智能障礙學生在認知和學習方面，具有下列哪一項特質，使得教師在指導其學習時，常使用重複和過度學習（over learning）的策略進行之？

智能障礙學生常會有學習類化的困難，教師針對其類化的困難，宜著重下列哪一種方法？

白老師教導集中式特教班學生栽種花木並依照圖示檢視自己是否按時給花木澆水。白老師所使用的是下列哪一種教學策略？

下列哪一項敘述最符合個別化教育計畫中功能性學習目標的寫法？

小華的個別化教育計畫中所擬訂的學期目標有一項為「在60秒內，能正確唸出70個字」。這是採用下列哪一種評量的標準？

志和是一名腦性麻痺的國中學生，沒有口語功能，但是在表達時會發出不清晰的聲音。對於他個別化教育計畫的長期目標，下列哪一項最適當？

志偉是一位重度智能障礙學生，目前就讀於特教班，口語能力有限，當別人無法了解其需求時，多以哭鬧及尖叫方式表示。下列哪兩項需求應優先做為志偉個別化教育計畫學年目標擬訂的依據？甲、加強志偉發音的正確性；乙、提升志偉表達需求的能力；丙、減少志偉尖叫及哭鬧的行為；丁、增進志偉參與同學活動的機會。

下列哪一些是根據生態評量的原則，為重度障礙學生所設計的教學目標？甲、學生能夠指認日常生活用品；乙、學生能指認溝通板上的圖形符號；丙、學生能在日常生活中辨識自己的名字；丁、當遇到困難的時候，學生能說請幫我。

小琪是國中二年級重度智能障礙學生，其優勢能力是對圖畫與相片有興趣，但不喜歡坐著的活動，下列哪一項個別化教育計畫目標的敘寫，較符合她的學習需求？

小偉是國小四年級重度智能障礙伴隨自閉症的學生，沒有口語表達能力，且經常出現拍桌子和打人的行為。何老師在為小偉設計個別化教育計畫時，下列哪一選項是最需優先考量的目標？甲、能自行到便利商店購物；乙、能用適當的方式與同學打招呼；丙、能使用溝通簿表達自己生氣的情緒；丁、能使用溝通圖卡表達生活自理上的需求。

小華是國小一年級有明顯構音問題的學生，徐老師在為小華擬定語言介入的目標時，將語音「ㄑ」的訓練列為優先介入的目標行為。下列哪一項考量較不是決定上述目標行為的依據？

下列哪一選項符合功能性課程所訂立的學習目標？甲、能獨立穿越二條馬路；乙、能利用溝通簿到麥當勞買午餐；丙、能用計算機計算四則運算的問題；丁、能指出圖片中五項女性身體部位。

大誠是特殊學校高職部的重度障礙學生，陳老師正在思考如何提高他的閱讀理解能力，下列哪一項學習目標較為適合？

小義是國小三年級的聽覺障礙學生，教師經由行為觀察及家長晤談結果得知，小義的觀察能力與模仿能力強，然口語理解與表達能力仍顯著落後同儕，且僅能聽辨熟悉的詞彙。下列哪一選項是小義較需要的課程內涵？甲、手語訓練；乙、閱讀訓練；丙、讀話訓練；丁、聽能訓練。

小美是能識字的書寫障礙學生，下列哪一選項是教師教學需優先考量的重點？甲、先加強識字的學習以增加識字量；乙、訓練仿寫文章以提升閱讀理解能力；丙、安排詞句組織練習以提升寫作能力；丁、加強字彙的部件分析教學以改善組字的書寫問題。

小閔是二年級的學習障礙學生，學習注音符號時，可以唸出個別的注音，卻不會拼音。資源班教師應優先為他安排下列哪一種教學？

小原是上肢麻痺的九年級學生，智力正常卻有口語表達的問題，因此老師和同學常聽不清楚他說的話。陳老師在研擬個別化教育計畫時，下列哪一選項較符合小原的學習需求？甲、安排語言治療師進行說話訓練；乙、安排心理諮商師進行定期晤談；丙、和語言治療師討論擴大及替代性溝通的使用；丁、物理治療師提供使用輔具與正確擺位的建議。

大華是高中三年級裘馨式肌肉萎縮症的學生，下列哪一選項是規劃大華個別化教育計畫時較為適當的措施？甲、安排家人陪讀；乙、提供電動輪椅；丙、免予參加各項活動；丁、規劃無障礙校園環境。

