูปแบบการเรียนรู้
รูปแบบการคิด
แนวคิดของบลูม (Blooom) แบ่งเป็นทั้งหมดกี่ด้าน อะไรบ้าง
1 ด้าน ได้แก่ ด้านพุทธิพิสัย
2 ด้าน ได้แก่ ด้านจิตพิสัย ด้านทักษะพิสัย
3 ด้าน ได้แก่ ด้านพุทธิพิสัย ด้านจิตพิสัย ด้านทักษะพิสัย
4 ด้าน ได้แก่ ด้านพุทธิพิสัย ด้านจิตพิสัย ด้านทักษะพิสัย ด้านความรู้พิสัย
การเรียนรู้มีทฤษฏีที่หลากหลายทำให้มีการพัฒนารูปแบบการเรียนรู้เพื่อให้สอดคล้องเหมาะสมกับลักษณะการเรียนรู้ของคนในวัยใด
วัยรุ่น
ทุกวัย
วัยเรียน
วัยทำงาน
คนที่ได้จัดลำดับขั้นของการเรียนรู้ทางด้านทักษะปฏิบัติไว้ 5 ขั้น โดยเริ่มจากระดับที่ซับซ้อนน้อยไปจนถึงระดับที่มีความซับซ้อนมาก คือใคร
แฮร์โรว์ (Harrow)
ซิมพ์ซัน (Simpson)
เดวีส์ (Davies)
นิวตัน (newton)
ผลที่ผู้เรียนจะได้รับจากการเรียนรู้ตามรูปแบบการเรียนรู้ตามแนวคิดการพัฒนาทักษะปฏิบัติของแฮร์โรว์คืออะไร
ผู้เรียนจะสามารถปฏิบัติทักษะได้เป็นอย่างดี มีประสิทธิภาพ
ผู้เรียนจะสามารถกระทำหรือแสดงออกอย่างคล่องแคล่ว ชำนาญ
ผู้เรียนจะเกิดกระบวนการคิด
ผู้เรียนจะเกิดการพัฒนาทางด้านทักษะปฏิบัติ จนสามารถกระทำได้อย่างถูกต้องสมบูรณ์
รูปแบบการเรียนรู้ตามแนวคิดการพัฒนาทักษะปฏิบัติของแฮร์โรว์มีวัตถุประสงค์เพื่ออะไร
มุ่งให้ผู้เรียนเกิดความสามารถทางด้านทักษะปฏิบัติ ผู้เรียนสามารถปฏิบัติหรือกระทำอย่างถูกต้องสมบูรณ์และชำนาญ
มุ่งช่วยพัฒนาความสามารถด้านทักษะปฏิบัติของผู้เรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ทักษะที่ประกอบด้วยทักษะย่อยจำนวนมาก
มุ่งให้ผู้เรียนจะเกิดกระบวนการคิด
เพื่อช่วยให้ผู้เรียนสามารถปฏิบัติหรือทำงานที่ต้องอาศัยการเคลื่อนไหวหรือ การประสานงานของกล้ามเนื้อทั้งหลายได้อย่างดี
รูปแบบกระบวนการเรียนรู้ขั้นที่ 1 ของแฮร์โรว์คือข้อใด
ขั้นการลงมือกระทำตามคำสั่ง
ขั้นการกระทำอย่างเป็นธรรมชาติ
ขั้นการเลียนแบบ
ขั้นการกระทำอย่างถูกต้องสมบูรณ์
เป็นขั้นที่ผู้เรียนสามารถกระทำสิ่งนั้น ๆ อย่างสบาย ๆ เป็นไปอย่างอัตโนมัติโดยไม่รู้สึกว่าต้องใช้ความพยายาม เป็นพิเศษ ซึ่งต้องอาศัยการปฏิบัติบ่อย ๆ ในสถานการณ์ต่าง ๆ ที่หลากหลาย คือขั้นใดของรูปแบบกระบวนการเรียนรู้ ของแฮร์โรว์
ขั้นการลงมือกระทำตามคำสั่ง
ขั้นการกระทำอย่างเป็นธรรมชาติ
ขั้นการเลียนแบบ
ขั้นการกระทำอย่างถูกต้องสมบูรณ์
รูปแบบการเรียนรู้ด้านทักษะพิสัยคืออะไร
รูปแบบการเรียนรู้โดยใช้บทบาทสมมติ
รูปแบบการเรียนรู้ในกลุ่มนี้เป็นรูปแบบที่มุ่งช่วยพัฒนาผู้เรียนให้เกิดความรู้สึก
รูปแบบที่มุ่งช่วยพัฒนาความสามารถของผู้เรียนในด้านการปฏิบัติ การกระทำ หรือการแสดงออกต่าง ๆ
รูปแบบการเรียนรู้ในกลุ่มนี้เป็นรูปแบบที่มุ่งช่วยให้ผู้เรียนเกิดความรู้ความเข้าใจในเนื้อหาสาระ ต่าง ๆ
รูปแบบการเรียนรู้ด้านทักษะพิสัยทฤษฎีซิมพ์ซันขั้นที่ 1 คือขั้นอะไร
ขั้นการรับรู้ (perception)
ขั้นการเตรียมความพร้อม (readiness)
ขั้นการสนองตอบภายใต้การควบคุม (guided response)
ขั้นการให้ลงมือกระทำจนกลายเป็นกลไกที่สามารถกระทำได้เอง (mechanism)
ข้อใดคือรูปแบบการเรียนรู้ด้านทักษะพิสัย
Psychomotor Domain
Skill Domain
Davies Domain
Psychomotor Domain
รูปแบบการเรียนรู้ด้านทักษะพิสัยมีกี่รูปแบบอะไรบ้าง
1 รูปแบบ รูปแบบการเรียนรู้ตามแนวคิดการพัฒนาทักษะปฏิบัติของซิมพ์ซัน
2 รูปแบบ รูปแบบการเรียนรู้ตามแนวคิดการพัฒนาทักษะปฏิบัติของซิมพ์ซัน และ รูปแบบการเรียนรู้ตามแนวคิดการพัฒนาทักษะปฏิบัติของแฮร์โรว์
3 รูปแบบ รูปแบบการเรียนรู้ตามแนวคิดการพัฒนาทักษะปฏิบัติของซิมพ์ซัน รูปแบบการเรียนรู้ตามแนวคิดการพัฒนาทักษะปฏิบัติของแฮร์โรว์ และ รูปแบบการเรียนรู้ตามแนวคิดการพัฒนาทักษะปฏิบัติของเดวีส์
4 รูปแบบ รูปแบบการเรียนรู้ตามแนวคิดการพัฒนาทักษะปฏิบัติของซิมพ์ซัน รูปแบบการเรียนรู้ตามแนวคิดการพัฒนาทักษะปฏิบัติของแฮร์โรว์ รูปแบบการเรียนรู้ตามแนวคิดการพัฒนาทักษะปฏิบัติของเดวีส์ และ รูปแบบการเรียนรู้โดยใช้บทบาทสมมติ
รูปแบบการเรียนรู้ด้านทักษะพิสัยทฤษฎีซิมพ์ซันขั้นที่ 7 คือขั้นอะไร
ขั้นการให้ลงมือกระทำจนกลายเป็นกลไกที่สามารถกระทำได้เอง
ขั้นการกระทำอย่างชำนาญ
ขั้นการปรับปรุงและประยุกต์ใช้
ขั้นการคิดริเริ่ม เมื่อผู้เรียนสามารถปฏิบัติหรือกระทำสิ่งใดสิ่งหนึ่ง
