wayground logo

Free Printable Worksheets

Font size

S
M
L
XL
Worksheets

арнайы педагогика

Total questions: 50

Worksheet time: 38mins

Name
Class
Date
1.

Арнайы педагогиканың жаңа парадигмасындағы негізгі бағыттарды таңдаңыз:

a)

гуманизация

b)

фундаментализм

c)

интеграция

d)

экзистенциализм

e)

оңтайландыру

2.

«Барлық бала білімді болуы керек» деген ұранмен сөйлеген ғалымдарды таңдаңыз.

a)

Дж.Ж.Руссо

b)

Д.Дидро

c)

Джон Лок

d)

А.В.Суворов

e)

С.А.Сироткин

3.

Коррекциялық-дамыту процесінің функциялары:

a)

дамуда

b)

тәрбиелік

c)

теориялық

d)

практикалық

e)

көрнекі

4.

Арнайы педагогиканың пәндік салалары:

a)

сурдопедагогика

b)

олигофренопедагогика

c)

тифлопедагогика

d)

арнайы психология

e)

әлеуметтік педагогика

5.

Есту қабілеті бұзылған балалардың ерекшеліктері:

a)

есту қабілетінің жойылуы

b)

сөйлеу бұзылыстары

c)

жоғары психикалық функциялардың бұзылулары

d)

психикалық ауытқулар

e)

даму бұзылыстары

6.

Мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту мен тәрбиелеудің халықаралық педагогикалық теориясы мен тәжірибесінде келесі ұғымдар  қабылданған:

a)

арнайы педагогика

b)

арнайы білім

c)

дефектология

d)

түзету педагогикасы

e)

емдік педагогика

7.

Арнайы педагогиканың ғылыми негіздеріне мыналар жатады:

a)

философиялық

b)

әлеуметтік-мәдени

c)

экономикалық

d)

дидактикалық

e)

оңалту

8.

Арнайы педагогика мәселелерін зерттеуде философияның бөлімдеріне сәйкес мынадай негізгі дүниетанымдық аспектілерді бөліп көрсетуге болады.

a)

онтологиялық

b)

гносеологиялық

c)

дидактикалық

d)

тәрбиелік

e)

ақпараттық

9.

Дамуында бұзылысы бар адамдарға қатысты қоғам мен мемлекеттің шектеуші-қорғау (патерналистік) ұстанымы

a)

әлеуметтік белсенділікті төмендетеді

b)

жұмыс істеу қабілеті шектеулі адамдарда тәуелділік қатынасын дамытады,

c)

олардың маргиналдылығын күшейтеді

d)

әлеуметтік төлемдер мен өтем ақыларға кепілдік береді

e)

әлеуметтік бейімделуге ықпал етеді

10.

Қазіргі өркениеттің гуманистік принциптеріне негізделген арнайы білім беру жүйесін дамыту үшін мыналар қажет:

a)

дамуында ауытқуы бар балалардың әртүрлі санаттарының ерекшеліктеріне және олардың нақты қажеттіліктеріне сәйкес арнайы білім беру жүйесін қаржыландырудың мақсаттылығы мен өзгермелілігі, икемділігі;

b)

заңнамада белгіленген оны мемлекеттік қаржыландыру кепілдігі;

c)

мүмкіндігі шектеулі адамды қоғамға толық қосуды экономикалық қолдау;

d)

кәдімгіге қарағанда қымбат тұратын арнайы білім беру ұйымдарының санын қысқарту.

e)

қаржыландыру басымдықтарын кәсіптік білім беру жүйесіне ауыстыру

11.

Психикалық және дене кемістігі бар адамдардың құқықтары халықаралық актілерде бекітілген:

a)

Адам құқықтарының жалпыға бірдей декларациясы

b)

Бала құқықтары туралы конвенция

c)

Мүгедектердің құқықтары туралы конвенция

d)

Арнайы білім туралы заң

e)

Инклюзивті білім беру декларациясы

12.

Бала құқықтары туралы конвенция балалардың құқықтарын қамтамасыз етуге тиіс талаптарды белгілейді:

a)

аман қалу

b)

даму

c)

қорғау

d)

таңдау

e)

бейімделу

13.

