WorksheetsAtención a la diversidad 2.0
Total questions: 40
Worksheet time: 50mins
Para estar en posibilidades de atender a la diversidad en el aula debemos iniciar por conocer a los alumnos. Son elementos que ayudan al docente en este objetivo estratégico.
Apreciar y promover la curiosidad y el pensamiento crítico
Escuchar y platicar con las alumnas y los alumnos
Desarrollar habilidades de comunicación asertiva
Cambiar nuestra perspectiva de los alumnos
Conocer a los alumnos tiene la intención fundamental de:
Diseñar actividades de aprendizaje adecuadas.
Tener una buena relación con los padres de familia.
Propiciar una mejor convivencia en la escuela
Dialogar con los colegas, durante el CTE, sobre su aprendizaje.
Es una pregunta que ayuda a conocer mejor a los alumnos:
¿Cómo se llaman tus papás?
¿Cuáles son tus gustos?
¿Qué te gusta de tu comunidad?
¿Cuál es tu color favorito?
Los conocimientos previos de los alumnos varían por su:
Cantidad, profundidad, validez y amplitud
Cantidad, coherencia, variedad y validez
Coherencia, cantidad, relación y cultura
Coherencia, cantidad, riqueza e intensidad
Conocer a los alumnos implica identificar que...
utilizan los materiales didácticos según sus gustos.
son son diferentes, con una historia y características de vida propios.
la sana convivencia es la parte sustancial de la enseñanza.
es importante tener una buena relación con ellos.
¿Cuáles son los componentes de los ambientes de aprendizaje?
Condiciones físicas, condiciones sociales y afectivas, enseñanza y aprendizaje.
Condiciones laborales, condiciones personales, espacio físico y materiales.
Condiciones materiales, condiciones culturales, alumnos y docente.
Condiciones de sana convivencia, cultura de paz, y empatía.
Las condiciones físicas de los ambientes de aprendizaje refieren a:
El espacio físico, el espacio escolar y las formas de participación para su uso.
El espacio físico y los materiales o recursos educativos de que se dispone.
La interacción entre docentes y alumnos en un espacio determinado.
las habilidades físicas que los alumnos han desarrollado y que forman parte de sus saberes previos.
Las condiciones sociales y afectivas de los ambientes de aprendizaje refieren a:
A la cultura y condición social de los alumnos y el docente.
A los factores personales y sociales de los alumnos.
Las interacciones y el clima de trabajo en el aula.
La convivencia libre de violencia que debe existir al interior de las familias de los alumnos.
La enseñanza y el aprendizaje, en el marco de los ambientes de aprendizaje, refiere a:
Las estrategias y actividades que se implementan con la finalidad de que todos los alumnos aprendan.
Las condiciones que propician que los alumnos aprendan cuando están en el aula.
Los resultados del aprendizaje después del desarrollo de una actividad didáctica.
La comunicación asertiva entre docente y alumnos.
El clima del aula refiere a las interacciones que sostienen los protagonistas de una clase.
Verdadero
Falso
Se considera que la solidaridad es la base principal de las interacciones en el aula.
Verdadero
Falso
Una condición indispensable para lograr el respeto en el aula es que los alumnos vean a su docente como su mejor amigo.
Verdadero
Falso
La confianza consiste en tener una disposición positiva hacia las intenciones o comportamientos de alguien.
Verdadero
Falso
El reconocimiento de que todos los alumnos tienen potencialidades para aprender, es una manifestación de que el docente tiene confianza en ellos.
Verdadero
Falso
Una condición para que exista diálogo entre las personas es EVITAR pensar que uno posee la verdad.
Verdadero
Falso
El docente es el menos responsable del clima en el aula.
Verdadero
Falso
Se considera que la interacción entre el docente y el alumno influye escasamente en el aprendizaje.
Verdadero
Falso
La generación de un ambiente de aprendizaje es responsabilidad de:
La comunidad escolar.
El director escolar.
Los alumnos.
Los docentes.
Conforme los Lineamientos para la organización y el funcionamiento de los Consejos Técnicos Escolares. Es una atribución del Consejo Técnico Escolar:
Propiciar que el plantel escolar cuente con tecnología adecuada para el desarrollo de las actividades educativas.
Diseñar actividades didácticas que permitan la participación de todos los alumnos de la escuela.
Asegurar que se cree y mantenga un ambiente organizado, adecuado para la inclusión y el logro de aprendizajes de los alumnos.
Elaborar un reglamento escolar para sancionar las faltas al buen comportamiento por parte de los alumnos y con ello mantener una cultura de paz al interior de la escuela.
El desarrollo de una buena convivencia escolar significa que en cada plantel se logre:
El establecimiento de una disciplina estricta, que favorezca el respeto entre los miembros de la comunidad escolar.
La firma del reglamento escolar y de la carta de compromiso de buena conducta de parte de todos los alumnos de la escuela.
