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WorksheetsFinal de Psicología de la Interacción Social
Total questions: 120
Worksheet time: 2hrs 14mins
Según este tema, el ser humano es fruto de evolución
Solo físicamente
Solo mentalmente
Física y Mentalmente
La eficacia biológica inclusiva es un término que usó Hamilton para referirse a la propagación de los genes de un organismo a la siguiente generación:
Fundamentalmente de manera directa hacia los descendientes
De manera directa e indirecta, mediante la influencia en la reproducción de individuos que comparten genes con él-
Solo desde la aportación indirecta
La teoría del altruismo recíproco de Trivers expone:
Que el ser humano puede estar dispuesto a ayudar a personas que no sean parientes propios, siempre que se tenga la garantía de que se le va a devolver el favor, aunque sea de manera indirecta a través de otros parientes.
Que el ser humano puede estar dispuesto a ayudar a personas que no sean parientes propios, aunque no se tenga la garantía de que se le va a devolver
Que el ser humano está dispuesto a ayudar a otros, aunque sea perjudicial para sí mismo, con personas que no son parientes.
Para Trivers, la teoría de la Inversión Parental es muy importante, en este sentido el término inversión es definido como:
La conducta que el progenitor realiza para asegurar la supervivencia de sus descendientes a costa de su propia reproducción
La conducta que el progenitor realiza para asegurar la supervivencia y reproducción de sus descendientes a costa de su propia reproducción.
La conducta económica y no biológica que el progenitor realiza para asegurarse la supervivencia de sus descendientes.
Los estudios etológicos quieren exponer datos que sostengan
Que el desarrollo social debe ser una interacción continua entre la persona y las exigencias del contexto social.
Que el desarrollo social está vinculado a las primeras experiencias que tienen los seres vivos con su progenitora.
Que el desarrollo social está condicionado exclusivamente por las condiciones culturales y el ambiente social.
Según los psicólogos evolucionistas, el ambiente ha cambiado mucho desde el Pleistoceno hasta la actualidad; esto genera:
Un esfuerzo por parte de los seres humanos de adaptación.
Un desajuste entre los mecanismos ancestrales que hemos heredado y las demandas del medio en que vivimos.
Un desajuste de adaptación, pero como el hombre está más capacitado en la actualidad, supera las dificultades gracias al mundo tecnológico que ha conseguido.
Según la teoría evolucionista, los prejuicios, por ejemplo, se producen para proteger al ser humano y sus parientes de:
Amenazas contra la salud y la integridad física.
De otras razas y la interpretación de que estas diferencias pueden generar influencias negativas en los clanes.
Amenazas contra la salud y la integridad física, amenazas contra los recursos que les proporcionaba su propio grupo y contra las estructuras y procesos que favorecen el buen funcionamiento del grupo.
Según la perspectiva evolucionista:
Somos intrínsecamente egoístas y competitivos.
Somos egoístas fundamentalmente, el nivel de competitividad variará en función del entorno.
No tenemos por qué ser intrínsecamente egoístas y competitivos, los datos demuestran que la selección ha favorecido también la cooperación.
debate creado por Darwin acerca de la continuidad evolutiva en el hombre:
Creó una revolución de ideas y un rechazo por parte de la Iglesia
No solo creó un rechazo por la Iglesia, sino que los científicos sociales temían que se produjera un reduccionismo debido a las teorías biológicas.
Al matizarse con las Teorías de Hamilton y Trives generó un acercamiento a las tesis de la Iglesia de ese momento.
Los descubrimientos a lo largo de la historia en relación a la similitud entre primates y el ser humano, indican que:
Hay un 98,7 % de similitud en las secuencias de ADN, pero esto no equivale a que se asemeje en igual proporción la expresión de ese ADN, además de que hay que tener en cuenta las diferencias ambientales de las especies.
No hay similitud suficiente entre primates y ser humano en las secuencias de ADN.
Hay un 98,7 % de similitud en las secuencias de ADN, pero las diferencias ambientales entre las especies son tan elevadas que eso es lo que marca la gran diferencia entre ambos.
El tema de la cultura es muy importante para entender las interacciones sociales porque:
Amplía la visión evolucionista y genética, aportando otros componentes que son aprendidos.
El resultado de la interacción entre los factores biológicos, los procesos de aprendizaje y la interacción con el entorno.
Amplía la visión evolucionista y genética, aportando otros componentes que son aprendidos a la par de las características ecológicas y subjetivas.
El contexto familiar es:
Una variable imprescindible a tener en cuenta en los procesos de interacción social porque la familia es el entramado primario de la sociedad.
Es una variable importante, pero de la que se puede prescindir en el desarrollo de la interacción social.
La familia es importante, pero sobre todo en las culturas colectivistas porque desde ellas, hay una valoración tal que no puede contemplarse la cultura si no existiese.