Қазақстан Республикасындағы мүгедектердің құқықтарын қорғау саласындағы түбегейлі маңызды заңнамалық шешімдерге мыналар жатады:

a)

Қазақстан Республикасының Конституциясы

b)

Қазақстан Республикасының «Білім туралы» Заңы

c)

«Мүмкіндігі шектеулі балаларды әлеуметтік-медициналық-педагогикалық түзеу қолдауы туралы» Қазақстан Республикасының Заңы

d)

«Бала құқықтары туралы» Қазақстан Республикасының Заңы

e)

«Мүгедектерді оқыту (арнайы білім) туралы»

14.

Арнайы педагогиканың клиникалық негіздері мүмкіндік береді:

a)

даму ақауларының биологиялық және әлеуметтік себептерін қараңыз

b)

денеде пайда болған зақымның мәнін түсіну; зақымдалған ағзалар мен дене жүйелерінің қызметінде ауытқуы бар баланың даму ерекшеліктерін түсіну;

c)

педагогикалық құралдармен дамудағы ауытқулардың алдын алу бойынша профилактикалық жұмыстарды сауатты жүргізу;

d)

түзету-педагогикалық процесті жоспарлау

e)

бұзушылықтың түріне және оның локализациясына байланысты түзету және дамыту жұмыстарының хаттамаларын жасау

15.

Қалпына келтіру бағдарламасының құрылысы келесі принциптерге негізделген

a)

Оңалту шаралары аурудың алғашқы күндерінен басталады және бағдарламаның кезең-кезеңімен құрылысын ескере отырып, үздіксіз жүргізіледі.

b)

оңалту шаралары жан-жақты, жан-жақты болуы керек

c)

оңалту бағдарламасы нозологиялық формасына, аурудың ағымының сипатына, науқастың жасына байланысты әрбір науқас үшін жеке болуы керек.

d)

регенеративті және компенсаторлық процестерді үнемі ынталандыру, пациенттің өмір сүрудің жаңа жағдайларына бейімделу қабілетін қалыптастыру және дамыту

e)

балаларды оңалту денсаулық сақтау жүйесі мекемелерінің базасында жүзеге асырылады,

16.

Оңалту процесінің кезеңдері -

a)

ауруханада қалпына келтіру емі.

b)

реадаптация, яғни пациенттің функцияның қалпына келу және өтелу дәрежесіне сәйкес сол немесе басқа деңгейде өмір сүру жағдайларына бейімделуі

c)

дұрыс қалпына келтіру, қалыпты қызметке (оқу, еңбек), бұрынғы міндеттеріне оралу.

d)

тұрғылықты жері бойынша емханадағы мамандарды амбулаторлық бақылау

e)

дамудағы қайталама және кейінгі ауытқулардың алдын алу.

17.

Арнайы психологияның міндеттері::

a)

қалыпты дамып келе жатқан баламен салыстырғанда қалыптан тыс баланың психикалық дамуының жалпы және ерекше заңдылықтарын анықтау

b)

мүмкіндігі шектеулі тұлғаның даму заңдылықтарын зерттеу

c)

әртүрлі типтегі ауытқулары бар балалар мен ересектердің психикалық дамуына педагогикалық әсер етудің ең тиімді жолдары мен әдістерін психологиялық негіздеу

d)

арнайы педагогтардың кәсіби іс-әрекетіндегі қиындықтардың туындау заңдылықтарын зерттеу

e)

қысқа мерзімді жоспарлаудың мақсаттары мен міндеттерін әзірлеу және психологиялық негіздеу

18.

Л.С.Выготскийдің психикалық функцияларды өтеу теориясын қарастырған кезде мынаны бөліп көрсетуге болады.

a)

қалыптан тыс балаларды әртүрлі әлеуметтік маңызды іс-әрекеттерге қосудың, балалар тәжірибесінің белсенді және тиімді формаларын құрудың маңыздылығы.

b)

ақаудың күрделі құрылымы туралы түсінік

c)

дамуға биологиялық және әлеуметтік факторлардың әсері

d)

психикалық дамудағы теңгерімсіздіктердің пайда болуы

e)

функционалдық өзара әрекеттесулердің бұзылуы

19.

