wayground logo

Free Printable Worksheets

NEW

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

ИББ 55-108

Total questions: 54

Worksheet time: 27mins

Name
Class
Date
1.

Баланың мектепке дейінгі жасында (3 жастан 7ж дейін)іс-әрекетінің бастапқы түрі

a)

заттық іс-әрекеті

b)

ойын іс-әрекеті

c)

үлкендермен эмоциялық қарым-қатынасы

d)

оқу іс-әрекеті

2.

Баланың мектеп жасында іс-әрекетінің жетекші түрі

a)

шығармашылық іс-әрекеті

b)

үлкендер мен эмоциялық қарым-қатынасы

c)

оқу іс-әрекеті

d)

ойын іс-әрекеті

3.

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар балалардың жеке оқу жоспарын әзірлейді 

a)

мектептегі психологиялық-педагогикалық қолдау қызметкерлері мен мұғалімдер

b)

пән мұғалімдері 

c)

психологиялық-медициналық –педагогикалық консультация

d)

мектеп әкімшілігі

4.

Есту қабілеті зақымдалған ересек адамдар мен балалардың білім алуын және тәрбиеленуін зерттейтін ғылым

a)

олигофренопедагогика

b)

сурдопедагогика

c)

логопедия

d)

тифлопедагогика

5.

Сурдопедагогика -

a)

деменциясы бар 

b)

психомоторикалық ауытқуы бар

c)

балалық сал ауруы бар

d)

балалық аутизмі бар

6.

Есту қабілеті зақымдалған балаларға  инклюзивті білім беру үшін қажеттілік

a)

дыбыс күшейткіш аппараттар мен арнайы құралдармен қамту

b)

арнайы сыныпта оқыту 

c)

арнайы оқулықтармен қамту

d)

арнайы бағдарламалармен қамту 

7.

Инклюзивті  білім беру жағдайында оқуға  қарсы көрсетілімі бар балалар санатында

a)

психикалық дамуы тежелген балалар

b)

нашар көретін

c)

нашар еститін 

d)

зиятында шамалы ауытқуы бар 

8.

Арнайы білім берудегі скрининг дегеніміз 

a)

балалардың ауруының болу немесе болмау фактісін анықтауға бағытталған медициналық көрсетілетін қызметтер кешені

b)

«қатер» тобындағы балаларды анықтау мақсатымен жаппай стандартталған тексеру

c)

организмнiң бұзылған немесе семiп қалған функцияларын емдеуге, қалпына келтiруге бағытталған медициналық iс-шаралар кешенi

d)

білім алушылар мен тәрбиеленушілердің жеке ерекшеліктерін ескере отырып, білім алуы үшін арнаулы жағдайлар жасау

9.

Әлеуметтiк және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдаудың мақсаттары

a)

кемтар балаларды оқытуды жүзеге асыратын бiлiм беру ұйымдарының материалдық-техникалық және оқу-әдiстемелiк жарақтандырылуы мен қамтамасыз ету

b)

ағзаның айырылған функцияларын қайта толтыруға, сондай-ақ әлеуметтік функциялар мен еңбекке жарамдылыққа бағыттау 

c)

кемтар оқушыларды арнайы оқыту

d)

туа бiткен және тұқым қуалайтын ауруларды, қалыпты дамудан ауытқушылықтарды ерте бастан (туған кезден) анықтау

10.

БАЕҚБ оқушыларда ерекше оқудағы қиындықтар байқалады

a)

психикалық дамуының  тежелуі

b)

мінез-құлықтарында қиындықтар

c)

дислексия

d)

жалпы сөйлеуінің бұзылыстары

11.

Оқу жоспары мен оқу бағдарламарды өзгерту қажеттілігі туралы шешім қабылдайды

a)

білім беру департаменті

b)

консилиум

c)

психологиялық, медициналық -педагогикалық консультация

d)

пән мұғалімдер

12.

Барлығына сапалы білім берудің шарттардың бірі

a)

баланың ерік жігер және әлеуметтік, интеллект потенциалын дамыту үшін жағдай жасау

b)

оқушылардың мүмкіндіктерінің алуан түрлілігін қабылдайтын мұғалім

c)

белгілі уақыт аралығында оқу процесін жүйелі, жоспарлау арқылы басқару

d)

баланың тұлғалық ерекшеліктерін ескере отырып,  білім берудің жағымды жағдайын жасау

13.