El contexto socioeducativo:
Puede tener influencia o no porque hay variables más importantes que la cultura para el establecimiento de las relaciones familiares.
Tiene una influencia directa en el contexto familiar y juntas, influyen directamente en las interacciones sociales.
Su influencia es mínima.
La definición de cultura no se puede establecer con demasiada determinación porque hay diferentes autores que hacen distintas aportaciones en este sentido. De tal forma que:
Kroeber y Kluckhon exponen que la cultura es el conjunto de valores, creencias y actitudes, lo que constituye el modo de vida de una sociedad.
Segall indica que la cultura está basada en seis diferenciaciones que tienen relación con la descripción de la sociedad, los factores psicológicos, los históricos, los normativos, los estructurales y los genéticos.
Geertz expone que la cultura serían las «telarañas» de significados en las que el ser humano está suspendido por lo que el análisis de la cultura habría de hacerse a base de interpretaciones y de la descripción de los significados.
El contexto cultural es una variable muy estudiada desde
La psicología de los pueblos, la cultura y personalidad y los estudios transculturales, además de las nuevas aportaciones de la psicología evolutiva, la psicopatología y la psicología social.
La psicología social fundamentalmente
La psicología de los pueblos, la cultura y personalidad y los estudios transculturales, exclusivamente.
La diferencia entre los componentes objetivos (cultura material) y subjetivos (cultura no material) de una cultura está en:
La primera hace referencia a patrones de producción y consumo y a las características ecológicas de las sociedades. La segunda guarda relación con los valores, las ideas y las percepciones del mundo que crean los integrantes de la sociedad.
La primera hace referencia solo a los patrones de producción y consumo y la segunda a los valores, las ideas y las percepciones del mundo que crean los integrantes de la sociedad.
Los componentes objetivos están en las culturas occidentales y los subjetivos en las orientales, no pudiendo convivir juntas.
En todas las culturas podemos encontrar:
Símbolos, valores y creencias.
Símbolos normas y creencias.
Símbolos, normas, valores y creencias.
Según Hall las culturas de alto contacto son:
Las afroamericanas e hindúes.
Las latinoamericanas.
Las mediterráneas, latinas y árabes
Según Páez, González y Aguilera (2000) en lo que a la cultura se refiere:
No debe atribuirse a una homogeneidad o componente racial.
Tiene una vinculación directa con la religión de cada sociedad.
Se debe atribuir a la que los miembros de la misma sean homogéneos y de la misma raza.
Según la psicología social, la cultura es definida como:
Un conjunto de patrones socialmente adquiridos de pensamiento, sentimiento y acción, teniendo en cuenta tanto el componente objetivo como el subjetivo
Un conjunto de patrones que se adquieren tanto de pensamiento, sentimiento y acción independientemente de los componentes objetivos-subjetivos
Un conjunto de influencias sociales, culturales y ambientales.
Para el área de la interacción social es muy importante trabajar las emociones porque:
Las emociones negativas siempre se vinculan con lo que sucede con otras personas.
El ser humano tiende a debatirse entre la emoción y la cognición, sobre todo en las personas muy sensibles y entender el proceso es una manera de ayudarlas.
El ser humano es un ser emocional. Hay una vinculación directa entre los vínculos con los demás y las emociones que esto genera.
No hay un concepto claro de la emoción porque:
Las personas solemos entremezclar diferentes opiniones en relación a conceptos abstractos con las descripciones precisas que los psicólogos realizan sobre esta cuestión
Es un término subjetivo y que, a su vez, engloba otros conceptos que en ocasiones son confusos y que se ha necesitado mucha investigación para ir aclarándolos.
Sí está claro para los científicos. Es la población general la que lo confunde.
Un estado de ánimo:
Dura más que la emoción, es de mayor intensidad y tiene un carácter difuso y global.
Dura menos que la emoción, es de mayor intensidad y tiene un carácter profundo.
Dura más que la emoción, es de menor intensidad y tiene un carácter difuso y global.
La teoría bifactorial de Schachter y Singer defiende
Que la respuesta emocional está provocada por el factor de pensamiento, como precipitante.
Que para que se produzca una emoción tiene que haber una respuesta fisiológica, principalmente.
La participación tanto de la respuesta fisiológica como cognitiva en la generación de emociones.
La aportación de Lazarus en lo que a la emoción se refiere ha sido:
En el estudio de los factores cognitivos que están implicados en el estrés y en la emoción, descubriendo que las circunstancias del contexto explicativo de un evento doloroso modificaban el grado de emoción.
Que los procesos emocionales estaban aislados de las secuencias temporales en que se producen.
Que el contexto explicativo no tiene por qué modificar el grado de emoción.
Las emociones universales son:
El miedo, la sorpresa, el asco, el amor, la ira y la tristeza.
La alegría, la tristeza, la ambición, el amor, el enfado y el asco.