Дамуында ауытқуы бар балаларды тексеру принциптері

a)

баланы жан-жақты зерттеу принципі

b)

баланы біртұтас жүйелі зерттеу принципі.

c)

деректерді талдаудағы сапалық-сандық тәсіл принципі

d)

диагностикалық құралдарды визуализациялау принципі

e)

сауалнаманың қолжетімділік принципі

20.

Психолингвистикалық тұрғыдан сөйлеу патологиясының келесі формаларын ажыратуға болады:

a)

мидың жергілікті зақымдануынан туындаған сөйлеу бұзылыстары (афазия);

b)

ақыл-ойдың тежелуімен немесе уақытша ақыл-ой дамуының тежелуімен байланысты сөйлеу бұзылыстары;

c)

сенсорлық жүйелердің туа біткен немесе жүре пайда болған бұзылыстарымен байланысты сөйлеу бұзылыстары (саңыраулық);

d)

жоғары психикалық функциялардың қалыптаспауына байланысты тұрақты, қайталанатын қателермен көрінетін жазу процесінің бұзылуы.

e)

сенсорлық жүйелердің туа біткен немесе жүре пайда болған бұзылыстарымен байланысты сөйлеу бұзылыстары (саңыраулық);

21.

Сөйлеудің дамуын периодизациялауда психолингвистика аспектілерін бөліп көрсетеді

a)

фонетикалық

b)

грамматикалық

c)

семантикалық

d)

орфографиялық

e)

графика

22.

Арнайы педагогиканың міндеттері:

a)

шектеулі өмірлік мүмкіндіктер жағдайында тұлға дамуының педагогикалық заңдылықтарын зерттейді

b)

бұзылыстың құрылымына және оның көрінуінің әлеуметтік-тұлғалық жағдайларына сәйкес белгілі бір бұзылысы бар нақты адамның түзету және компенсаторлық мүмкіндіктерін анықтайды.

c)

денсаулығы мен өміріндегі мүгедектердің педагогикалық классификациясын құруды анықтайды және негіздейді

d)

мемлекеттің, қоғамдық ұйымдардың, қозғалыстардың, партиялардың, сондай-ақ мекемелер мен ұжымдардың қызметіне әлеуметтік-педагогикалық бағалауды (сараптаманы) жүзеге асыру

e)

адамның әлеуметтік дамуы мен тәрбиесінде, белгілі бір әлеуметтік-педагогикалық мәселелерді шешуде қоршаған орта факторларын пайдалану

23.

Арнайы педагогиканың міндеттері:

a)

арнайы білім беру заңдылықтарын зерттейді

b)

білім мазмұнының ғылыми негіздерін, принциптерін, әдістерін, технологияларын, арнайы білім берудің ұйымдастыру шарттарын әзірлейді

c)

мүгедектерді оңалту және оларды жүзеге асыру бағдарламаларын ғылыми негіздейді және жүзеге асырады

d)

мүмкіндігі шектеулі баланың ата-анасымен, отбасымен тренингтер әзірлеу және өткізу

e)

баланың және оның отбасының құқықтық және әлеуметтік қолдауға қажеттіліктерін бағалау

24.

Арнайы педагогиканың міндеттері:

a)

мүмкіндігі шектеулі адамдарға қатысты және жалпы қабылданған әлеуметтік-мәдени стандарттан тыс барлық мәселелер бойынша әлеуметтік педагогикамен өзара әрекеттеседі.

b)

адамның өмірлік циклінің әртүрлі кезеңдерінде мүгедектерді әлеуметтік және экологиялық бейімдеу, оңалту және оңалту, интеграциялау процестерін зерттейді және жүзеге асырады

c)

мүгедектерге кәсіптік бағдар беру, кәсіптік кеңес беру, кәсіптік оқыту, әлеуметтік және еңбекке бейімделу бағдарламаларын әзірлейді және жүзеге асырады.

d)

арнайы оқу орындарындағы педагогикалық процестердің объективті заңдылықтарын зерттеп, негіздейді

e)

мүмкіндігі шектеулі адамдарды оқыту тәжірибесінде қолданылатын және келешекте практикалық өңдеу пәні болуы мүмкін объектілерді зерттеуді жүзеге асырады.

25.

