El objetivo de las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular es la construcción de escuelas inclusivas en educación básica, mediante acciones de capacitación, asesoría, orientación y acompañamiento a la comunidad escolar, para garantizar el aprendizaje y la participación plena del alumnado con discapacidad, dificultades severas de aprendizaje, de conducta o de comunicación; así como aquellos con aptitudes sobresalientes.

Son los niveles educativos en los que se puede brindar la atención de las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular:

La estructura organizacional de las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular está conformada por un director, un secretario y de 5 a 6 maestros especialistas docentes de apoyo, 5 psicólogos, 1 trabajador social y 2 maestro de comunicación, 2 terapeutas físicos y 1 neurólogo.

Es una pieza clave para planear, coordinar y sostener junto con los profesionales de USAER, la autonomía de gestión de la escuela y la mejora de los procesos de enseñanza.

Profesional que cuenta con competencias para evaluar los procesos educativos, planificar y organizar formas de intervención, así como proponer recursos y estrategias didácticas para atender las necesidades educativas de la población objetivo.

El psicólogo fortalece el proceso de atención evaluando las condiciones de accesibilidad en los contextos en interacción con las características de los alumnos que presentan alteraciones en el desarrollo neurológico, e interviniendo en la adquisición, mantenimiento o potencialización de habilidades adaptativas y cognitivas en niños, niñas y adolescentes.

¿Es un agente que analiza, identifica y promueve competencias comunicativas en el ambiente social y educativo de los alumnos con dificultades de comunicación, discapacidad y/o aptitudes sobresalientes?

La discapacidad es deficiencia física, motriz, intelectual, mental y/o sensorial (auditiva o visual), a largo plazo, que en interacción con diversas barreras en el entorno experimenta limitaciones en la realización de una o más actividades de la vida diaria. Lo que impide su participación plena y efectiva en igualdad de condiciones con las demás personas.

Destaca significativamente del grupo educativo y social al que pertenece en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico - tecnológico, humanístico - social, artístico y/o de acción motriz.

Presenta dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje, altera el funcionamiento del grupo, así como la atención en el aula o la convivencia en los diferentes contextos, de manera persistente e intensa.

El aprendizaje no se logra en el tiempo establecido y con la eficacia esperada. Situación que se manifiesta en la ejecución de tareas que involucran, principalmente, la lectura, la escritura o el pensamiento lógico matemático, y en la cual no se ha provisto de esfuerzos profesionales y materiales diferenciados.

Condición que independientemente de su origen social, psicológico, físico, afectivo o genético, interfiere en su desempeño comunicativo: funciones informativas, regulativas y socioafectivas, en los diferentes contextos en que se desenvuelve, según su grupo de edad.

Constituirse como una ____________ especializada de educación básica que, bajo el _____________________________ y un enfoque ____________________________, atiende a alumnos con discapacidad intelectual, discapacidad auditiva (sordera/hipoacusia), discapacidad visual (ceguera/baja visión), _______________, trastornos del espectro autista (TEA), así como aquellos con ________________________y otras condiciones; para garantizar __________________________y su ___________________ en los diferentes contextos, así como la identificación y desarrollo de sus áreas ________________________.

La visión de los Centros de Atención Múltiple se distingue por realizar un trabajo colaborativo y especializado que proporciona educación básica de calidad a alumnos con discapacidad bajo un enfoque basado en derechos humanos y el modelo social de la discapacidad.

El objetivo de los Centros de Atención Múltiple es proporcionar atención educativa especializada para prevenir, identificar, eliminar o minimizar las barreras para el aprendizaje y la participación, en el contexto escolar, áulico y sociofamiliar, que enfrentan los alumnos a alumnos con discapacidad

En la discapacidad psicosocial uno de los principales signos de alarma para este tipo de condición es el cambio radical de la personalidad, las costumbres y/o hábitos.

Pérdida auditiva, de superficial a moderada, no obstante, resulta funcional para la vida diaria; aunque se necesita el uso de auxiliares auditivos.

