下列哪一個目標是較實際可行的個別化教育計畫目標？

教師在教學前須確定教學目標並敘寫清楚的行為目標。下列哪一項最符合行為目標敘寫的方式？

小美是國小身心障礙的學生，當問小美問題時，她會在4秒內以注視並指出圖像的方式回應15個問題中的12個問題。上述行為目標包含下列哪些評量的標準？甲、行為的頻率；乙、行為的延宕；丙、行為的持續期間。

陳老師擬教導在超商實習的智能障礙學生對顧客說「歡迎光臨」，下列哪一項是最適合採用的評量通過標準？

小敏的個別化教育計畫中所擬定的學期目標有一項為「能單手拿著湯匙60秒」。這是採用下列哪一種評量的標準？

小華的個別化教育計畫中所擬訂的學期目標有一項為「在60秒內，能正確唸出70個字」。這是採用下列哪一種評量的標準？

志和是一名腦性麻痺的國中學生，沒有口語功能，但是在表達時會發出不清晰的聲音。對於他個別化教育計畫的長期目標，下列哪一項最適當？

自強為某高中綜合職能科高三學生，參加校外實作課程常常表現漫不經心，遲到早退，不聽從輔導員的指導而發生意外。考量自強的生涯發展，下列哪一項個別化教育計畫學年教育目標應該優先執行？

在撰寫中重度智能障礙學生語言溝通訓練的目標時，理想的作法是從學生參與活動或教室學習的角度來思考應該教導哪項技能，而不是單獨把技能抽離出來教學。下列個別化教育計畫的撰寫，哪一項目標較符合上述所提及的原則？

小明是下半身麻痺的國中學生，伴隨智能障礙，曾在醫院接受語言治療二年，說話吃力、慢吞吞及緊張時不容易說出話，且有構音障礙及口吃現象。下列哪一項訓練是他比較不需要的？

志偉是一位重度智能障礙學生，目前就讀於特教班，口語能力有限，當別人無法了解其需求時，多以哭鬧及尖叫方式表示。下列哪兩項需求應優先做為志偉個別化教育計畫學年目標擬訂的依據？甲、加強志偉發音的正確性；乙、提升志偉表達需求的能力；丙、減少志偉尖叫及哭鬧的行為；丁、增進志偉參與同學活動的機會。

下列哪一些是根據生態評量的原則，為重度障礙學生所設計的教學目標？甲、學生能夠指認日常生活用品；乙、學生能指認溝通板上的圖形符號；丙、學生能在日常生活中辨識自己的名字；丁、當遇到困難的時候，學生能說請幫我。

小琪是國中二年級重度智能障礙學生，其優勢能力是對圖畫與相片有興趣，但不喜歡坐著的活動，下列哪一項個別化教育計畫目標的敘寫，較符合她的學習需求？

下列哪一選項的課程活動設計最適合用於教導10歲的重度智能障礙學生？甲、摺疊衣服；乙、去商店購物；丙、照食譜做菜；丁、整理自己房間。

小偉是國小四年級重度智能障礙伴隨自閉症的學生，沒有口語表達能力，且經常出現拍桌子和打人的行為。何老師在為小偉設計個別化教育計畫時，下列哪一選項是最需優先考量的目標？甲、能自行到便利商店購物；乙、能用適當的方式與同學打招呼；丙、能使用溝通簿表達自己生氣的情緒；丁、能使用溝通圖卡表達生活自理上的需求。

大仁是15歲腦性麻痺並伴隨智能障礙的學生，無法行走需由別人協助推動輪椅；左手無力抬起，右手能伸直手肘，手掌能下壓；無口語，但能以臉部表情和眼神與人溝通。周老師欲培養大仁聽音樂的能力，下列哪一種活動設計較為適當？

小華是國小一年級有明顯構音問題的學生，徐老師在為小華擬定語言介入的目標時，將語音「ㄑ」的訓練列為優先介入的目標行為。下列哪一項考量較不是決定上述目標行為的依據？

下列哪一選項符合功能性課程所訂立的學習目標？甲、能獨立穿越二條馬路；乙、能利用溝通簿到麥當勞買午餐；丙、能用計算機計算四則運算的問題；丁、能指出圖片中五項女性身體部位。