Нашар еститін балалар терминін алғаш енгізген ғалым

a)

Б.С. Преображенский

b)

Р.М. Боскис

c)

А. Маслоу

d)

П.П. Блонский

14.

Сабақта БАЕҚБ оқушыларды педагогикалық қолдау тиімділігінің көрсеткіші

a)

оқушы сабақтың мақсатына қолжетерлік білдіреді

b)

мұғалім сабақ беріп үлгереді

c)

оқушы үй тапсырмасына қызықпайды

d)

оқушы тәртіп сақтайды

15.

Дислексиясы бар оқушыға  тиімді педагогикалық қолдаудың түрі

a)

аудиокітаппен жұмыс жасауға мүмкіндік беру

b)

жеке сабақ өткізу

c)

тақырыпты қайталау

d)

үй тапсырмасының көлемін көтеру

16.

БАЕҚБ оқушылардың оқу және жазуында  қиындықтардың көрсеткіші:

a)

ұсақ моторикасында күрделі кемістік 

b)

мағынасын түсінбеді

c)

артикуляциялық аппарат дамуында кемістік

d)

буын, сөздерді қалдырып, ауыстырып оқиды, жазады

17.

Мүмкіндігі шектеулі балаларды жалпы білім беретін мекемелердегі арнайы құрылған сыныптарда (топтар)  оқыту формасы

a)

инклюзивті білім беру 

b)

түзете дамыта оқыту

c)

интеграциялы оқыту

d)

уақытша интеграция

18.

Білім беру ұйымында инклюзивті мәдениетті қалыптастырудың маңызы

a)

білім беру процесінің барлық қатысушыларының дамуына ықпал ететін қауіпсіз қоғамдастық құру

b)

жалпы білім беру ұйымдарында оқыту

c)

арнайы білім беру ұйымдары мен жалпы мектептердің ынтымақтастығы

d)

арнайы (түзету) білім беру  

19.

ҚР  кемтар балаларды оқытудың психологиялық-педагогикалық негіздерің зерттеген ғалымдар:

a)

Жакупова С.М.., Абылкасымова А.М.

b)

Намазбаева Ж.И., Сулейменова Р.А., Өмірбекова Қ.Қ., Бектаева К.Б.

c)

Шерьязданова Х.Т., Шарапиева А.Д.

d)

Адилова М.Ш., Искакова М.С

20.

ҚР  кемтар балаларды жылпы білім беруге қосудың ғылыми педагогикалық негіздерің зерттеген ғалым:

a)

Оразаева Г.С.

b)

Абаева Г.А.

c)

Байтұрсынова А.А.

d)

Аутаева А.Н.

21.

Инклюзивтілікті  жариялайтын саясат

a)

мамандырылған мектеп

b)

барлығына арналған мектеп

c)

дамуы артта қалған балаларға арналған мектеп

d)

мүгедектерге тең білім беру мектебі

22.

Блум Б. бойынша оқу жетістіктерін бағалау критерийлері

a)

репродуктивті өздігінен айту, репродуктивті алгоритмдік іс-әрекет, продуктивті эвристикалық ісәрекет, продуктивті шығармашылық іс-әрекет

b)

тану, есте сақтау, түсіну, қолдану (тақырыптық жалпылама, пәндік жалпылама, пәнаралық жалпылама)

c)

білу, түсіну, қолдану, анализ, синтез, бағалау

d)

түсініктемелерді айту, түсініктемелерді тану, түсініктемелерді қолдану, түсініктемелер жүйесін айту, түсініктемелер жүйесін қолдану

23.

Мүмкіндіктері шектеулі балалардың білімділік жетістіктерін бағалау жүйесін нормативтік функциясы

a)

білім беру процесінің барлық  қатысушылары арасында баланысты, білім алушылардың, соның ішінде ерекше қажеттіліктері бар балалардың да, мазмұндық және эмоционалдық рефлексиясын қамтамасыз етеді

b)

білім беру процесінде мүмкіндіктері шектеулі балаларда орын алатын қиындықтарың анықтау

c)

білім беру процесінде, нақты сыныпта, нақты бала үшін барлығы дұрыс жүргеніне көз жеткізуге мүмкіндік береді

d)

білім алушылардың бекітілген мемлекеттік стандартқа қатысты тіркеп, жеке оқушылардың мектеп сыныптарының үлгерімін, мұғалімнің дайындық деңгейі мен жұмыс сапасын қадағалайды

24.