La autorización de los padres de familia a los docentes para que impongan castigos físicos a los alumnos por las faltas que cometan.
Un ambiente favorable para el aprendizaje seguro y ordenado, que propicie el aprendizaje efectivo.
Los Aprendizajes clave para la educación integral plantean que el conocimiento se construye:
De manera individual en la realización de actividades con objetivos concretos.
En comunidad y al fomentar activamente el aprendizaje de forma colaborativa.
Dentro del salón de clases, sin importar su relación con la realidad de los alumnos.
Dedicando muchas horas de esfuerzo y al realizar tareas escolares específicas.
Los Aprendizajes clave para la educación integral señalan que los ambientes de aprendizaje requieren superar la visión de la disciplina acotada al cumplimiento de normas y reglas organizadas a partir de los mandos de autoridad, para dar cabida a:
Procesos colectivos de diálogo, toma de decisiones y trabajo en equipo.
Formas de disciplina que consideren las necesidades locales y la cultura del lugar.
Procesos de disciplina y cuidado de los alumnos que se basen en protocolos estrictos de atención.
Nuevos reglamentos y normas que estén actualizados conforme las necesidades del siglo XXI.
De acuerdo con los criterios aportados en esta semana, seleccione tres opciones que sean características de un modelo educativo innovador acorde a los desafíos del siglo XXI:
El alumno en el centro de la propuesta educativa.
Repetición de rutinas y memorización de contenidos.
Desarrollo de competencias.
Diversidad e Inclusión.
La enseñanza en el centro de la propuesta educativa.
De las siguientes prácticas docentes, seleccione tres opciones que sean acordes con el sentido que tiene la educación básica del siglo XXI:
Una maestra o un maestro que moviliza los saberes para resolver problemas reales
Una maestra o un maestro que promueve la acumulación de conocimientos disciplinares.
Una maestra o un maestro que propone a todos los alumnos hacer lo mismo y al mismo ritmo.
Una maestra o un maestro que atiende la diversidad con diversidad de estrategias.
Una maestra o un maestro que parte de los intereses de sus alumnos para planear.
“Ofrecer una educación integral a los alumnos”, supone brindarles oportunidades para…
Desarrollar sus habilidades cognitivas, así como las afectivas y sociales.
Fortalecer sus capacidades motrices, así como su salud física y mental.
Alcanzar sus expectativas personales y las de sus familias.
Lograr buenas calificaciones y el reconocimiento de los demás.
¿Cuáles son propósitos de la educación, en el marco de las necesidades y desafíos actuales? Seleccione tres opciones.
Económico. Insertarse en el mercado laboral.
Empírico. Aprender a través de la observación y la repetición de rutinas.
Cultural. Ayudar a comprender el mundo e identidad cultural.
Personal. Formar mejores personas, ayudarles a descubrir sus talentos.
Laboral. Preparar individuos para procesos estandarizados que apoyen la economía industrial.
Seleccione tres características que definen a los alumnos del siglo XXI. Son personas que deben:
Desarrollar su pensamiento crítico y tomar decisiones responsables.
Ser responsables para resolver los ejercicios de los libros de texto.
Desplegar su creatividad y preguntarse por lo que ocurre en el entorno.
Aprender de memoria los conocimientos que les ofrecen las diferentes disciplinas.
Autorregularse y participar activamente en la sociedad.
Son principios pedagógicos del Plan y programas de estudio para la educación básica, 2017:
Apreciar las conductas disruptivas de los alumnos y reconocer su diversidad física.
Propiciar el aprendizaje situado y valorar el aprendizaje informal.
Ser una maestra o un maestro responsable y mantener un compromiso con la labor educativa.
Favorecer el pensamiento crítico y desarrollar habilidades digitales.
Poner al alumno y su aprendizaje en el centro del proceso educativo implica:
Valorar también el conocimiento memorístico de los alumnos.
Planificar la enseñanza de manera constante para cumplir los propósitos educativos.
Ayudar a los alumnos a desarrollar todo su potencial cognitivo.
Evitar la reprobación a través de una evaluación formativa.
Cuando en la planeación la enseñanza es sensible a las necesidades específicas de cada alumno, se refiere al principio pedagógico:
Tener en cuenta los saberes previos del alumno.
Ser comprometido, respetuoso y responsable con los alumnos.
Tener una práctica centrada en el planteamiento de preguntas.
Ofrecer acompañamiento al aprendizaje.
El acompañamiento al aprendizaje tiene sentido en tanto:
Permite obtener información para la evaluación y calificación de los alumnos.
Facilita la comunicación entre alumnos, así como con la comunidad educativa.
Ayuda a eliminar las barreras para el aprendizaje y la participación de los alumnos.
Se le apliquen los instrumentos de evaluación adecuados al momento y circunstancia.
Si en la enseñanza se promueve la relación entre asignaturas, áreas y ámbitos, se atiende al principio pedagógico:
Realizar una planeación didáctica vinculada.