小婷是國小二年級智能障礙伴隨聽覺障礙的多重障礙學生，雖能使用生活中常見的手勢和動作與人溝通，但缺乏口語表達能力。針對小婷的問題下列哪一選項學習目標較為適合？甲、能用手勢跟別人說再見；乙、能指認日常生活常用的溝通圖卡；丙、能使用「喝水」的圖卡表達需求；丁、能仿說「老師」、「早安」等問候語句。

大誠是特殊學校高職部的重度障礙學生，陳老師正在思考如何提高他的閱讀理解能力，下列哪一項學習目標較為適合？

小弘是國中的重度障礙學生，無口語能力且坐輪椅，精細動作能力相當於同齡學生。下列哪一選項目標的學習對小弘較為適當？甲、會使用剪刀；乙、能寫出住家地址；丙、會正確計算個位數加法；丁、能按壓溝通輔具表達需求。

小義是國小三年級的聽覺障礙學生，教師經由行為觀察及家長晤談結果得知，小義的觀察能力與模仿能力強，然口語理解與表達能力仍顯著落後同儕，且僅能聽辨熟悉的詞彙。下列哪一選項是小義較需要的課程內涵？甲、手語訓練；乙、閱讀訓練；丙、讀話訓練；丁、聽能訓練。

小美是能識字的書寫障礙學生，下列哪一選項是教師教學需優先考量的重點？甲、先加強識字的學習以增加識字量；乙、訓練仿寫文章以提升閱讀理解能力；丙、安排詞句組織練習以提升寫作能力；丁、加強字彙的部件分析教學以改善組字的書寫問題。

小明是一年級認知功能嚴重缺損的智能障礙學生，下列哪一項較不適合做為小明的學習內容？

小偉是五年級的集中式特教班學生，一般日常生活需求大致能自理，但每日中餐後的便當盒及其他餐具的清洗常不處理或隨便用水沖一沖。下列哪一項是小偉個別化教育計畫應包含的學年目標？

小閔是二年級的學習障礙學生，學習注音符號時，可以唸出個別的注音，卻不會拼音。資源班教師應優先為他安排下列哪一種教學？

小原是上肢麻痺的九年級學生，智力正常卻有口語表達的問題，因此老師和同學常聽不清楚他說的話。陳老師在研擬個別化教育計畫時，下列哪一選項較符合小原的學習需求？甲、安排語言治療師進行說話訓練；乙、安排心理諮商師進行定期晤談；丙、和語言治療師討論擴大及替代性溝通的使用；丁、物理治療師提供使用輔具與正確擺位的建議。

小明是剛進入普通班一年級就讀的視覺障礙學生，智力中上且會自己看繪本故事。下列哪一選項是小明必須安排的課程領域教學？甲、語文；乙、點字；丙、生活；丁、定向行動。

大華是高中三年級裘馨式肌肉萎縮症的學生，下列哪一選項是規劃大華個別化教育計畫時較為適當的措施？甲、安排家人陪讀；乙、提供電動輪椅；丙、免予參加各項活動；丁、規劃無障礙校園環境。

小華是就讀國小一年級的聽覺障礙學生，配戴助聽器後能對別人的話語做簡單的口語回應；對筆畫與字形沒有概念，也不了解字的意義。下列哪一選項較適合做為小華這學期的學習重點？甲、能仿發二個語音；乙、能習寫自己姓名；丙、能聽辨日常生活中的聲音；丁、能認識日常生活用品的相關詞彙。

小威是國中低功能自閉症學生，無口語能力，興奮時會發出「ㄚ、ㄚ」音；能理解並完成一個簡單指令；有需求時會以肢體動作表達。下列哪一選項的教學目標對小威較為適當？甲、能聽寫相關生活語彙正確率達75%；乙、能提升聽覺理解與口語表達的溝通能力；丙、能主動以圖卡表達需求一天達5次以上；丁、在沒有提示下能聽懂並完成兩個簡單指令正確率達80%。

教師為身心障礙學生擬定學習目標時，將「小珍能區辨老師所發出的/ㄐ/和/ㄒ/音，正確率達80%以上」列為其中一項。上述學習目標缺少了哪一項要素？

下列哪一選項較適合做為身心障礙學生個別化教育計畫的學年目標？甲、學生能學會數數1到20；乙、學生能學會使用計算機做四則運算；丙、學生能以「good morning」向他人問候；丁、學生能學會使用英文說出日常生活常見的20個公共場所或空間。