Мүмкіндіктері шектеулі бар балалардың  оқу жетістіктеріндегі тексеруге жататын көрсеткіштер:

a)

біліммен икемділіктің беріктігі

b)

ересектермен және айналадағы адамдармен қарым-қатынасқа түсу қабілеті

c)

бағдарлама мазмұнын меңгеруі

d)

бүкіл сыныппен жаттығуды орындауы

25.

Оқушылардың оқу жетістіктерін төменгі (рецептивті ) деңгейін білдіретін бағалау критерийлері

a)

оқу нысанын тану, терминдердің мағыналарын білмей олармен жұмыс жасау, имитациялық есептерді орындау

b)

оқу нысанына қызығушылығы жоқ және танып білуге талпынысы жо

c)

оқу материалын түсіну, оны айту, оқуға қызығушық көрсету, нәтижеге жетуге ынтасын салу, әрі қарай танымдық үдеріс үшін мағынасын толық түсінбей оқу икемдерінің орташа деңгейіне ие болу

d)

берілген оқу материалының жалпы құрылымын білмеу, оны жартылай айту, жауапта қателер жіберу, орындау алгоритмін біреудің көмегімен қолдану, тапсырмаларды орындауда өзіндік дағдылардың болмауы

26.

Критериалды бағалау бойынша оқу материалдарын жеткілікті меңгеру, әдеттегі оқиғада үлгі бойынша тапсырмаларды орындау дағдыларына ие болу, вариативті жағдайда тапсырмаларды орындауда қиналу, тапсырмаларды өздігінен орындауға тырысу – қай деңгейді білдіреді

a)

продуктивті шығармашыл

b)

жеткілікті (продуктивті)

c)

қанағаттанарлық (рецептивті репродуктивті)

d)

жоғарғы (продуктивті шығармашыл/ шығармашылықпен қолдану)

27.

Зерде бұзылыстары бар балалардың осы типологиялық топ түрлі көмекте мұқтаждығын білдіріп, бағдарламалық материалды қиналып меңгеретін оқушылар жатады, оларға жаңадан беріліп отырған материалды жеткіліксіз ұғыну тән

a)

бірінші типологиялық топ

b)

төртінші типологиялық топ

c)

үшінші типологиялық топ

d)

алтыншы  типологиялық топ

28.

«Мүгедектердің құқықтары туралы конвенция» қабылданған жыл:

a)

2000 жыл 8 қараша

b)

2005 жыл 15 қазан

c)

2006 жыл 13 желтоқсан

d)

2001 жыл 5 ақпан

29.

"Кемтар балаларды әлеуметтiк және медициналық-педагогикалық түзеу арқылы қолдау" туралы Заңы енген жыл:

a)

2002 жыл 5 желтоқсан

b)

2002 жылғы 11 шілде

c)

2006 жыл 9 мамыр

d)

2005 жыл 6 қараша

30.

Критериалды бағалауда  оқушылардың  оқу бағдарламаларының меңгерілу нәтижелерін мерзімді бақылау

a)

бағдарламалық тақырыпты, тарауды зерделеп болған соң өткізіледі

b)

оқушының оқу табыстылығын талдау

c)

оқушының оқу жылы бойында бақылауда жүрген дамуына және табыстылығына талдау

d)

сабақ сайын жүргізілетін бақылау

31.

МЖМБС талаптарын орындауға бағдарланбаған арнаулы оқу жоспарларына және бағдарламаларына сәйкес білім алатын балалар санаты

a)

психикалық ауруы бар 

b)

сөйлеу тілінде күрделі кемістігі бар

c)

зияты зақымдалған

d)

тірек қимыл қозғалысында ауытқуы бар 

32.

Интеллект дегеніміз:

a)

іс әрекет түрткісі

b)

туа және жүре пайда болған ақыл-ой қабілетінің жиынтығы

c)

актуальды даму аймағы

d)

дамудың жақын аймағы

33.

Білім алу ғана емес, сонымен бірге адамды өмір қатарына енгізу құрылғысы:

a)

интеграция

b)

гуманизм

c)

адаптация

d)

инклюзия

34.

Инклюзивті білім беру жағдайында БЕҚБ оқушыларды саралау тұғырының мәні

a)

БАЕҚБ оқушыларының жеке ерекшеліктерін мүмкіндігінше ескере отырып, оқытудың мазмұнын, әдістерін, формаларын қайта құруда

b)

оқытудың әлеуметтік-бейімдеуші бағытын сақтауда

c)

арнайы мектептегі оқыту жалпы дидактикалық принциптерің ескеруде

d)

арнайы оқытудың құралы ретінде ойлауын, тілін және қатынасын дамыту

35.