Reconocer la transdisciplinariedad del conocimiento.
Promover la interdisciplinariedad.
Favorecer la cultura del aprendizaje.
¿Cuál de las siguientes opciones corresponde al enfoque para interpretar y atender la diversidad en el aula desde una perspectiva de inclusión?
La diversidad como desigualdad económica, social, cultural o lingüística. Realizamos actividades compensatorias, la diversidad causa problemas, ofrecemos talleres o actividades para regularizar en contra turno.
La diversidad como problema. La sacamos, no la incluimos en actividades, la dejamos fuera de la escuela.
La diversidad como singularidad. Sabemos identificar en los alumnos sus potencialidades, intereses, talentos y apoyarlos desde ahí para aprender. Todos somos diversos, nos respetamos y apreciamos.
¿Qué interpretación de la diversidad en el aula hace el maestro en las imágenes que nos presenta Francesco Tonucci?
Reconoce que los alumnos tienen diferentes posibilidades de aprendizaje y a partir de esto los ayuda.
Reconoce que los alumnos tienen dificultades para aprender y los envía a clases especiales.
Reconoce que alumnos muestran dificultades para aprender ciertas áreas de conocimiento y utiliza talleres de regularización en contraturno.
En la siguiente imagen de Tonucci, ¿qué idea de diversidad tiene la maestra de su grupo escolar?
Asume la diversidad de su grupo escolar como un problema.
Asume la diversidad de su grupo escolar como valor educativo.
Asume la diversidad de su grupo escolar con indiferencia.
La maestra Susana tienen problemas con dos de sus alumnos en la realización de la actividades y en general durante toda la jornada escolar, le recomendarías:
Mandar tareas extra a esos dos alumnos para que mejoren sus aprendizajes y muestren mayor disciplina.
Observar y monitorear a los dos alumnos durante varias jornadas de trabajo y a partir de ello diseñar situaciones didácticas específicas para apoyarlos.
Seguir trabajando en contra turno con los alumnos para que logren tener un desempeño regular.
Elige la recomendación que atiende el enfoque de diversidad del aula:
La maestra Susana propone que los alumnos más avanzados en el proceso de lectoescritura ayuden a sus otros compañeros durante las actividades de lenguaje.
La maestra Susana pone de ejemplo a los niños más avanzados en el proceso de lectoescritura para que el resto del grupo de niños se esfuerce y pueda alcanzarlos.
La maestra Susana pide a los alumnos que ya han iniciado el proceso de lectoescritura esperar un poco pues tienen que repasar con la mayoría del grupo el trazo de grafías.
De las siguientes tareas que propone la maestra Susana a sus alumnos, cuáles piensa que pueden contribuir a atender la diversidad que caracteriza su aula:
La maestra Susana le pide a cada uno de sus alumnos que elijan un tema de investigación, así que pide que en casa trabajen todos los días sobre el tema seleccionado para exponerlo en modalidad conferencia frente a sus compañeros.
La maestra Susana envía de tarea a sus alumnos una hoja para recortar palabras y después con un gancho de ropa hagan un móvil para colgarlo en el aula.
La maestra Susana envía de tarea a todos sus alumnos el trazo de grafías, esta vez es el turno de hacer planas de la O y S.
Enseguida señale tres acciones que se pueden impulsar en una escuela para atender la diversidad de los alumnos:
Proponer que el personal de apoyo que tienen las escuelas se encargue de atender la diversidad que se presenta en la escuela a fin de contrarrestar las desigualdades.
Construir proyectos de colaboración con otros docentes de la escuela donde se relacionen niños de diferentes edades y grados escolares.
Proponer que asista a la escuela un especialista sobre el tema de la diversidad y capacite al director de la escuela.
Hacer sentir a cada uno que es respetado y que es un integrante muy importante de la comunidad de la escuela.
Impulsar la participación de los padres de familia para conocer mejor a los alumnos y trabajar conjuntamente en el mejoramiento de su desempeño académico y desarrollo socioemocional.
Señalé tres responsabilidades de los docentes en la atención a la diversidad en la escuela.
Conversar con los padres de familia para apoyar a los alumnos que no alcanzan los aprendizajes esperados y enviarles todos los días tareas adicionales que sean específicas para ellos.
Conocer las características de sus alumnos: contexto familiar y social de procedencia, potencialidades, gustos, necesidades y estilos de aprendizaje.
Canalizar a los alumnos en desventaja con el personal de apoyo de la escuela y trazar un plan de rezago para compensar las deficiencias en el aprendizaje.
Tener disposición para el trabajo conjunto con sus colegas y participar de manera comprometida en acciones orientadas a la atención de las diferencias personales, culturales y lingüísticas de los alumnos en el aula y en la escuela.
Organizar con alumnos de distintos grupos el desarrollo de proyectos, que signifiquen propuestas amplias y flexibles, en las que participen también otros integrantes de la comunidad educativa.