Visión menor de 20/400 ó 0.05, considerando siempre el mejor ojo y con la mejor corrección. Se caracteriza porque quien la padece tiene total o seriamente dañado el sistema visual.

Agudeza visual (AV) inferior a 6/18 (0,3 decimal) en el mejor ojo con la mejor corrección posible, o un campo visual menor o igual a 10 grados desde el punto de fijación. Son los que, a pesar de usar lentes o anteojos, ven o distinguen con gran dificultad los objetos a una distancia muy corta y requieren de apoyos específicos.

Presencia de dos o más discapacidades en la misma persona: física, sensorial y/o intelectual; por lo que requiere de apoyos generalizados en diferentes áreas de las habilidades adaptativas y en la mayoría de las áreas del desarrollo.

Estos trastornos se caracterizan por dificultades en la comunicación y la interacción social y por un repertorio de intereses y actividades restringido y repetitivo.

Se entiende por RDN a aquellas probabilidades de presentar problemas del desarrollo ya sean cognitivos, motores, sensoriales o de comportamiento, pudiendo ser éstos transitorios o definitivos, presentados en los primeros años de vida.

Se describe como una condición que combina la discapacidad auditiva y visual.

Dirigir, administrar, gestionar y evaluar el servicio educativo en el Centro de Atención Múltiple a su cargo; favoreciendo la inclusión educativa, privilegiando el proceso pedagógico.

Realizar y/o coordinar las tareas administrativas para propiciar que la escuela trabaje en conjunto para el logro de los propósitos educativos, para reconocer la situación educativa de la escuela, definir metas y planificar el trabajo del plantel.

Da seguimiento a los aprendizajes de los alumnos y apoya al colectivo docente para que oriente su actuación hacia las necesidades de aprendizaje que éstos presentan.

Facilita el proceso educativo de los alumnos a su cargo, considerando sus competencias y características con el fin de mejorar sus condiciones de desarrollo integral conforme al plan y programa vigente, de acuerdo con su nivel educativo.

Aportar a la formación de los estudiantes a partir de actividades que desarrollen su corporeidad, motricidad y creatividad; favoreciendo que los estudiantes pongan a prueba sus capacidades, habilidades y destrezas motrices mediante el juego motor, la iniciación deportiva y el deporte educativo.

Contribuye en el desarrollo de los procesos de enseñanza y aprendizaje de los alumnos a través del desarrollo de habilidades musicales en los momentos formativos de la educación básica.

Proporcionar atención a todos los alumnos de los diferentes momentos formativos con la finalidad de promover el desarrollo de habilidades digitales y el pensamiento computacional a través del uso de la tecnología.

Favorece el desarrollo de las competencias comunicativas y lingüísticas de los alumnos estimulando su capacidad de expresión y de comunicación para facilitar su interacción con el medio escolar, familiar y social.

Coadyuvar a desarrollar las competencias cognoscitivas, sociales y afectivas de los alumnos para consolidar su autonomía cognitiva y emocional que le permita lograr el desarrollo integral en todos los ámbitos.

Proporciona a los alumnos con discapacidad medios a través de los cuales potencian el cuidado del cuerpo y la salud a través de la implementación de estrategias en los contextos.

Proporciona a los alumnos medios a través de los cuales puedan potenciar su autonomía e independencia a partir de la evaluación del desempeño funcional y de accesibilidad, que sustenten los ajustes razonables convenientes que aseguren el acceso a los medios en los que converge el alumno.

Identifica a los alumnos que presentan retraso en el desarrollo neuromotor por medio de la implementación de programas de intervención para mantener, mejorar o habilitar su desarrollo neuromotor, de acuerdo con la edad cronológica, ajustando sus capacidades y habilidades adaptativas, lo que permitirá alcanzar un nivel de dependencia y mejorar su calidad de vida.

Apoyar al docente frente a grupo en el proceso de atención (enseñanza- aprendizaje), de alumnos con discapacidad.