Инклюзивті білім беру жағдайында БЕҚБ оқушыларды саралау мүмкіндік береді

a)

оқытудың коррекциялық-орынын басуға

b)

оқытудың әлеуметтік-бейімдеуге

c)

білім беру мазмұны, оқыту әдістері, ұйымдастыру формалары әр түрлі, ал топшалардың құрамы қойылған білім беру міндетіне байланысты балаларды әртүрлі топтарға бөлуге 

d)

баланың оқуда ерекше қажеттіліктерін анықтауға керек дамуындағы ауытқуларды ерте диагностикалауын қамтамасыз етуге

36.

«Түзету (коррекция)» дегеніміз  -

a)

мүмкіндіктері шектеулі тұлғаларды оқытуын жеңілдететін әр түрлі тәсілдер мен әдістердің жүйесі

b)

тұлғаның дамуының жетіспеушіліктерін түзетуге, жоюға бағытталған педагогикалық және емдеу шараларының жүйесі

c)

мүмкіндіктері шектеулі тұлғаларды әр түрлі әрекеттерді орындауға дайындау педагогикалық шаралар жүйесі

d)

дамуының бұзылыстарын түзетуге бағыталған ағзаның қызметтерінің  қайта құрылу процесі

37.

Кемістіктің «орнын басу (компенсация)» 

a)

ағзаның  бір қызметі бұзылғанда немесе жойылғанда басқа сақталған мүшелердің көмегі арқылы қызметтердің қайта құрылуы, қалпына келтірілуі

b)

дара  адамның әлеуметтік тәжірибесін белсенді менгеру процесі мен нәтижесі

c)

дамуының бұзылыстарын түзетуге, жоюға бағытталған педагогикалық және емдеу шараларының жүйесі

d)

баланы әлеуметтік жүйеге интеграциялау

38.

«Әлеуметтендіру» дегеніміз-

a)

ағзаның  бір қызметі бұзылғанда немесе жойылғанда басқа сақталған мүшелердің көмегі арқылы қызметтердің қайта құрылуы, қалпына келтірілуі

b)

дамуының бұзылыстарын түзетуге, жоюға  бағытталған педагогикалық және емдеу шараларының жүйесі

c)

баланың әлеуметтік нормаларды игеруі,  баланы әлеутеттік жүйеге интеграциялау

d)

мүмкіндіктері шектеулі балаларды емдеуге бағытталған медициналық шаралардың жүйесі

39.

Балалар ұжымымен оқыту және тәрбие жұмысында әрбір балаға оның жеке басын және өмір сүру жағдайын білуге ​​негізделген педагогикалық әсерге қол жеткізе алатың принцип

a)

арнайы мектептегі оқыту жалпы дидактикалық принциптерің ескеру

b)

түзету-дамыту  қағидасы

c)

оқытуға жеке тәсілі

d)

педагогикалық оптимизм

40.

Инклюзивті білім беруде жеке тәсілді жүзеге асыру кезінде ескеріледі

a)

баланың әлеуметтік жағдайы

b)

сөйлеу тілі, интеллект, эмоционалды – ерікті сфера балалардың жас және жеке ерекшеліктері

c)

сөйлеу тілі бұзылуының себептері

d)

тұлғалардын танымдық әрекеті

41.

Р.Е. Левина осы жіктелуінің авторы-

a)

сөйлеу тілі  кемістігі  бар балалардың психологиялық-педагогикалық

b)

психикалық дамуы тежелген балалардың жіктелуі

c)

естуінде кемістігі бар балалардың классификациясы

d)

тірек қимылында кемістігі бар балалардың жіктелуі

42.

Сөйлеу тілі бұзылуының себептері мен симптомдары негізіне алынған жіктеу

a)

психологиялық-педагогикалық

b)

клиникалық-педагогикалық

c)

дауыс бұзылуының жіктелуі

d)

алалияның жіктелуі

43.

«Дислексия»  

a)

оқу  дағдыларының өзгеше бұзылуы

b)

дауыссыз дыбыстардың  айтылуының бұзылуы

c)

жазу процесінің жартылай бұзылуы

d)

сөйлеу тілінің ырғақтылығының бұзылуы

44.

Математикалық дағдыларды меңгеруде қиындықтары

a)

калькулия

b)

дизграфия

c)

дискалькулия

d)

дислексия

45.

