WorksheetsCLASE GRATUITA INDAGACIÓN- Nombramiento-Ascenso
Total questions: 12
Worksheet time: 36mins
1. 36. En el aula de cuatro años, la docente y los niños están preparando una limonada en una jarra transparente. Los niños están ubicados frente a la jarra atentos a las acciones que realiza la docente. En ese contexto, se produce el siguiente diálogo:(N-2019- I- CE)
Docente: ¿Qué ha pasado con el azúcar cuando la echamos en la jarra con agua?
José: ¡Mira! ¡El azúcar cayó al fondo!
Niños: ¡Se quedó abajo!
Docente: ¿Ahora qué sigue?
Sofía: ¡Dale vueltas! (La docente sigue la indicación).
Rosita: Señorita, ¡ya no se ve el azúcar!
Saúl: ¿A dónde se fue?
La docente busca aprovechar esta oportunidad para que los niños formulen hipótesis. ¿Qué pregunta es pertinente para ese propósito?
a) ¿Qué habrá pasado con el azúcar?
b) ¿Se dan cuenta de que el azúcar se mezcla con el agua?
c) ¿Qué les parece si probamos el agua para saber dónde está el azúcar?
2. Los niños del aula de cinco años y la docente acordaron desarrollar el proyecto “Jugamos con las sombras”. La intención de la docente es aprovechar las situaciones que se presenten durante el proyecto para acercar a los niños a la indagación científica.
Mientras juegan con las sombras, Catalina comenta lo siguiente: “Señorita, ayer, cuando regresaba a mi casa, mi sombra era chiquita y ahorita se ve grandooota”. La docente recoge la intervención de Catalina y pregunta a los niños si desean ver qué ocurre con sus sombras en diferentes momentos del día. Así, acuerdan observar sus sombras y registrarlas en tres momentos distintos de la mañana. Para ello, la docente les pide que se agrupen en parejas y que, mientras uno proyecte la sombra, el otro registre la información. También les pide que, en cada momento, se ubiquen en el mismo lugar y realicen el mismo rol.
39. Considerando las características del desarrollo de los niños, ¿qué acción es más pertinente para que realicen el referido registro de modo que puedan comparar cómo cambian sus sombras en distintos momentos de la mañana?
a) Entregar a los niños lanas o pitas para medir la longitud de la sombra proyectada por su compañero en cada momento.
b) Proporcionar a los niños hojas de papel para que dibujen a su compañero y la sombra que proyecta en cada momento.
c) Facilitar a los niños una tiza para delinear en el piso la sombra proyectada por su compañero en cada momento.
Los niños y la docente del aula de cinco años han salido al mercado. Al pasar por un puesto de venta de flores, los niños observan sorprendidos sus colores. “¡Mira, hay flores azules!” “¡Y verdes!” “¡Qué colores tan bonitos!” “¡Yo nunca vi flores de estos colores!”, exclaman.(N-2018- I- CE)
71. Juana se queda observando las flores detenidamente. Luego de unos momentos, le pregunta a la docente: “¿Por qué las flores tienen color?”.
La docente busca ayudar a Juana a construir sus propias explicaciones respecto del mundo físico. Considerando ese propósito, ¿qué acción es más pertinente que realice la docente ante la inquietud de la niña?
a) Decirle que las flores tienen color porque así pueden atraer a las aves, abejas y otros insectos. Estos llevan el polen de una flor a otra y así las flores pueden asegurar su supervivencia.
b) Indicarle que, cuando regresen al aula, buscarán en los libros la respuesta. Luego de consultar en los libros, proponerle elaborar un álbum con flores de distintos colores.
c) Compartir con los demás niños la pregunta de Juana y pedirles que propongan respuestas. Luego, complementarlas con la lectura de textos científicos sencillos.
