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WorksheetsR-Clase 3-EXPLICA: Biodiversidad, Mecanismos, Materia
Total questions: 10
Worksheet time: 30mins
1. Unos estudiantes, distribuidos en grupos, realizan la siguiente experiencia: (N-2018-P.CCPE)
1. Cada grupo de estudiantes tiene dos probetas de 500 mL y un par de envases de rollos fotográficos antiguos iguales (como se muestra en la figura). Los envases deben poder cerrarse herméticamente.
2. Colocan 250 mL de agua en cada probeta.
3. Colocan en uno de los envases (envase 1) un material que permita que este envase se sumerja completamente, pero que no llegue al fondo de la probeta. Y colocar en el otro envase (envase 2) un material que permita que este envase se sumerja completamente hasta tocar el fondo de la probeta.
4. Introducir el envase 1 en una de las probetas y registrar el nivel de agua alcanzado.
88. Luego de realizar el paso 4 de la experiencia, el docente les planteó la siguiente pregunta:
“Si sabemos que el envase 2 se sumergirá hasta tocar el fondo de la probeta, ¿qué creen que sucederá con el nivel de agua cuando sumerjamos este envase en comparación a lo ocurrido con el envase 1?”. (densidad)
¿Cuál de los siguientes estudiantes brinda la respuesta correcta a la pregunta del docente?
a) Luz: “Quedará más abajo que la primera probeta”.
b) Ana: “Subirá más arriba que en la primera probeta”.
c) Iván: “Tendrá el mismo nivel de agua que la primera probeta”.
2.56. El dióxido de nitrógeno (NO2) tiene un punto de fusión de – 11,2°C y un punto de ebullición de 21,2°C, a 1 atm. ¿Qué estado representa las moléculas de NO2 a – 5°C? (N-2018-S.CyT)
a) Estado sólido
b) Estado líquido
c) Estado gaseoso
3. Un docente ha notado que los estudiantes creen que el volumen total de una mezcla siempre es igual a la suma de los volúmenes individuales de las sustancias por separado. A partir de ello, ha desarrollado la siguiente experiencia con los estudiantes distribuidos en grupos: (-P-)
1. Se colocó 250 mL de agua en una probeta graduada.
2. Se colocó 20 g de azúcar en otra probeta y se midió el volumen del azúcar.
3. Se agregó el azúcar a la probeta que contenía agua y se disolvió el azúcar en ella con ayuda de un agitador.
4. Se midió el volumen de la mezcla, el cual era menor a la suma de los volúmenes de agua y azúcar por separado.
54. Luego de realizar esta experiencia, una estudiante comentó lo siguiente:
“Yo pensé que el agua iba a subir más después de disolver los 20 gramos de azúcar en ella porque yo aprendí que dos cosas no pueden ocupar el mismo espacio al mismo tiempo, pero aquí no sucede esto. No comprendo por qué”.
¿Cuál de las siguientes actividades sería pertinente que plantee el docente para atender a la duda que expresa la estudiante en su comentario?
a) Llenar con agua un vaso hasta el tope, introducir una manzana pequeña y preguntarle: ¿qué propiedad de la materia estás observando?
b) En un recipiente lleno de canicas, agregar arena y preguntarle: ¿por qué a pesar de que el recipiente está lleno de canicas, puede caber arena?
c) Pedirle que vuelva a realizar la misma experiencia, pero esta vez que observe mejor la medida inicial del volumen de las sustancias y la medida final de la mezcla.
4. Un integrante del un grupo de indagación, inhalará por la boca la máxima cantidad de aire que pueda y, luego, exhalará por la boca soplando a través de la manguera.( A-2018-P.CyT)
Figura
54. ¿Por qué el gas exhalado se ubica por encima del agua en el bidón?
a) Porque es menos denso que el agua.
b) Porque su masa es menor que la del agua.
c) Porque sus moléculas son más pequeñas que las del agua.