Жазбаша сөйлеуді жүзеге асыруға және бақылауға қатысатын жоғары психикалық функциялардың жеткіліксіз қалыптасуымен байланысты жазу процесінің ішінара бұзылуы

a)

дислалия

b)

дизграфия 

c)

дискалькулия

d)

дизартрия 

46.

Бірінші сынып оқушыларын оқытудағы графикалық қиындықтардың  себептері

a)

сөйлеу тіліндегі кемістік

b)

мидың зақымдалуы

c)

жазу қолындағы ұсақ бұлшықеттердің жеткіліксіз дамуы және ұсақ моториканың жүйке реттелуі

d)

мектепке дайын еместігі

47.

Мінез-құлықтық және эмоционалдық проблемалары бар балалар қатарында

a)

күрделі кемістігі бар балалар 

b)

гипербелсенділік пен зейін жетіспеушілігі бар  балалар

c)

кемтар балалар

d)

қатер тобындағы балалар

48.

Әртүрлі биологиялық және әлеуметтік себептерге байланысты ақыл-ойдың айқын бұзылыстары, есту, көру, сөйлеу, моториканың дамуындағы ауытқулар болмаған кезде білім беру бағдарламаларын меңгеруде тұрақты қиындықтарға тап болатын балалар

a)

оқу қиындықтары бар балалар

b)

психикалық дамуы тежелген балалар

c)

гипербелсенді балалар

d)

әлеуметтік даму жағдайы төмен отбасындағы балалар

49.

Ерекше оқытуды қажет ететін балаларға жатады

a)

Тұйық балалар

b)

Шизофрениясы бар балалар

c)

Эмоционалды тұрақсыз балалар

d)

Көру қабілеті зақымдалған балалар

50.

Психологиялық-медициналық-педагогикалық консультацияның бағыттары

a)

сауықтыру жұмыстарын жүргізу, даму процесіндегі бұзылыстардың қайталануының алдын алу, оқу еңбегін тиімді ұйымдастыру

b)

балаға білім беру үрдісіндегі бала мінез-құлқын қадағалау

c)

медициналық, әлеуметтік қызмет көрсету мен білім алуға қажеттіліктерін анықтау және растау

d)

оқытудың барлық деңгейінде білім берудің бірыңғай ашықтығын қамтамасыз ету

51.

Баланы оңалтудың кешенді бағдарламасын жасау және жеке даралап оқыту бағдарын (маршрут) белгілеу құрамына кіреді

a)

білім қызметі

b)

жаңғыру қызметі

c)

тәрбие қызметі

d)

дамыту қызметі

52.

Мұғалім тарапынан оқушыны қолдау жолдары

a)

әлеуметтік бейімдеу 

b)

оқытудың вариативті, арнайы әдістерін қолдану

c)

арнайы оқыту

d)

дамыту-түзету  

53.

Жалпы білім беретін ортаға БАЕҚБ балаларды енгізудің түрі

a)

қалыпты сыныпта оқыту

b)

түзету сыныбында

c)

жеке сабақта

d)

дамыту сабағында

54.

Балалардың физикалық және психологиялық денсаулықтарын сақтап және нығайтуға кепілдік беретін шарттар

a)

оқыту процесін дараландыру және саралау

b)

оқытудың барлық деңгейінде білім берудің бірыңғай ашықтығын қамтамасыз ету

c)

сауықтыру жұмыстарын жүргізу, даму процесіндегі бұзылыстардың қайталануының алдын алу, оқу еңбегін тиімді ұйымдастыру

d)

балаға білім беру үрдісіндегі бала мінез-құлқын қадағалау

Similar Resources on Wayground

Тұрақты ток 1

49 questions

Тұрақты ток 1

quiz

Worksheet

•

University

Новая форма

50 questions

Новая форма

quiz

Worksheet

•

University

Банк құқығы 2 мод 1-50

50 questions

Банк құқығы 2 мод 1-50

quiz

Worksheet

•

University

Философия 250-300

50 questions

Философия 250-300

quiz

Worksheet

•

University

педагогика 1-50

50 questions

педагогика 1-50

quiz

Worksheet

•

University

200-250

50 questions

200-250

quiz

Worksheet

•

University

Glossary tourismology

51 questions

Glossary tourismology

quiz

Worksheet

•

University

Фармация тарихы емтихан 50 тест

50 questions

Фармация тарихы емтихан 50 тест

quiz

Worksheet

•

University