Арнайы педагогиканың міндеттері:

a)

дамуында ауытқулардың пайда болуының алдын алудың педагогикалық құралдары мен механизмдерін зерттейді, әзірлейді және енгізеді

b)

мүмкіндігі шектеулі балалары бар ата-аналарды денсаулығы мен өміріне психологиялық-педагогикалық оқытуды жүзеге асырады

c)

маңызды педагогикалық мәселелер бойынша ауқымды және үздіксіз зерттеулер жүргізу

d)

қоғамдағы және оның жеке құрылымдарындағы педагогикалық жұмыстың егжей-тегжейлі көп сатылы жүйесін жалпы теориялық және практикалық дайындау

e)

педагогикалық білімнің жасалу және даму тарихын, сонымен қатар оны қоғамда пайдалану жолдарын талдау

26.

Сөйлеу бұзылыстары ауыр балаларға арналған арнайы мектепке/сыныпқа балалар қабылданады:

a)

балалық шақтағы аутизммен және аутизм спектрінің бұзылыстарымен үйлесетін 1-2 деңгейлі сөйлеудің жалпы дамымауымен (бір сыныпта аутизм спектрінің бұзылуы бар екі баладан көп емес)

b)

ринолалиямен, ринофониямен, қатты кекештенумен, жазудың ауыр бұзылыстарымен (аграфия, дисграфия, алексия, дислексия)

c)

1-2 деңгейлі сөйлеудің жалпы дамымауымен, соның ішінде алалия, афазия, дизартрия (анартрия) туындаған;

d)

жергілікті қоғамға бейімделуде тілдік қиындықтарды бастан кешіру

e)

психовербальды дамудың кешігуімен және қарым-қатынастағы қиындықтармен

27.

Психикалық функциялардың (ақыл-ой әрекеті, қабылдау, зейін, есте сақтау) жеткіліксіздігінен белгілі бір оқу дағдыларын меңгеруде қиындықтары бар балалардың бірінші тобыдында, мүмкіндігі шектеулі балаларға жатады:

a)

сөйлеу бұзылыстарымен (1-3 деңгейлі сөйлеудің жалпы дамымауымен, сөйлеудің фонетикалық және фонематикалық дамымауымен, ринолалиямен, дизартриямен, қатты кекештенумен, жазудың бұзылуымен (дислексия, дисграфия))

b)

эмоционалды-еріктік бұзылулар (қарым-қатынас пен әлеуметтік өзара әрекеттестіктің бұзылуы (аутизм), мінез-құлық бұзылыстары мен қиындықтары

c)

көру қабілеті бұзылғандар (соқырлар – көру түйсіктері мүлдем жоқ, жарықты қабылдау немесе қалдық көру 0,04-ке дейін жақсы көретін көзге көзілдірік түзетілген және нашар көретіндер – көру өткірлігі 0,05-тен 0,4-ке дейін, жақсы көретін көзге көзілдірікпен түзету

d)

микроәлеуметтік және педагогикалық немқұрайлылықпен халықтың әлеуметтік осал топтары санатындағы отбасыларда тәрбиеленген

e)

девиантты мінез-құлқы мен деаптациясы бар балалар

28.

Балалар тірек-қимыл аппараты бұзылған балаларға арналған арнайы мектепке/сыныпқа қабылданады:

a)

жеке сүйемелдеуді қажет етпейтін өздігінен қозғалатын;

b)

арнайы көлік құралдарының және (немесе) техникалық өтемдік (көмекші) құралдардың көмегімен қозғалу

c)

дербес қозғалмайды

d)

әлеуметтік бейімделуінде проблемалары бар адамдар тәрбиешінің көмегімен қозғалады

e)

мінез-құлық бұзылыстарымен және қиындықтарымен

29.

Тірек-қимыл аппараты бұзылған балаларды оқытудың ерекше жағдайлары::

a)

кедергісіз ортаны құру, әмбебап дизайн (пандустар, кең есік ойықтары, мүгедектер арбасының көтергіштері, баспалдақ бойындағы көтергіштер, автоматты есік ашатын құрылғылар);

b)

арнайы ұйымдастырылған қозғалыс режимін сақтау

c)

интеллект, сөйлеу, мінез-құлық және қарым-қатынас бұзылыстары болған кезде арнайы педагогикалық, логопедиялық және психологиялық көмек көрсету

d)

оқу қиындықтарының психологиялық-педагогикалық диагностикасы

e)

сенсомоторлық дағдыларды және оқу ортасына бейімделу деңгейін қосымша тексеру

30.