小威是國中低功能自閉症學生，無口語能力，興奮時會發出「ㄚ、ㄚ」音；能理解並完成一個簡單指令；有需求時會以肢體動作表達。下列哪一選項的教學目標對小威較為適當？甲、能聽寫相關生活語彙正確率達75%；乙、能提升聽覺理解與口語表達的溝通能力；丙、能主動以圖卡表達需求一天達5次以上；丁、在沒有提示下能聽懂並完成兩個簡單指令正確率達80%。

身心障礙學生安置在下列哪些教育環境中，必須要有個別化教育計畫的擬定？甲、自足式特教班；乙、分散式資源班；丙、身心障礙巡迴輔導班；丁、普通班。

針對個別化教育計畫之描述，下列何者正確？

某國中正在進行資源班個別化教育計畫期末檢討會議。以下是針對九年級學習障礙學生大明的討論內容，下列哪一選項的敘述最為適當？甲、今天會議會先與大明的家長檢討本學期實施狀況，接著討論下學期教學目標，請家長隨時提供意見；乙、為協助大明順利就讀高中職，下學期會提供一節外加式的職業教育課程，課程內容還會融入轉銜課程；丙、大明的閱讀理解能力雖能跟上原班同學但仍有輕微聽寫困難，資源班將繼續提供完全抽離式的國文補救教學；丁、大明在原班級的社會情緒問題會轉介給專任輔導教師處理，個別化教育計畫中不會記載行為功能介入方案。

擬定個別化教育計畫，有關學期目標之敘述，下列何者不正確？

有關個別化教育計畫擬定與執行的敘述，下列哪一選項較為正確？甲、個別化教育計畫應送學校特殊教育推行委員會審議；乙、導師與特教教師於8月中旬召開小明的個別化教育計畫會議；丙、學年教育目標的敘寫需包括欲達成的目標行為、評量日期與標準；丁、任何年級的學生有轉銜服務需求時，該年度個別化教育計畫即需納入轉銜輔導與服務相關內容。

大明是國中三年級的重度障礙學生，缺乏口語表達能力，使得與人互動和溝通常出現困難，曾學習並能使用電腦溝通輔具表達基本生活需求。為大明擬定個別化教育計畫時，下列哪一項排序較為適切？甲、確認大明的現況能力與需求；乙、確認滿足大明需求的教育支持和服務；丙、排列出大明的需求和確認其優勢能力；丁、進行生態評量了解大明每天的活動和表現。

下列對於個別化教育計畫的敘述，何者較為適當？

下列關於個別化教育計畫的敘述哪一選項是正確的？甲、重新鑑定與安置需檢視學生的個別化教育計畫；乙、相關服務及支持策略是指專業團隊的復健服務；丙、新生及轉學生的個別化教育計畫應於開學後一個月內訂定；丁、評量重度障礙學生的能力與需求需使用生態評量與課程本位評量。

某國小四年一班有位全盲的學生，教師在為他設計課程時，下列哪一種方式較為適當？

小美常常用鼻子湊近老師的頭髮，若老師拒絕讓她靠近，她就會吸手指。針對小美的行為，下列哪一種設計比較符合行為功能介入方案的原則？

小良是國中三年級自閉症伴隨重度智能障礙的學生，若小良有下列的行為或學習問題，哪一項應優先改善？

大雄是國小五年級的自閉症學生，只要轉換教學環境從室內到室外時，就會大吵大鬧。下列哪一項作法較能幫助大雄轉換教學環境？

小宗上數學課時常有逃避或抗拒的行為出現（趴在桌子上不聽、不肯做練習題等），吳老師推測是因為他覺得數學很無趣又困難，因此將數學課改成讓他與同儕小老師玩喜歡的電腦遊戲方式進行，並將課堂上數學練習題的份量與難度減低。吳老師應用的是下列哪一種教學策略？

就讀國小特教班的小明常在上課鐘響後故意晚進教室，干擾其他同學上課。王老師欲改善此一狀況，下列哪一項是最需優先採用的作法？

小福是黏多醣寶寶，身高明顯矮小，因為座椅不舒服，常常離開座位。此外，在進行分組活動時，小福常會毆打同組的小安，然後跑出教室。依據正向行為支持中的前事控制策略原則，下列何者較為適當？甲、調整小福的座椅；乙、儘量不要讓小福和小安同組；丙、將教室的門關起來以防小福逃跑；丁、建立獎勵制度減少小福打人的行為。