El miedo, la alegría, el enfado, la tristeza, la sorpresa y el asco.
Las emociones básicas se dice que son universales porque
Nos facilitan adaptarnos como especie a las diferentes situaciones y por eso se ha progresado a lo largo de los siglos.
Facilitan el control de la conducta de los demás, permiten la comunicación de los estados afectivos y promueven la conducta prosocial.
Facilitan la diferenciación de las culturas colectivistas e individualistas.
Según Fridlund, las expresiones son:
Señales sociales que reflejan nuestras intenciones, nuestros motivos sociales
Señales sociales que ratifican la conducta que ya hemos realizado.
Son formas que indican cierta manera de comunicación, aunque no son imprescindibles para la interacción social.
Aprender a regular nuestras emociones es importante
Para nuestro ajuste personal fundamentalmente, así tendremos más autocontrol
Tanto para nuestro ajuste personal como para el mantenimiento de las buenas relaciones con los otros.
Sobre todo, para las relaciones que tenemos con los demás, que son más importantes que la propia relación que podamos tener con nosotros mismos
Para los procesos en la interacción social:
El peso de la cultura es fundamental
Los aspectos individuales excluyen el papel social que poseen los procesos afectivos.
La cultura influye, pero no es tan importante en realidad.
El «yo», puede definirse como:
La organización sistemática de la personalidad individual, que nos diferencia de los otros yoes semejantes y a la vez diferentes de nosotros.
La organización sistemática de la personalidad individual, que va cambiando a lo largo del tiempo y sobre todo nos diferencia de los otros yoes.
Ninguna de las dos respuestas es correcta.
La investigación acerca de la autoestima y el autoconcepto se interrumpe durante la primera mitad del S.XX porque
Son conceptos que dejan de interesar a la comunidad científica por no considerarlos relevantes
Surgieron líneas de actuación más reduccionistas y cientificistas, como el conductismo americano y la psicología soviética, no dando tanto valor a lo que se había construido anteriormente
La confusión que generaron estos dos conceptos hace que se solapen los resultados, viendo la inviabilidad de continuar las investigaciones
El autoconcepto es:
Una entidad global cognitiva y por tanto vinculada al área del pensamiento (lo que el individuo piensa de sí mismo/a) que se inicia en la adolescencia.
Una entidad global cognitiva y por tanto vinculada al área del pensamiento (lo que el individuo piensa de sí mismo/a).
Una entidad global que se inicia cuando la persona reconoce que ella es distinta sea cognitiva o emocional y se inicia cuando el sujeto va evolucionando.
La autoestima es:
La valoración de los acontecimientos que nos suceden y de lo que pensamos, aparece a los tres años de edad.
La evaluación del autoconcepto. Es un rasgo muy trascendental para el desarrollo cognitivo-social de los niños y aparece sobre todo en la adolescencia
La parte evaluativa del autoconcepto (parte emocional). Los individuos empiezan a ser evaluadores de sí mismos cuando su yo categorial aparece con rasgos que se pueden juzgar positiva o negativamente, aproximadamente comienza a los tres años de edad
Los estudios de González y Musito (2001):
El autoconcepto puede ser: social, familiar, académico-profesional, físico y emocional
Emocional, social y físico. Son las tres dimensiones que les interesan, a partir de las cuales pueden derivarse otras.
Los autores investigan la autoestima y no el autoconcepto, en las mismas dimensiones que en la alternativa A. de esta pregunta
Durante la adolescencia se pueden encontrar distintos niveles en la consecución de la identidad (Marcia, 1966,1980):
Identidad prematura, difusión de la identidad, identidad de transición y consecución de la identidad
Identidad precoz, identidad diluida, consecución de la identidad e identidad juvenil.
Identidad prematura, difusión de la identidad, identidad moratoria y consecución de la identidad
Hay una relación entre los niveles de identidad de la pregunta anterior y el grado de autoestima porque:
Adolescentes con una identidad prematura y en estado de difusión de la identidad tienen una autoestima baja frente a los adolescentes en moratoria o que han logrado la identidad, que tienen una alta autoestima.
Adolescentes con una identidad prematura en estado de moratoria de la identidad tienen una autoestima baja frente a los adolescentes que han logrado la identidad, que tienen una alta autoestima
Adolescentes con una identidad prematura en estado de difusión de la identidad tienen una autoestima alta frente a los adolescentes en moratoria o que han logrado la identidad, que tienen una baja autoestima
El origen de la autoestima y el autoconcepto es el entorno social, sobre todo por las siguientes tendencias.
El interaccionismo simbólico y la psicología comparada.
El interaccionismo simbólico y la comparación social (psicología cognitiva).
El interaccionismo no simbólico y la comparación social.
Para los adolescentes:
A pesar de que haya un origen social en la creación de la autoestima, al no ser seres pasivos, construyen su propia autoestima desde autoevaluaciones.