Балалар ақыл-ойы бұзылған балаларға арналған арнайы мектепке/сыныптарға қабылданады:

a)

жеңіл ақыл-ой кемістігі бар (жеңіл ақыл-ой кемістігі).

b)

орташа ақыл-ой кемістігі бар (орташа ақыл-ой кемістігі)

c)

мінез-құлықтың бұзылуымен

d)

психикалық дамуы тежелумен

e)

психикалық бұзылулармен

31.

Ақыл-ой кемістігі бар балалар үшін арнайы білім беру шарттары

a)

жалпы білім беретін мектептердің үлгілік оқу бағдарламасының мазмұнына бағытталмаған арнайы оқу бағдарламалары бойынша және арнайы оқулықтар бойынша ақыл-ой кемістігі бар мектеп оқушыларын оқыту

b)

критериалды сипаттамалық бағалау және бес балдық шкала арқылы оқу жетістіктерін бағалау. Орташа психикалық дамуы тежелген оқушылардың оқу жетістіктерін бағалау кезінде балл қойылмайды

c)

емдік дене шынықтыру, әлеуметтік бағдарлау сабақтары

d)

оқушылардың сөйлеуінің даму деңгейін ескере отырып, екінші және үшінші тілді меңгеру

e)

арнайы жабдықталған кабинеттерде физиотерапевтік процедуралар, массаж, түзету жұмыстарын қамтамасыз ету

32.

Психикалық дамуы тежелген балаларды оқытудың ерекше шарттары

a)

қорғаныш педагогикалық режимі ( ұзартылған күн режимінде бірінші ауысымда оқыту

b)

сөйлеу, мінез-құлық және қарым-қатынас бұзылыстары болған кезде логопед пен психологқа көмек көрсету

c)

білім олқылықтарын толтыру үшін жеке/топтық сабақтар өткізу

d)

оқушылардың сөйлеуінің даму деңгейін ескере отырып, екінші және үшінші тілді меңгеру

e)

арнайы жабдықталған кабинеттерде физиотерапевтік процедуралар, массаж, түзету жұмыстарын қамтамасыз ету

33.

ПМПК қызметінің негізгі бағыттары

a)

ерекше білім беру қажеттіліктерін анықтау және бағалау мақсатында туғаннан 18 жасқа дейінгі балаларды психологиялық-медициналық-педагогикалық тексеру

b)

балалардың ерекше білім беру қажеттіліктерін анықтау және жалпы білім беретін және арнайы білім беру ұйымдарында оларды қанағаттандыру бойынша ұсыныстар

c)

ерекше білім беру қажеттіліктері бар балаға арналған білім беру бағдарламасының түрін белгілеу

d)

мұғалімдерге, тәрбиешілерге, арнаулы білім беру ұйымдарына консультативтік-әдістемелік көмек көрсету

e)

Мүмкіндігі шектеулі балаларды білім беру ұйымдарында оқуға іріктеу

34.

ПМПК арнайы білім беру қажеттіліктерін баланың жеке қажеттіліктеріне қарай бағалайды. Арнайы білім беру қажеттіліктерін бағалау негізінде келесі шарттар ұсынылады, соның ішінде::

a)

оқу жоспарлары мен оқу жоспарларына өзгерістер енгізу

b)

вариативті, арнайы және баламалы оқыту әдістерін қолдану

c)

мүмкіндігі шектеулі оқушылардың сабақтарын аяқтау

d)

білім олқылықтарын толтыру үшін жеке/топтық сабақтар өткізу

e)

әлеуметтік қажеттіліктер мен қажеттіліктерді анықтау

35.

PMPK келесі құжаттаманы жүргізеді

a)

кеңес алу үшін жазылу кітапшасы

b)

баланың даму картасы

c)

сабаққа қатысу журналы

d)

бақылау күнделігі

e)

мамандар есеп береді

36.