4. Ricardo, de cinco años, lleva al aula el siguiente paracaídas de juguete: (N-2018- I- CE)
Figura
Al verlo jugar con el paracaídas, los niños se entusiasman y participan del juego. Luego, le comentan a la docente que les gustaría tener un juguete igual. Entonces, acuerdan elaborar un paracaídas de juguete.
73. La docente busca aprovechar esta situación para favorecer que los niños diseñen prototipos.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para ese propósito?
a) Pedir a cada grupo que proponga cómo elaborar el paracaídas y con qué materiales. Luego, decirles que dibujen su propuesta y expliquen a sus compañeros cómo la realizarán.
b) Repartir a cada niño un círculo de plástico recortado, ocho trozos de pita del mismo tamaño y un muñeco pequeño. Luego, guiar paso a paso la elaboración del paracaídas.
c) Presentarles en un papelógrafo los materiales que se requieren para elaborar el paracaídas, los moldes y la secuencia de elaboración. Luego, explicarles cómo armar el paracaídas y decirles que lo elaboren.
5. 85. Dos estudiantes proponen lo siguiente: (N-2018-P. CCPE)
“Creemos que se escucharía mejor nuestra voz si es que estiramos bien los tres metros de pabilo; por ello, queremos comprobarlo usando primero el pabilo tenso y luego el pabilo suelto”.
En la propuesta de los estudiantes, ¿cuál es la variable dependiente?
a) La calidad del sonido.
b) La longitud del pabilo.
c) El que el pabilo esté o no esté tenso.
6. Lea la siguiente situación y responda las preguntas (A-2018-P)
Una docente realiza la siguiente actividad con sus estudiantes: Presenta a sus estudiantes dos cubos de hielo idénticos contenidos en dos recipientes iguales de vidrio transparente, uno de los cuales tiene tapa y el otro no, como se muestra en la figura:
Figura
Luego, pregunta a los estudiantes si creen que alguno de ellos se va a derretir primero y por qué. Después de recibir las respuestas de los estudiantes, les pide que esperen diez minutos para que los hielos se derritan y vuelve a pedirles que expliquen lo que han observado.
55. ¿Por qué esta actividad favorece la formulación de hipótesis?
a) Porque permite que los estudiantes comparen sus respuestas iniciales con los resultados experimentales.
b) Porque permite que los estudiantes manifiesten sus saberes previos para buscar la causa de un fenómeno.
c) Porque permite identificar los errores de los estudiantes en la explicación de un fenómeno.
7. 27. En una sesión, un equipo de estudiantes: Juan, Carla y Andrés, deciden construir una tabla para anotar los resultados que obtendrán al indagar como mantener la temperatura de sus bebidas en una botella. A continuación, se muestra el avance de la construcción de la tabla: (A-2019-P.CCPE)
Gráfico
La docente ha identificado que los estudiantes tienen dificultades para registrar sus resultados en la tabla.
¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para ayudar a los estudiantes a realizar un registro adecuado?
a) ¿Cómo describirán qué tan caliente está la bebida en cada botella?
b)¿Indicarán en su tabla cada cuánto tiempo van a tocar las botellas?
c) ¿Todos deben tocar las botellas o es mejor elegir solo un representante?
8. 45. Los estudiantes de cuarto grado realizarán una actividad sobre los seres que habitan en el huerto. En este contexto, el docente les propone que, en equipos, elaboren un listado de los seres que observaron en el huerto de la IE, que indiquen la cantidad de veces que observaron determinado ser y que acuerden una forma de organizar dicha información para presentarla a sus compañeros del aula. (A-2019-P.CCPE)
Un equipo elaboró una tabla de conteo con la información de la observación y, para presentarla a sus compañeros, propusieron el siguiente gráfico de barras:
Gráfico
El docente busca orientar a los integrantes del equipo en la mejora de su gráfico de barras.
¿Cuál es el principal error en el que se debe centrar?
a) Las barras no están ordenadas de menor a mayor.
b) Las barras del gráfico no son estrictamente rectangulares.
c) Los valores del eje vertical no guardan entre sí la proporción que corresponde.