El contexto familiar, el escolar, el grupo de iguales, la edad, el sexo, etc. no influyen prácticamente en la construcción del autoconcepto y autoestima porque sobre todo lo que importa es la personalidad.
El contexto familiar, el escolar, el grupo de iguales, la edad y el sexo en especial son los factores que más influyen en el desarrollo de la autoestima y autoconcepto.
Entre los efectos de una autoestima alta se tiene que
Los sujetos tienen una valoración desproporcionada de sí mismos y no son realistas.
No hay diferencias con los efectos de una autoestima media porque dependerá del autoconcepto.
Los sujetos se sienten con valía y competencia para afrontar las circunstancias de la vida.
Para que una relación de pareja pueda contemplarse como tal tiene que tener diferentes ingredientes:
Intimidad, pasión y compromiso
Atracción física, intimidad y amistad.
Intimidad, amistad y compromiso
Sobre la atracción se ha estudiado mucho, dando lugar esto a diferentes teorías que son importantes dentro de la psicología
Teorías de reforzamiento y teorías de intercambio social, fundamentalmente.
Teorías cognitivas
teorías de reforzamiento
teorías de intercambio social
Teorías conductuales y teorías cognitivas, fundamentalmente
El autoconcepto es:
Una entidad global que se inicia en la adolescencia.
Una entidad que puede ser global o no que se inicia cuando la persona reconoce que ella es distinta.
Una entidad global, que se inicia cuando la persona reconoce que ella es distinta, que es un individuo separado de los otros.
La amistad se define como
Un afecto personal desinteresado con diferentes niveles de reciprocidad
Es un afecto personal desinteresado, recíproco y que, según el nivel de intimidad de las personas, puede ampliarse con sexualidad
Un afecto personal, puro y desinteresado, normalmente recíproco, que nace y se fortalece en el trato.
El enamoramiento es una etapa del inicio del amor caracterizada por:
Una pasión elevada, un estado muy emocional en que se idealiza al ser objeto del enamoramiento que dura alrededor de tres meses.
Una atracción interpersonal y una atracción física que sólo se siente por esa persona.
Una pasión elevada, un estado muy emocional y una atracción en que se idealiza al ser objeto del enamoramiento, de duración limitada pero indeterminada con exactitud.
Los estudios de los últimos tiempos, gracias al avance tecnológico de todo lo relacionado con el cerebro, han indicado que:
En la fase de enamoramiento hay una reacción cerebral, donde se liberan determinados neurotransmisores y alteraciones hormonales que son los responsables del estado tan llamativo que supone esta fase.
B. En la fase del enamoramiento hay una reacción cerebral que es consecuencia de la actitud que tiene la persona.
En la fase de enamoramiento no son los neurotransmisores los que afectan, sino la glándula de la amígdala la que se activa.
La Teoría Triangular de Sternberg pertenece al grupo de teorías:
Del inicio de la relación.
De la evolución de la relación.
Del deterioro de la relación.
Cuando se estudia la interacción social, en el terreno del amor, según Berzosa y Rinconada (2013) es necesario tener en cuenta:
Que, para conformar vínculos amorosos sanos de adultos, es fundamental que las personas tengan una red social estable.
Que, para conformar vínculos amorosos sanos de adultos, hay que tener clara la prioridad de las relaciones importantes, siendo la que se establece con los progenitores la que debe estar en la cima.
Que, para conformar vínculos amorosos sanos de adultos, hay que partir de la relación sana con uno mismo/a y esta debe estar en la cima de todos los vínculos.
En la formación de los vínculos se encuentra que, según las investigaciones, los datos apuntan a:
Que hay diferencia entre los vínculos llamados reales (presenciales) y los virtuales.
Que no hay diferencia entre los vínculos llamados reales (presenciales) y los virtuales
Que puede haber sobre todo diferencia entre ambos en las relaciones a través de los smartphones
Una de las diferencias que O´Neill y O´Neill apuntan acerca de las relaciones abiertas y cerradas es:
Que las cerradas tienen expectativas idealizadas del otro, mientras que las abiertas tienen expectativas realistas del crecimiento personal del otro.
Son las abiertas las que tienen las expectativas idealizadas, mientras que las cerradas no se centran en esa fantasía, sino en el propio crecimiento personal del otro.
Tanto las cerradas como las abiertas pueden tener expectativas idealizadas porque este aspecto depende de la personalidad de los sujetos y no de cómo funcionen a este nivel.
Hay determinados indicadores acerca de la salud de la pareja, Pérez y Bobé destacan:
Capacidad de dar y recibir, capacidad de enfrentar los sentimientos de frustración y hostilidad y la capacidad de tolerar las diferencias individuales
La capacidad de cooperación, de tolerar las diferencias individuales, de amar con flexibilidad y de manejar la falta de control de impulsos
La capacidad de dar y recibir, de enfrentar sentimientos de frustración y hostilidad, tolerar las diferencias individuales, cooperación, creatividad y capacidad de reparación.