小明是注意力缺陷過動症學生，陳老師想以自我教導策略改善小明晨間運動時不專注的行為。下列哪一項是陳老師應採取的正確步驟？甲、「現在請你注意看老師的示範。」；乙、「現在老師不說話，你自己小聲說並做同樣的動作。」；丙、「現在在心裡默唸就好，你在心裡唸並做同樣的動作。」；丁、「現在老師說什麼，你就做什麼，跟著老師的口令做動作。」；戊、「現在老師會小聲說出該做的動作，你要大聲跟著老師說並做相同的動作。」

小華是就讀國小三年級普通班的自閉症學生，班上同學如果有筆不是朝同一方向放，他都會幫同學將鉛筆盒內的筆朝同一方向放，甚至教師講台上的筆也不放過，導致無法專心上課。下列哪一選項處理步驟的順序對小華這項行為的改變較為適當？甲、師生隨意放置鉛筆方向；乙、學生將鉛筆朝同一方向放；丙、師生將鉛筆朝同一方向放；丁、部分學生將鉛筆朝同一方向放。

張老師的班上有一位重度智能障礙學生，有過動的問題，上課容易分心且經常離開座位。在某一次上生活教育課時，張老師正在指導大家做作業單，該生又站起來想離開座位。為了有效處理此行為問題，下列哪一種策略較為適當？

小敏有好動傾向，上課時常常離開座位而影響同學上課。張老師欲採用增強策略讓小敏願意坐在座位上聽課，下列哪一選項較為正確？甲、小敏如果不在座位上，老師馬上喊她坐下，直至她坐好為止；乙、老師每次看到小敏能坐在位子上，就把她害怕的定時鬧鈴聲立即解除；丙、小敏能坐在位子上5分鐘，老師就給她一張貼紙；如果能坐10分鐘以上，再給她兩張貼紙；丁、老師在上課時，先帶領全班進行團康遊戲，讓小敏和全班一起玩，結束後要求小敏要坐下來聽課。

小平是國小學習障礙並伴隨過動症的學生，資源班張老師發現小平在上課時很容易跟隔壁的一名亞斯伯格症學生發生口角衝突，且經常問老師一些有關學習單的問題。下列哪一選項較能降低小平的問題？甲、更換座位；乙、違規記點；丙、調整難度；丁、讚美他人。

對特殊學童問題行為的評量，可以先使用什麼方式來瞭解行為的可能原因，再進一步發展適當的處理方案？

對有識字障礙的學生，最適宜提供下列何種考試服務措施？

有關身心障礙學生考試服務措施，下列哪些作法是適當的？甲、提供盲生語音報讀試題服務；乙、延長智能障礙學生的作答時間；丙、提供畏懼性疾患學生單人試場；丁、肢體障礙學生可提早進入試場。

下列哪一項是屬於身心障礙學生的外加式課程？

大民是高級中等學校集中式特教班一年級的智能障礙學生，目前在國文與英文科目有學習功能嚴重缺損的情形。下列哪一項是較適合大民的課程建議？甲、課程內容應以功能性與實用性為主；乙、合併為語文領域教學並進行課程調整；丙、免修該兩科目學分數，調整為特殊需求領域課程；丁、依據《十二年國民基本教育課程綱要》兩科目的學習重點進行分科教學。

小美是國小五年級在集中式特教班就讀的自閉症學生，繪畫能力比一般同齡學生好、音樂表現則相差不多。下列哪一選項的課程安排方式較適合小美？甲、到普通班上藝術與人文領域的課程；乙、由特教班老師多加一節以繪畫為主的課程；丙、由普通班美術老師多加一節以繪畫為主的課程；丁、在特教班以個別教學方式上藝術與人文領域的課程。

下列哪一項較不屬於特殊需求領域課程中定向行動科目學習內容的主軸？

小強是國中九年級的亞斯伯格症學生，能與同學互動但人際關係不佳，課業成績中等，對數學特別有興趣且成績優異。家長希望他將來可以進入大學就讀。下列哪一選項是最適合小強的課程規劃？甲、普通教育課程；乙、社會技巧課程；丙、溝通訓練課程；丁、優異領域充實課程。

下列哪一選項較適合做為身心障礙學生個別化教育計畫的學年目標？甲、學生能學會數數1到20；乙、學生能學會使用計算機做四則運算；丙、學生能以「good morning」向他人問候；丁、學生能學會使用英文說出日常生活常見的20個公共場所或空間。

低功能自閉症兒童上課時出現重複搖擺身體的行為，這是以下哪一類行為？