小平是接受資源班服務的國小自閉症學生，他會持續重複教師說的話，例如教師說「安靜的坐好」，他會跟著不斷說「坐好」。在擬定他的個別化教育計畫時，下列哪一項較不適當？

針對個別化教育計畫之描述，下列何者正確？

身心障礙學生安置在下列哪些教育環境中，必須要有個別化教育計畫的擬定？甲、自足式特教班；乙、分散式資源班；丙、身心障礙巡迴輔導班；丁、普通班。

某國中正在進行資源班個別化教育計畫期末檢討會議。以下是針對九年級學習障礙學生大明的討論內容，下列哪一選項的敘述最為適當？甲、今天會議會先與大明的家長檢討本學期實施狀況，接著討論下學期教學目標，請家長隨時提供意見；乙、為協助大明順利就讀高中職，下學期會提供一節外加式的職業教育課程，課程內容還會融入轉銜課程；丙、大明的閱讀理解能力雖能跟上原班同學但仍有輕微聽寫困難，資源班將繼續提供完全抽離式的國文補救教學；丁、大明在原班級的社會情緒問題會轉介給專任輔導教師處理，個別化教育計畫中不會記載行為功能介入方案。

擬定個別化教育計畫，有關學期目標之敘述，下列何者不正確？

下列是一些有關個別化教育計畫現況能力分析、長期教育目標、短期教學目標設計的說明，哪一項較不適當？

有關個別化教育計畫擬定與執行的敘述，下列哪一選項較為正確？甲、個別化教育計畫應送學校特殊教育推行委員會審議；乙、導師與特教教師於8月中旬召開小明的個別化教育計畫會議；丙、學年教育目標的敘寫需包括欲達成的目標行為、評量日期與標準；丁、任何年級的學生有轉銜服務需求時，該年度個別化教育計畫即需納入轉銜輔導與服務相關內容。

大明是國中三年級的重度障礙學生，缺乏口語表達能力，使得與人互動和溝通常出現困難，曾學習並能使用電腦溝通輔具表達基本生活需求。為大明擬定個別化教育計畫時，下列哪一項排序較為適切？甲、確認大明的現況能力與需求；乙、確認滿足大明需求的教育支持和服務；丙、排列出大明的需求和確認其優勢能力；丁、進行生態評量了解大明每天的活動和表現。

下列哪一項是有關個別化教育計畫中現況能力最正確的描述方式？

下列對於個別化教育計畫的敘述，何者較為適當？

下列哪一項較符合個別化教育計畫的內涵要求？

下列哪一項較不是設計個別化教育計畫所強調的重點？

下列哪一項有關個別化教育計畫的敘述較為正確？

有關輕度障礙學生的個別化教育計畫與課程設計，下列哪一項較為適當？

下列關於個別化教育計畫的敘述哪一選項是正確的？甲、重新鑑定與安置需檢視學生的個別化教育計畫；乙、相關服務及支持策略是指專業團隊的復健服務；丙、新生及轉學生的個別化教育計畫應於開學後一個月內訂定；丁、評量重度障礙學生的能力與需求需使用生態評量與課程本位評量。

小傑是國小一年級的重度聽覺障礙學生，為了促進小傑的語言發展，下列哪一選項是需較優先考量的措施？甲、教導小傑使用溝通板；乙、安置小傑於集中式特教班；丙、評估小傑的家庭成員互動與需求；丁、增加小傑和一般同儕互動的機會。

小凱是國小六年級的身心障礙學生，能正確口頭造句，但無法將句子組織成段落篇章；識字困難且閱讀文章能力不佳，但聽過文章後可以掌握大意及重要訊息；抄寫能力佳，惟自發性書寫有嚴重困難，除常用字外，幾乎寫不出幾個字。下列哪一選項的輔具較符合小凱的需求？甲、有聲書籍；乙、報讀輔具；丙、代抄筆記；丁、輸入法軟體；戊、語音輸出軟體。

劉老師正在為學生擬訂個別化教育計畫。小芬是一位多重障礙學生，父母在二年前離婚了，小芬的癲癇在四年級下學期發作的更頻繁了，目前已更換不同癲癇藥物服用。對於剛上國小六年級的小芬，劉老師應在她的個別化教育計畫內增加什麼主要內容？

在安置身心障礙學生的教育環境時，下列哪一項是最需要優先考量的因素？

下列哪一項有關資源教室經營的敘述較不適當？

下列哪一項是目前我國特殊教育服務的實施流程？