El término de colusión en el ámbito de la pareja indica:
El acuerdo consciente que determina una relación complementaria en la que cada uno desarrolla partes de uno mismo que el otro necesita. Este hecho es patológico en sí mismo.
El acuerdo inconsciente que determina una relación complementaria en la que cada uno desarrolla partes de uno mismo que el otro necesita y renuncia a partes que proyecta sobre el otro. No es patológica, salvo que la colusión se vuelva rígida.
El acuerdo que a veces puede ser consciente y otras inconscientes, en función de las etapas de la pareja. No es patológica, salvo que la colusión se vuelva rígida.
Según los expertos, las relaciones de pareja
Se organizan más por igualdad que por complementariedad.
Se organizan a veces por igualdad y otras por complementariedad
Se organizan más por complementariedad que por igualdad. Por eso las parejas se forman a partir de unos estilos personales que se complementan por flujos y reflujos de proyección, introyección y retroproyección
Los estilos de vinculación pueden estar basados en:
En la admiración, el cariño y la atención mutua.
En la dependencia, la intimidad y la atención mutua.
En la admiración, la dependencia y la atención mutua.
El apego es un término que desarrolló Bolwby (1958) para indicar:
El tipo de relación que se establece entre un niño y su cuidador principal, como base fundamental de futuras conductas interpersonales tanto de niño, como de adulto.
El tipo de relación que se establece entre las personas, aunque en principio los estudios los enmarcó en la relación materno-filial.
El tipo de relación que se establece entre un niño y su cuidador principal, sobre todo dentro del ámbito de futuras relaciones del niño con otros niños
Hay diferentes clasificaciones de apego, pero en general nos encontramos:
Apego seguro, apego inseguro evitativo y despreocupado
Apego seguro, apego inseguro evitativo, inseguro y ambivalente y apego despreocupado.
Apego seguro, apego inseguro ambivalente y despreocupado.
Según el apego que se ha recibido en la primera infancia, así se gestan emocionalmente las relaciones de pareja:
Es cierto, porque está demostrado que las parejas seguras tienen más flexibilidad en desprender y apoyar; empatía con los sentimientos del otro, expresión y recepción de necesidades de cuidado.
No es cierto, porque hay otras influencias a lo largo de la vida de la persona que compensan totalmente las relaciones de apego que se han podido producir.
Es cierto, porque las parejas inseguras logran desestabilizar la relación y la vida de las parejas seguras
La dependencia emocional es una característica que se puede llegar a producir en la relación si:
Se tienen relaciones complementarias de forma rígida y la persona más pasiva tiene un tipo de apego inseguro-evitativo.
Se tienen relaciones complementarias de forma rígida y la persona más pasiva tiene un tipo de apego inseguro-ambivalente ansioso
Se forjan relaciones complementarias, pero no influye en absoluto la variable emocional que es provocada por el tipo de apego que una persona puede haber tenido.
Según Willi y Corominas, hay dos aspectos muy importantes en la relación de pareja y en el equilibrio en que se produzcan; puede ser un indicador de salud o de patología de la pareja:
Aspectos progresivos, que se producen cuando el miembro de la pareja tiene un rol de cuidador y retroactivos, cuando un miembro de la pareja se deja cuidar
Aspectos proactivos, cuando un miembro de la pareja se adelanta a los cuidados y retroactivos, que se producen cuando un miembro de la pareja se deja cuidar.
Aspectos progresivos, cuando un miembro de la pareja tiene un rol cuidador y aspectos regresivos, cuando un miembro de la pareja se deja cuidar.
En lo que a los vínculos amorosos se refiere, Berzosa expone en este tema que:
Un vínculo amoroso que se inicia con el enamoramiento desemboca en una relación de pareja, aunque se pueda decidir o no, conformar una familia
Un vínculo amoroso que se inicia con el enamoramiento puede o no desembocar en una relación de pareja y esta gestar una familia o no.
El enamoramiento es un estado que no está en la base de las relaciones de pareja nunca.
La Teoría de la Comunicación de Watlawick se ocupa fundamentalmente
De las condiciones y variaciones del intercambio de información entre los seres humanos.
Del formato mediante el que se comunican los seres humanos.
De la comunicación estructural vertical (padres a hijos).
Para que la familia funcione de manera adecuada es necesario tener los siguientes ingredientes, según lo estudiado:
Una comunicación emotivo-profunda adecuada y una disciplina eficaz.
La disciplina es básica. Si no es adecuada no se puede funcionar bien.
Una comunicación adecuada y una disciplina eficaz
El lenguaje puede ser digital o analógico, se diferencian en que
El lenguaje digital no utiliza conceptos y el analógico sí.
El lenguaje digital puede establecerse o no, el analógico siempre.