9. 78. Un equipo de estudiantes presenta el siguiente plan de indagación al docente: (N-2019-S.CyT)
1. Colocar 100 mL de agua destilada en cuatro vasos transparentes
2. Agregar y disolver 1 g, 2 g y 3 g de sal de cocina en cada vaso (el cuarto no contiene sal)
3. Cortar papas en trozos pequeños de formas y tamaños similares
4. Utilizar una balanza para registrar la masa de cada trozo de papa
5. Colocar tres trozos de papa en cada vaso, procurando que la masa total de estos trozos sea igual
6. Rotular los vasos con la masa de los trozos de papa y la cantidad de sal que contienen
7. Observar y registrar durante una hora (cada veinte minutos) lo que sucede con los trozos de papa
8. Retirar los trozos de papa de cada vaso y registrar su masa
¿Cuál es la variable dependiente en el plan de indagación presentado por los estudiantes?
a) El tiempo de observación.
b) La masa final de las papas.
c) La concentración inicial de sal.
11. Como parte de una unidad didáctica que tiene como propósito de aprendizaje que los estudiantes expliquen cómo se nutren las plantas, una docente realizó la siguiente actividad: (A-2019-S.CyT)
1. Presentó el siguiente montaje:
Figura
2. Preguntó a los estudiantes: ¿qué observan?
3. Registró las respuestas de los estudiantes, las cuales estuvieron orientadas, principalmente, a identificar la producción de burbujas.
4. Luego, planteó la siguiente pregunta: ¿cómo podemos lograr que la elodea produzca más burbujas?
5. Finalmente, anotó en la pizarra las respuestas de los estudiantes.
41. ¿Cuál es el propósito principal de la actividad presentada? (Hn)
a) Generar conflicto cognitivo en los estudiantes.
b) Favorecer que los estudiantes planteen hipótesis.
c) Promover procesos de metacognición en los estudiantes.
Durante el desarrollo de una unidad de aprendizaje sobre cómo los sistemas del cuerpo humano trabajan de manera integrada, un docente, con el objetivo de que los estudiantes comprueben que el tipo de actividad realizada afecta la frecuencia cardíaca, ha planificado conformar parejas de estudiantes para realizar la siguiente experiencia:( A-2018-P.Cy T)
1. Estando sentados, un estudiante le tomará el pulso a su compañero durante un minuto, como se observa en la imagen, y lo anotará
2. Luego, el estudiante al que le han tomado el pulso caminará durante dos minutos y, cuando termine, se le tomará nuevamente el pulso durante un minuto y lo anotará.
3. Después, el estudiante descansará durante tres minutos.
4. Luego, el estudiante correrá durante dos minutos y, cuando termine, se le tomará el pulso durante un minuto y lo anotará.
5. Finalmente, se repetirán los pasos 1, 2, 3 y 4, pero esta vez los estudiantes cambiarán de rol.A continuación, se muestran los datos obtenidos por una pareja de estudiantes, Ana y Mateo
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Actividad Cantidad de pulsaciones de Mateo en un minuto Cantidad de pulsaciones de Ana en un minuto
Sentados 85 80
Después de caminar 100 90
Después de correr 115 102
60. Ana y Mateo quieren representar los datos que obtuvieron. ¿Cuál de los siguientes tipos de gráfico sería adecuado que utilicen?
a) Gráfico de líneas
b) Gráfico de barras
c) Gráfico circular
12.25. Un grupo de estudiantes presenta al docente el siguiente gráfico con respecto la propagación del resfrío en su salón, estos son resultados de su indagación: (A-2018-S.CyT)
Gráfico
¿En qué días es más rápida la propagación del resfrío?
a) Entre los días 2 y 4.
b) Entre los días 4 y 6.
c) Entre los días 6 y 8.