ПМПК диагностикалық топтарында балалардың ерекше білім беру қажеттіліктеріне қарай мамандар жеке оқу-дамыту көмегін көрсетеді:

a)

әлеуметтік мұғалім

b)

арнайы мұғалім

c)

психолог

d)

инклюзивті білім беру үйлестірушісі

e)

тәрбиеші

37.

ПМПК-да туғаннан 18 жасқа дейінгі балаларды психологиялық-медициналық-педагогикалық тексеруге

a)

неврологиялық тексеру

b)

психиатриялық тексеру

c)

логопедиялық емтихан

d)

клиникалық тексеру

e)

офтальмологиялық тексеру

38.

Психологиялық-педагогикалық сараптаманың шарттары мен талаптары жатады

a)

тексеру баланың денсаулығы мен оң эмоционалдық жағдайы жағдайында жүргізіледі

b)

пилоттық зерттеу барысында баланың жасы мен мүмкіндіктеріне сәйкес тапсырмалардың болуын қамтамасыз ету қажет.

c)

ата-анасының болуыбаланың мінез-құлқына, іс-әрекетіне, психикалық денсаулығының жай-күйіне түсініктеме беру және бағалау

d)

ата-аналармен келісе отырып, арнайы техникалар мен көмекші құрал-жабдықтар қолданылады

e)

психикалық функцияны немесе дағды мен дағдыны зерттеу бір күрделі әдістеме арқылы жүзеге асырылады

39.

Мектеп жасындағы балаларды логопедиялық тексеру кіреді

a)

ауызша сөйлеуді зерттеу (фонетикалық-фонематикалық, лексика-грамматикалық аспектілер, фразалық және үйлесімді сөйлеу)

b)

мектептегі оқу бағдарламаларын және мінез-құлықтың әлеуметтік ережелерін меңгеру

c)

жазбаша тілді зерттеу жазу және оқу процестерін қамтиды. Емтихан барысында сөйлеудің коммуникативтік, реттеуші және когнитивтік функцияларының даму деңгейіне баға беріледі.

d)

сенсомоторлы даму ерекшеліктерін және ауызша практиканы зерттеу

e)

медициналық және әлеуметтік-психологиялық анамнезімен танысу

40.

Аутизммен ауыратын баланы психологиялық-педагогикалық тексерудің негізгі әдістеріне жатады

a)

анамнездік мәліметтерді жинақтау, баланың даму тарихын, медициналық-психологиялық-педагогикалық құжаттарды зерттеу

b)

әдістер, тесттер, тапсырмалар арқылы баланың психикалық дамуының әртүрлі аспектілерін эксперименталды түрде зерттеу

c)

сенсомоторлы даму ерекшеліктерін зерттеу

d)

мектеп үлгерімінің психодиагностикасы

e)

әр түрлі қызығушылық танытатын ойын әрекеті

41.

ҚКПҚ-да түзеу-дамыту қолдауы нысанда көрсетіледі

a)

жеке сабақтар

b)

қысқа тұру топтары

c)

отбасылық кеңес беру

d)

қашықтықтан қолдау көрсету және KPPK мамандарының сүйемелдеу

e)

ата-аналар жиналыстары мен форумдар

42.

ҚКПК қысқа мерзімді топтары жағдайында мүмкіндігі шектеулі балаларды оқыту мен тәрбиелеу:

a)

Қазақстан Республикасы білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандартының талаптары

b)

Үлгілік оқу бағдарламалары

c)

Мектепке дейінгі тәрбие мен оқытудың үлгілік оқу бағдарламалары

d)

ПМПК қорытындысы

e)

жеке оқу бағыты

43.

Оңалту орталығында тірек-қозғалыс аппараты бұзылған және қозғалыс дамуы бұзылған балаларды дамытудың жеке бағдарламасын әзірлеуге қатысады.:

a)

реабилитолог дәрігер

b)

жаттығу терапиясының нұсқаушысы

c)

дене шынықтыру мұғалімі

d)

клиникалық оқытушы

e)

әлеуметтік мұғалім

44.

Түзету тәрбие процесінің функциялары:

a)

Тәрбиелік

b)

Білім

c)

Тәрбиелік

d)

Педагогикалық

e)

функционалды

45.