El digital (el verbal) utiliza conceptos y analógico (no verbal) no porque emplea signos para su expresión.
En cuanto a los niveles de comunicación se puede concluir que son:
Nivel informativo, racional y emotivo-profundo
Nivel informativo, relacional y emotivo-profundo.
Nivel racional-disciplinario, emocional e informativo.
La teoría del doble vínculo aparece cuando:
El sujeto queda envuelto en una situación que supone una gran intensidad emocional y se ve atrapado en una situación en la que otra persona expresa dos mensajes distintos, lo que provoca que el sujeto no esté en condiciones de expresar su propia idea sobre los mensajes transmitidos.
El sujeto se ve atrapado en una situación en la que la otra persona expresa dos mensajes distintos: lo que uno afirma, está negado por el otro.
El sujeto no está en condiciones de expresar su propia idea sobre los mensajes transmitidos, tanto por la incongruencia que se da en ellos como por la manipulación afectiva que encierran
La jerarquía familiar es un indicador de salud de la familia porque
A través del orden se establecen los límites.
A través del orden se pueden establecer los límites o reglas que definen quién participa en la familia y cómo lo hace y también la alienación y el poder.
A través del orden se establece el poder.
¿Por qué en la familia tiene que haber niveles verticales y horizontales de relación?
Porque así se distingue la autoridad, de tal forma que de padres a hijos ha de ser vertical y entre iguales, horizontal
Porque así se distingue el estatus y el nivel de confianza en la relación. De tal manera que de padres a hijos puede ser vertical u horizontal en función de cómo se lleven entre ellos.
Porque así se sabe quiénes son los más mayores ya que el nivel vertical solo se da de abuelos hacia padres y nietos
El subsistema que más peso tiene en la estabilidad familiar es:
El parental-conyugal porque, si los padres tienen una relación negativa, desestabiliza al subsistema fraternal.
Siempre el filial (relación fraternal) porque los niños son los más vulnerables.
Tanto el subsistema parental o conyugal son tan importantes como el fraternal, porque desde los dos se puede desestabilizar la familia.
Un sistema familiar tiene que proporcionar:
El autoconocimiento emocional, el autocontrol y la automotivación, fundamentalmente.
La consciencia social o empatía y las habilidades sociales, en especial
El autoconocimiento emocional, autocontrol, automotivación, consciencia social y habilidades sociales.
Según los estudiosos de la familia, se debería potenciar en la actualidad:
Programas de tratamiento fundamentales a través de políticas de intervención en salud.
Políticas de prevención familiar desde diferentes ámbitos en los que se pueda ejercer programas de prevención primaria y secundaria, además de intervenir si ya es necesario
Las intervenciones cuando ya hay un problema en la familia porque la prevención en este ámbito es imposible de hacer.
La agresión es definida como:
Cualquier forma de conducta que está dirigida a dañar o injuriar a otro ser vivo, intencionadamente o no, que está motivado a evitar tal trato.
Cualquier forma de conducta que está dirigida a dañar o injuriar a otro ser vivo que está motivado a evitar tal trato, pero que no se hace con intención
Cualquier forma de conducta que está dirigida a dañar o injuriar a otro ser vivo que está motivado a evitar tal trato, que siempre es de forma intencionada.
La violencia y la agresión:
Son sinónimos, aluden a lo mismo, pero con jerga diferente.
La violencia es un subtipo de agresión, pues se refiere al ejercicio extremo de agresión física fundamentalmente y también psíquica.
La agresión y conducta agresiva es el extremo de la violencia.
Dentro de las teorías psicosociales que intentan explicar los supuestos de la conducta agresiva se destaca:
La teoría del aprendizaje por modelo o aprendizaje vicario de Albert Bandura que, a pesar de exponerla en la segunda década del S.XX, sigue en vigencia.
La teoría de los impulsos
La teoría que se basa en los estudios transculturales
El Modelo General de Agresión indica que:
El inicio de la interacción agresiva reside sobre todo en las características ambientales del actor y en estímulos externos que son coincidentes en una situación determinada y que evocan en esa persona una serie de procesos internos que están interrelacionados (emociones, cogniciones y síntomas de activación).
El inicio de la interacción agresiva reside sobre todo en las características personales del actor y en las emociones, cogniciones y síntomas de activación con las que se presenta en la interacción con el otro.
El inicio de la interacción agresiva reside sobre todo en las características personales del actor y en estímulos externos que son coincidentes en una situación determinada y que evocan en esa persona una serie de procesos internos que están interrelacionados (emociones, cogniciones y síntomas de activación).
Dentro de los factores situacionales que influyen en la conducta agresiva destacamos
Los instigadores sociales y los no sociales.
Los instigadores sociales y el ambiente familiar.
La cultura y el ambiente familiar.
