Font size
WorksheetsTOC_Quiz (28.7)
Total questions: 20
Worksheet time: 11mins
Nội dung nào không thuộc Khung năng lực giảng dạy GV (TOC) của Olympia?
Phát triển chương trình & Lên kế hoạch bài dạy.
Quản lý lớp học & Phương pháp giảng dạy.
Bồi dưỡng, phát triển chuyên môn & quản lý hồ sơ hành chính, quan hệ PHHS.
Các quy tắc ứng xử và quy định đạo đức nhà giáo.
Mục tiêu bài dạy được viết dựa trên ...
Kế hoạch bài dạy của GV.
những gì HS có thể làm được.
những gì GV yêu cầu.
những gì bộ Giáo dục yêu cầu.
Với mỗi bài tập/ hoạt động, kế hoạch dạy học cung cấp: ...
nội dung cần học.
nhiệm vụ của giáo viên.
mô tả nhiệm vụ GV-HS, mục tiêu và tiêu chí hoàn thành của bài tập/hoạt động.
yêu cầu cần đạt.
Nội dung nào dưới đây không thể hiện kiến thức chuyên môn trong quá trình lập kế hoạch dạy học?
Kế hoạch dạy học thể hiện GV có thể xác định được các khái niệm và kỹ năng quan trọng của môn học/bài học.
Nội dung bài học có kiến thức mở rộng, liên hệ với thực tiễn cuộc sống.
Nội dung bài học tích hợp các kiến thức nội môn và liên môn.
Kế hoạch dạy học cho thấy các phương pháp giảng dạy phù hợp với nội dung bài học.
Mức độ nào dưới đây là cao nhất về sự ứng dụng CNTT trong bài dạy của GV?
Xây dựng bài giảng điện tử và/ hoặc một phần hoạt động dạy học được công nghệ hóa.
Bài dạy thể hiện việc áp dụng công nghệ trong công tác dạy học một cách linh hoạt, sáng tạo.
Bài dạy thể hiện việc áp dụng công nghệ trong công tác dạy học đáng nhân rộng và hệ thống hóa.
Các giờ học đều có nhiệm vụ/ phiếu bài tập số được trước- trong-sau giờ lên lớp (liveworksheet,…).
Yếu tố nào không có trong Kế hoạch bài dạy tốt?
Tiến trình bài học rõ ràng, khoa học.
Phân bổ thời gian hợp lý.
Đa dạng hình thức đánh giá đảm bảo việc học của HS.
Đáp ứng nhu cầu và cách học của số đông HS trong lớp.
Phát biểu nào chính xác nhất về việc rút kinh nghiệm trong dạy học của GV?
Việc rút kinh nghiệm (reflection) sau giờ dạy cần rất nhiều thời gian mới hiệu quả .
Giáo viên hiệu quả thường tự rút kinh nghiệm (phản tư) ngay sau mỗi tiết học.
Việc rút kinh nghiệm sau giờ dạy thực hiện khi có người khác dự giờ.
Rút kinh nghiệm sau giờ dạy mang tính cá nhân nên không cần phải xác định cụ thể điểm cần áp dụng.
Quản lý lớp học không bao gồm việc nào say đây?
Quản lý không gian, tài liệu và giáo cụ học tập.
Quản lý quy trình lớp học & quản lý hành vi HS.
Xây dựng văn hóa học tập và tính cách HS.
Quản lý mối quan hệ với PHHS.
Biểu hiện nào dưới đây cho thấy GV đã lưu ý đến việc setup Không gian lớp học?
Đảm bảo an toàn và hỗ trợ tổ chức hoạt động giảng dạy của GV.
Không quan tâm đến việc HS cao ngồi trên, che các bạn thấp bên dưới.
Vẫn còn nhiều đồ vật không liên quan trên các bàn học của HS.
Bàn ghế trong phòng không được xếp ngay ngắn theo bất cứ trật tự nào.
Nội dung nào dưới đây chứng tỏ GV chưa thực hiện tốt Quy trình lớp học?
GV không đưa ra hướng dẫn rõ ràng và có trình tự cho phần chuyển hoạt động và các quy trình khác trong lớp.
GV thực hiện tiến trình chuyển hoạt động và các quy trình khác một cách trơn tru.
GV đưa ra hướng dẫn rõ ràng và có trình tự cho phần chuyển hoạt động và các quy trình khác trong lớp.