Арнайы педагогиканың пәндік салалары

,

a)

сурдопедагогика

b)

олигофренопедагогика

c)

тифлопедагогика

d)

тифлопсихология

e)

керең психология

46.

Ерекше білім беру қажеттіліктері бар адамдардың барлық санаттарына тән даму кемшіліктеріне мыналар жатады:

a)

сөйлеуді дамытудағы кемшіліктер

b)

дүние, тұлғааралық қарым-қатынастар туралы білімдері мен идеяларындағы олқылықтар

c)

баяу және шектеулі қабылдау; моторикасын дамытудағы кемшіліктер

d)

барлық когнитивті процестердің бұзылуы

e)

есту қабілетінің жоғалуы

47.

Арнайы педагогиканың ерекше принциптері:

a)

Педагогикалық оптимизм принципі

b)

Ерте педагогикалық көмек принципі

c)

Білім берудің әлеуметтік бейімділік принципі

d)

Білімнің жүйелілігі мен беріктігі принципі

e)

Арнайы білімге қолжетімділік принципі

48.

Есту қабілетін жоғалтқан баланың дамуының жағымсыз салдарын болдырмау үшін қажет

a)

қалдық есту қабілетін дамыту және осы қалдық естуді оқу, танымдық және коммуникативті жағдайларда қолдануға үйрету

b)

сөйлейтін адамның сөзін оның аузынан оқу арқылы қабылдауға үйрету

c)

тыныш кеңістіктегі оқу бағдары мен мінез-құлқы

d)

саңырау құрдастарымен оқу

e)

әлеуметтік бейімделу және оңалту

49.

Мүмкіндіктердің шектелу дәрежесіне және интеллектуалдық қабілеттердің сақталуына, сондай-ақ арнайы білім беру жағдайларының сапалы және уақтылы жасалуына байланысты ерекше білім беру қажеттіліктері бар адамдар білім деңгейлерін игере алады.:

a)

мектепке дейінгі мекеме

b)

бастауыш, негізгі жалпы орта

c)

кәсіби

d)

қосымша кәсіби

e)

арнайы

50.

сәйкес бастауыш білім берудің мемлекеттік жалпыға міндетті стандарты (бұдан әрі – стандарт) әзірленді5-1) тармақша5-бап,56-бап«Білім туралы» Қазақстан Республикасының 2007 жылғы 27 шілдедегі Заңында:

a)

күтілетін оқыту нәтижелері түрінде берілген бастауыш білім беру мақсаттары жүйесіне қол жеткізу арқылы білім мен тәрбиенің сапасын арттыру

b)

оқушылардың теориялық білім негіздерін меңгеруін және қолданбалы сипаттағы мәселелерді шешу үшін алған білімдерін қолдану дағдыларын дамытуды көздейтін бастауыш білім берудің академиялық және практикалық бағытының үйлесімі

c)

қазіргі ақпараттық-коммуникациялық технологияларды өз өмірі мен қызметінің барлық салаларында меңгеру және пайдалану арқылы ақпараттық сауаттылықты дамыту

d)

оқушылардың теориялық білімді меңгеруін қамтамасыз ететін жалпы орта білім берудің академиялық және практикалық бағыттылығының үйлесімі

e)

оқушылардың жас мүмкіндіктерін ескере отырып, пәндік білім мен дағдыларды кезең-кезеңімен тереңдетуді қамтамасыз ету

Similar Resources on Wayground

философия 101-150

50 questions

философия 101-150

quiz

Worksheet

•

University

Викторина бефункцияз названия

50 questions

Викторина бефункцияз названия

quiz

Worksheet

•

University

Отбасы педагогикасы 1-50

50 questions

Отбасы педагогикасы 1-50

quiz

Worksheet

•

University

Қысқартулар

45 questions

Қысқартулар

quiz

Worksheet

•

University

тқн 2

52 questions

тқн 2

quiz

Worksheet

•

University

Тәрбие 1-54

54 questions

Тәрбие 1-54

quiz

Worksheet

•

University

Электр энергиясы туралы тест

50 questions

Электр энергиясы туралы тест

quiz

Worksheet

•

University

физика 1-50

50 questions

физика 1-50

quiz

Worksheet

•

University