La exclusión social y el rechazo se pueden considerar una forma de agresión, dentro de la clasificación de los factores
Precipitadores de la agresión, concretamente los instigadores no sociales
Precipitadores de la agresión, concretamente los instigadores sociales.
Los inhibidores de la agresión, especialmente los sociales
La activación de scripts o guiones:
Son factores emocionales que representan situaciones y guían la conducta de la persona cuando se encuentra en ellas.
Son factores cognitivos que representan la motivación que tiene la persona para guiar su conducta
Son factores cognitivos que representan situaciones y guían la conducta de la persona cuando se encuentra en ellas, que se almacenan en la memoria
Según López, Gaviria y Cuadrado (2013), los factores de riesgo que hay que tener en cuenta para que se propicie la conducta agresiva, son:
El ambiente familiar, la cultura, los factores personales, los medios de comunicación y las amistades
Los factores personales, los medios de comunicación, el autocontrol de la ira y las amistades.
El ambiente familiar, la cultura, el control de la ira y las amistades
La agresión grupal:
Tiene mucho en común con la agresión interpersonal, salvo que en la grupal no se contemplan los mismos factores de riesgo que en la interpersonal.
Tiene unos mecanismos diferentes a la agresión interpersonal, de ahí que la gestión sea más compleja y también su prevención.
Tiene mucho en común con la agresión interpersonal, además tiene un rasgo específico que está relacionado con el papel de las normas favorables a la agresión que se desarrollan en el grupo.
Según los estudios especializados en la conducta de agresión, se considera que las estrategias para prevenir dicha conducta:
Tienen que estar basadas principalmente en el castigo y refuerzo negativo.
Tienen que basarse principalmente en técnicas de recompensas para los comportamientos deseables, más que pensar en castigar las indeseables.
No hay diferencia en la conducta de las personas por lo que no tiene importancia el tipo de refuerzos o castigos que se empleen
En la conducta violencia y la agresividad entran en juego varios factores:
Factores psicológicos, culturales y ambientales.
Factores neurobiológicos, hormonales y ambientales.
Factores neurobiológicos, psicológicos y socioambientales
Según los estudios científicos indican que:
La exposición a temprana edad de la violencia genera que el niño se vaya acostumbrando y aprenda antes lo que no tiene que hacer.
A mayor exposición de la violencia, más aumento de conducta agresiva
No hay relación entre la exposición de la violencia y la conducta agresiva.
Hay diferentes conceptualizaciones del bullying, pero la más aceptada es la de Olweus, que en 1999 expuso que:
Un estudiante es acosado por otro cuando está siendo intimidado e insultado de palabra, le ignora, le excluye de manera intencionada, le difama o inventa rumores falsos; así como cuando le hace agresiones físicas.
Bullying es cuando alguien se mete con otro de forma amistosa o jugando.
Bullying es cuando dos estudiantes de la misma fuerza discuten y se pelean.
De entre todos los contextos implicados en el bullying, se encuentra que el más básico es:
El contexto social.
El contexto escolar
El contexto familiar.
Según los estudios, hay diferentes contextos que están implicados en la conducta violenta en la infancia y adolescencia, pero además hay que tener en cuenta factores:
Los relacionados fundamentalmente con los económicos y vinculados a las situaciones de riesgo.
Los relacionados con los personales en especial y actitudinales de los progenitores, por ser la primera fuente de influencia
Relacionados con los rasgos personales físicos, psicológicos y con la influencia de los valores y prejuicios (sexismo, racismo, homofobia).
El proyecto KIVA es muy eficaz según la evidencia:
Porque una de sus características que lo hace muy eficaz es aislar al agresor/a.
Porque una de las características que lo hace muy eficaz es el trabajo directo con los observadores
Porque una de las características que lo hace muy eficaz es amparar desde los adultos a la víctima.
Según las conclusiones que sacan Garaigordobil y Oñederra acerca de los estudios de prevalencia del bullying, es fundamental tener en cuenta que:
Hay más estudios en el conteniente europeo; es difícil hacer un análisis comparativo de prevalencia entre países, pero en todos hay acoso entre iguales. Siendo mayor aquel que se produce por los varones, el acoso verbal y siendo el contexto escolar donde más agresiones se producen.
Hay más estudios que parten del continente americano. No se puede comparar la prevalencia entre países por dificultades de las mediciones, pero el acoso escolar existe. Siendo mayor aquel que se produce por los varones, el acoso verbal y siendo el contexto escolar donde más agresiones se producen.
Ninguna de las dos respuestas es correcta.
El Proyecto JUGAE (Juntos Ganando en Eficacia) es un:
Programa eminentemente preventivo dentro del marco de la conducta y las relaciones para que sobre todo las familias modifiquen sus actitudes en pro de una mayor estabilidad del niño y adolescente.