HS góp phần tự quản lý nhóm, việc chuyển hoạt động, phân phát tài liệu/giáo cụ trong lớp học.
Quản lý hành vi học sinh hiệu quả đòi hỏi...
GV cần luôn vui vẻ, thân thiện để học sinh yêu mến và nghe lời.
GV đưa ra các nội quy rõ ràng và áp dụng xử phạt.
GV hiểu rõ tâm sinh lý lứa tuổi, mong đợi hành vi rõ ràng, và giám sát thực hiện liên tục và tích cực.
GV bắt buộc phải có mối quan hệ tích cực với .
Nội dung nào dưới đây không thế hiện sự quan tâm và kết nối của GV với HS trong lớp học?
GV không hỏi thăm về những sở thích, mối quan tâm và/ hoặc các trải nghiệm cá nhân của học sinh ngoài lớp học và trường học.
GV thể hiện sự nhạy cảm đối với các xu hướng cá nhân của học sinh (vd: GV không thể hiện thành kiến đối với tâm tính, cá tính, hay giới tính của HS).
GV thể hiện sự thấu hiểu HS và các sở thích của HS thông qua những tương tác GV - HS trong suốt buổi học.
Trên 80% HS cảm nhận và thể hiện sự quan tâm và cảm thông một cách tự nhiên đối với bạn bè và GV trong suốt buổi học.
Ba nhóm năng lực chung trong chân dung HS của Olympia?
Tư duy phản biện, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề sáng tạo.
Tự chủ/tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề sáng tạo, thích ứng.
Tự chủ/tự học, giao tiếp và hợp tác, sáng tạo, thích ứng.
Tự chủ/tự học, giao tiếp và hợp tác, giải quyết vấn đề sáng tạo.
Các cấu phần chung trong Năng lực giảng dạy của GV là...
Giảng bài; hoạt động nhóm và phân hóa học sinh; đặt câu hỏi và thảo luận; đánh giá và phản hồi.
Hướng dẫn và truyền đạt; hoạt động nhóm và phân hóa HS; quản lý lớp học; đánh giá và phản hồi.
Hướng dẫn và truyền đạt; thiết kế và tổ chức các hình thức hoạt động tối ưu sự tham gia của HS, đặt câu hỏi và thảo luận; đánh giá và phản hồi.
Hướng dẫn và truyền đạt; hoạt động nhóm và phân hóa học sinh; đặt câu hỏi và thảo luận; đánh giá và phản hồi.
Yếu tố quyết định đến hiệu quả giờ dạy (đã có dựa trên kết quả nghiên cứu)
Chất lượng chương trình.
Năng lực giảng dạy của GV.
Năng lực của HS.
Cơ sở vật chất.
Để hiểu và thực hành hiệu quả các năng lực mô tả trong TOC, tôi cần...
Học thuộc.
đi dự giờ cấp quản lý.
Đọc tài liệu giới thiệu, đọc tài liệu chính xây dựng nên TOC.
Tự học khóa PTCM dành cho GV, dự giờ, sinh hoạt chuyên môn, mời QL, đồng nghiệp dự giờ và lruts kinh nghiệm.
Khi xem xét mối quan hệ giữa Sức khỏe tinh thần (wellbeing) và việc học, nghiên cứu cho thấy...
SKTT không có ảnh hưởng nào đến việc học.
HS hạnh phúc hơn thường thích làm ít hơn.
HS hạnh phúc hơn học tốt hơn.
HS đạt kết quả cao nhất khi có áp lực.
Dự giờ phát triển chuyên môn ở Olympia bao gồm...
Dự giờ đồng nghiệp.
Dự giờ quản lý chất lượng (bởi BGH, Tổ trưởng, Phó BM).
Dự giờ đảm bảo chất lượng (bởi Ban CM).
Tất cả các đáp án trên.
Khi được học tập truy vấn dưới sự hướng dẫn của GV (guided inquiry-based learning), HS được...
làm việc độc lập để xác định quá trình truy vấn của mình.
theo một trình tự, quá trình đã có sẵn.
tự đặt câu hỏi nghiên cứu của mình.
đánh giá kết quả và chia sẻ.
Giáo viên khuyến khích các học sinh thụ động tham gia vào các hoạt động/ thảo luận là một trong các biểu hiện của việc (a) trong lớp học.