5. 57. La docente pregunta a los estudiantes cuál es el estado de agregación de una sustancia que podrá comprimirse con mayor facilidad. (N-2018-S.CyT)
¿Cuál de las siguientes estudiantes responde correctamente a la pregunta de la docente?
a) Norma: “Pienso que es más fácil comprimir la sustancia en estado gaseoso, porque hay más espacio entre las partículas”.
b) Claudia: “Yo creo que la sustancia en estado líquido, porque hay más espacio sin partículas en el recipiente”.
c) Roxana: “La más fácil de comprimir es la sustancia en estado sólido, porque ocupa más espacio”.
6. Durante una sesión de aprendizaje sobre los cambios físicos que experimenta la materia, una docente presenta a los estudiantes las siguientes figuras:(N-2018-S, CCPE)
Figura
55. ¿Cuál de las figuras representa una sustancia que adopta el volumen del recipiente que la contiene?
a) Figura 1
b) Figura 2
c) Figura 3
7. 61. Los estudiantes de quinto grado desarrollan una unidad didáctica que tiene como propósito explicar los cambios de estado que experimenta la materia. Como parte de la evaluación de esta unidad, la docente presenta a los estudiantes la siguiente actividad.(N-2019-P. CCPE).
Se tiene dos bloques de hielo: Bloque 1 y Bloque 2. Ambos con la misma forma, tamaño y masa. El Bloque 2 se divide en tres partes, como se observa a continuación.
Figura
¿Cuál de los bloques de hielo terminará de derretirse primero? ¿El Bloque 1 o todas las partes del Bloque 2? ¿Por qué?
¿Cuál de los siguientes estudiantes responde correctamente a las preguntas planteadas por la docente?
a) Carlos: “Se derretirán al mismo tiempo porque ambos bloques tienen igual cantidad de hielo”.
b) Marta: “El bloque 1 se derretirá primero porque tiene caras más grandes y así recibe más calor”.
c) Jessica: “El bloque 2 se derretirá primero porque al estar dividido tiene más caras por donde llega el calor”.
8. Una Docente presenta a sus estudiantes dos cubos de hielo idénticos contenidos en dos recipientes iguales de vidrio transparente, uno de los cuales tiene tapa y el otro no, como se muestra en la figura:(A-2018-P)
Figura
58. ¿Cuál de los cubos de hielo se derritirá primero?
a) El cubo de hielo 1.
b) El cubo de hielo 2.
c) Se derritieron al mismo tiempo.
9. Una docente de quinto grado propuso una unidad didáctica sobre el uso responsable de la energía eléctrica. Para ello, realizó, junto con los estudiantes, diferentes actividades.(N-2019-P.CCPE)
63. Los estudiantes, organizados en equipos y con orientación de la docente, exploraron un circuito eléctrico compuesto por una pila, un foco y un cable. En este contexto, Juana, una de las estudiantes, planteó la siguiente pregunta: “¿Cómo podríamos hacer para que el foco del circuito brille más?”. La docente escribió la pregunta de Juana en la pizarra y mediante una lluvia de ideas promovió la participación de los estudiantes para recoger sus respuestas a dicha pregunta. Luego, las sistematizaron y, junto con ellos, elaboraron el siguiente organizador visual. Teniendo en cuenta la secuencia planteada, ¿cuál fue el principal propósito de la docente al elaborar conjuntamente con los estudiantes este organizador visual?
Figura
a)Que los estudiantes identifiquen los componentes de un circuito eléctrico.
b) Que los estudiantes establezcan criterios para diferenciar los tipos de circuito eléctrico.
c) Que los estudiantes identifiquen factores que influyen en el funcionamiento de un circuito eléctrico.
10. 64. Luego de algunas sesiones de aprendizaje, un equipo de estudiantes realizó una indagación en la que comparó el funcionamiento de dos circuitos eléctricos. A continuación, se presenta la conclusión de la indagación de los estudiantes.(N-2019-P.CCPE)
Figura
La docente busca retroalimentar al equipo de estudiantes para que reflexione sobre su conclusión. ¿Cuál de las siguientes preguntas favorece dicho propósito?
a) ¿De qué otra manera pueden colocar los elementos del circuito 2?
b) ¿Qué pasaría si instalan un interruptor en el circuito 2?
c) ¿Qué les parece si quitan una pila del circuito 2?
