有關個別化教育計畫擬定與執行的敘述，下列哪一選項較為正確？甲、個別化教育計畫應送學校特殊教育推行委員會審議；乙、導師與特教教師於8月中旬召開小明的個別化教育計畫會議；丙、學年教育目標的敘寫需包括欲達成的目標行為、評量日期與標準；丁、任何年級的學生有轉銜服務需求時，該年度個別化教育計畫即需納入轉銜輔導與服務相關內容。

志和是一名腦性麻痺的國中學生，沒有口語功能，但是在表達時會發出不清晰的聲音。對於他個別化教育計畫的長期目標，下列哪一項最適當？

志偉是一位重度智能障礙學生，目前就讀於特教班，口語能力有限，當別人無法了解其需求時，多以哭鬧及尖叫方式表示。下列哪兩項需求應優先做為志偉個別化教育計畫學年目標擬訂的依據？甲、加強志偉發音的正確性；乙、提升志偉表達需求的能力；丙、減少志偉尖叫及哭鬧的行為；丁、增進志偉參與同學活動的機會。

下列哪一些是根據生態評量的原則，為重度障礙學生所設計的教學目標？甲、學生能夠指認日常生活用品；乙、學生能指認溝通板上的圖形符號；丙、學生能在日常生活中辨識自己的名字；丁、當遇到困難的時候，學生能說請幫我。

下列哪一選項符合功能性課程所訂立的學習目標？甲、能獨立穿越二條馬路；乙、能利用溝通簿到麥當勞買午餐；丙、能用計算機計算四則運算的問題；丁、能指出圖片中五項女性身體部位。

小婷是國小二年級智能障礙伴隨聽覺障礙的多重障礙學生，雖能使用生活中常見的手勢和動作與人溝通，但缺乏口語表達能力。針對小婷的問題下列哪一選項學習目標較為適合？甲、能用手勢跟別人說再見；乙、能指認日常生活常用的溝通圖卡；丙、能使用「喝水」的圖卡表達需求；丁、能仿說「老師」、「早安」等問候語句。

小美是能識字的書寫障礙學生，下列哪一選項是教師教學需優先考量的重點？甲、先加強識字的學習以增加識字量；乙、訓練仿寫文章以提升閱讀理解能力；丙、安排詞句組織練習以提升寫作能力；丁、加強字彙的部件分析教學以改善組字的書寫問題。

小明是一年級認知功能嚴重缺損的智能障礙學生，下列哪一項較不適合做為小明的學習內容？

以下為調整普通教育課程以符合特殊教育學生需求的步驟，教師以下列哪一組的順序來進行調整最適當？甲、利用檢核表評量學生能力現況，乙、針對教學目標和內容決定是否要保留、調整或替代，丙、分析普通教育課程的教學目標，丁、列出達成目標所需的重要能力，戊、設計課程，協助學生達成教學目標

針對國小集中式特教班三年級智能障礙的小明，學習生字詞的教學順序，下列哪一項的順序較為適當？甲、學習生活中常見的生字詞圖片；乙、學生可以看圖片指認出正確的生字詞；丙、學生可以正確將生字詞卡與圖片配對；丁、學生可以看生字詞卡讀出正確的生字詞。

對於增加學習障礙學生口語表達能力的機會而言，「為什麼你喜歡看櫻桃小丸子？」和「你有沒有看過哆啦A夢？」兩個問句相比，為何前者是較好的問句？

下列哪一種方法對語言障礙學生，學習新舊詞彙與知識連結較有幫助？

在TEACCH之結構式教學中，教師需確實提供學生完成作業所需的訊息，包括需完成的作業內容、完成的作業量、作業完成的情形等，這是屬於下列哪一項TEACCH的要素？

以工作分析方式實施教學，需採用哪四段教學步驟？

小靜是一位就讀國小三年級的輕度智能障礙學生，「擦玻璃」對她的同學而言是簡單的工作，對小靜來說卻是複雜的工作。下列何種教學法最適合教導小靜學會「擦玻璃」？

張老師在資源班進行閱讀教學時，運用「輪流朗讀、摘要、澄清、問問題並作推論預測」等步驟，是屬於下列哪一種教學法？

我們在教導重度障礙學生時強調自然情境的教學有利類化。但是下列哪一個教學內容比較適合採用教室模擬教學，而較不適合採用自然情境教學？

下列哪一選項是應用後設認知策略教導身心障礙學生控制情緒行為？甲、自我照顧；乙、自我教導；丙、自我監控；丁、注意力訓練

集中式特教班林老師想教班上學生使用販賣機。下列哪一項較符合通例教學法的應用？

針對小東注意力缺陷的問題，資源班王老師在設計課程時，下列哪一項安排較不適當？

下列哪一選項針對身心障礙學生學習階段的敘述較為正確？甲、工作分析是在習得階段常被應用的教學策略；乙、部分參與原則是在類化階段常被應用的教學策略；丙、維持階段應逐步褪除提示，增進學生技能的獨立表現；丁、流暢階段可以提供同儕支持策略，增進學生技能的精熟度。

小明在閱讀課文時常出現困難，無法了解課文的主題或重點。針對小明的問題，王老師較適合採用下列哪一種教學方式？

下列關於圖片兌換溝通系統訓練的步驟哪一選項較為正確？甲、物品兌換；乙、圖片區辨；丙、擴充自發性能力。

下列哪一選項課程目標有助於引導聽覺障礙學生的溝通訓練？甲、能理解他人的幽默感；乙、能閱讀與學生生理年齡相符的教材；丙、能理解與學生心理年齡相符的詞彙；丁、能辨識對方肢體動作所表達的抽象情緒與感受

經老師的評量，某生尚未能發出ㄆ、ㄉ、ㄍ、ㄎ此四個塞音，在此情況下，依據語音發展順序，應該最先教下列哪一個音？

小惠目前就讀國小一年級，被診斷有輕微口吃的問題。下列哪一選項的教學措施對改善小惠的口吃問題較為適當？甲、鼓勵她使用較快的口語速度與人互動；乙、建議家長平時多使用較慢的說話速度和她對話；丙、普通班教師平時多鼓勵其開口說話和參與活動；丁、普通班教師平時要多留意其口吃情形並加以糾正。

有關視覺障礙學生輔導的敘述，下列何者是適當的？

當採用功能性或生態課程模式為主要之課程設計時，應儘可能在下列哪一種情境下進行教學？

教導身心障礙學生學習，下列哪一項是較適當的順序？

下列哪一選項對促進學生學習類化所採用的策略較為正確？甲、運用連續性增強方式；乙、在教學情境中增加刺激的強度；丙、透過在自然情境中的隨機教學；丁、在模擬情境中安排足夠的訓練範例。

有關合作教學(co-teaching)的說明，下列哪一選項較為適當？甲、分站教學(station teaching)是合作教學的模式之一；乙、數學課時，普通班教師與教師助理一起在同一班教導所有學生；丙、體育課時，普通班教師與特教教師一起在操場上教導同一班所有學生；丁、普通班教師與特教教師在教學前共同計畫一個統整單元，而後分別在不同的地點執行教學。

下列四種評量策略中，哪一種最能夠評量出特殊教育學生在自然情境中的自發性行為？

對特殊學童問題行為的評量，可以先使用什麼方式來瞭解行為的可能原因，再進一步發展適當的處理方案？

下列哪一項是課程本位評量(curriculum-based assessment)的特色？

關於運用「全方位設計（universal design）」的概念發展課程，下列敘述何者正確？

利用社會性故事實施社會技巧的訓練，主要是採用下列哪一種課程取向？

下列哪一選項課程設計步驟的順序較為適當？甲、規劃學習環境；乙、決定教學活動；丙、決定教學目標；丁、了解學生的教育需求。

下列有關身心障礙學生教育課程的敘述，何者正確？

「打破學科界限，注重社會需求，以生活為中心，可充實兒童生活知能並提升其社會適應能力。」以上這段話是屬於下列哪一種課程的敘述？

關於「合作諮詢（collaborativeconsultation）」的敘述，下列何者正確？

有關「自然環境教學法或環境教學法（milieuteaching）」的敘述，下列何者正確？

有關「圖片兌換溝通系統」的敘述，下列何者正確？

小英是國小六年級智能障礙伴隨肢體障礙的學生，王老師正在教班上同學「計算扇形面積」，並欲設計多層次課程(multi-level curriculum)教導小英。下列哪一項活動較適合小英使用？

吳老師對班上重度及多重障礙學生進行教學時，直接在自然與真實情境中，教導學生所要使用與呈現的技能，是遵循下列哪一項原則？

若要針對聽覺障礙兒童設計一系列聽能訓練活動，下列哪一個選項比較符合正常聽知覺能力的發展順序？

對於剛開始教導具有低功能自閉症學生購物技能時，下列哪一選項較為適宜？甲、提供學生較多的購物資訊；乙、提供學生密集的練習次數；丙、提供學生由多到少的提示協助；丁、提供學生在多種不同的購物環境中練習。

王老師在國語文教學時，先出現蘋果的圖片，再出現蘋果的字卡，藉由重覆教學和練習，讓學生學會蘋果這個詞彙。王老師是運用下列哪一種學習理論？

針對身心障礙學生提供的識字補救教學，下列哪一選項較為正確？甲、應先教導高頻字；乙、部首相近的字一起教；丙、字義易混淆的字一起教；丁、選用學生已會的字做為教材。

教師教導身心障礙學生辨識悲傷情緒時，下列哪一項教學設計較不適當？