Es un programa eminentemente preventivo en el marco actitudinal-relacional y que utiliza a la familia y a los integrantes del colegio de forma equilibrada para poder influir positivamente en los niños adolescentes a tomar decisiones adecuadas, trabajando para ello en el contexto escolar
Es un programa preventivo y de tratamiento por partes iguales que se realiza en el colegio y que solicita la colaboración de la familia para que no se sientan discriminados.
El coordinador/a familiar fue una figura creada por Berzosa (2003), resaltando de ella:
Que tiene que tener un rol de agente relacional para manejar adecuadamente las alianzas y juegos de poder que se generan en el contexto escolar, máxime al tener que moverse entre tantos subsistemas.
Que tiene que tener un rol de agente relacional, sobre todo para poder llevar a cabo el trabajo con el subsistema familiar porque es el más complejo.
Que tiene que tener un rol de agente relacional, sobre todo para poder llevar a cabo el trabajo con el subsistema de profesorado porque es el más complejo.
Los tres aspectos fundamentales del programa KIVA son:
La prevención, la intervención y la difusión.
La prevención, la generalización de los observadores y la monitorización
La prevención, la intervención y la monitorización.
Los estudios de la conducta prosocial dieron un avance trascendental dentro de la Psicología Social gracias:
A las investigaciones de McDougall, que propugnaba que esta conducta se debía fundamentalmente al instinto parental.
Al asesinato de Kitty Genovese, en el que 38 observadores del mismo no hicieron nada para defenderla a tiempo, lo que provocó que la corriente científica del momento comenzara a plantearse lo que mueve a la conducta prosocial de las personas
Al asesinato de Kyty Genovese, pues, aunque no se sabe si los periodistas dieron la noticia de forma correcta o no, tras las investigaciones policiales lo que sí es cierto que este hecho provocó que la corriente científica del momento comenzara a plantearse lo que mueve a la conducta prosocial de las personas.
La diferencia entre la conducta de ayuda y el altruismo es que:
La conducta de ayuda es un concepto amplio en el que se beneficia una colectividad y el altruismo es mucho más concreto, puede ayudar a una o dos personas.
La conducta de ayuda es un concepto específico, en ella se benefician una o dos personas y en el altruismo, que también es una conducta específica, existe una motivación muy alta por parte de quien lo da, al plantearse las necesidades de la persona que lo recibe.
No hay diferencia porque son sinónimos.
El altruismo científico de Trives (1971) indica que:
Una persona puede tomar la decisión de ayudar a otra o no, en función de la previsión de que en un futuro le pueda ser devuelta la ayuda a ella o a sus parientes.
Una persona toma la decisión de ayudar a otra siempre que tenga la seguridad de que la ayuda le será devuelta.
La persona ayuda al otro si antes el otro le ha ayudado.
La selección de grupo es una teoría dentro de la línea evolucionista que indica que:
Cuando los grupos compiten entre sí, independientemente de quien esté dispuesto a sacrificarse por el grupo, si el grupo es fuerte, predomina sobre el otro.
Cuando los grupos compiten entre sí aquel que tenga más personas dispuestas a sacrificarse por su grupo, o a cooperar entre sí, será capaz de quedar por encima de un grupo en el que predominen las personas egoístas.
Un grupo rival de otro gana siempre que muestre aptitudes para mostrarse mucho más fuerte.
Las «neuronas espejo» (Blakemore y Decety, 2011) son muy importantes para la conducta prosocial y de ayuda porque:
Forman parte de un sistema de «percepción-acción» de forma que la recepción de la mano, boca o pie del otro activa en el observador las mismas acciones en la corteza motora, como si él estuviera realizando el movimiento.
El sistema explicado en la respuesta a. favorece y explica la respuesta de empatía
Ambas respuestas son correctas.
Según los estudios científicos, parece que ayudamos a los demás porque:
Aprendemos a hacerlo por mimetización y por instinto de la especie para la supervivencia.
Se activan mecanismos como el aprendizaje, los valores sociales, morales y personales, así como la emoción a la hora de ayudar a los demás
Se activan sobre todo los valores sociales, morales y personales que inducen a la ayuda a los otros.
Los cinco pasos para la toma de decisiones en emergencias están relacionados con las siguientes cuestiones:
¿Se da cuenta de que la situación es normal? ¿Interpreta que existe una emergencia? ¿Asume la responsabilidad de actuar?
¿Se considera capaz de ayudar? ¿Toma la decisión de intervenir?
Según este modelo no se puede tomar una decisión si no se tienen en cuenta las 5 preguntas.
Según la literatura especializada, parece que estamos dispuestos ayudar a:
En general, a quienes encontramos atractivos, nos gustan, son similares a nosotros, son de nuestro propio grupo y a quienes creemos que merecen de nuestra ayuda.
En general, sobre todo a quien nos gusta y son de nuestro propio grupo
En general, a quienes encontramos atractivos, son de nuestro propio grupo y lo creemos merecedor de nuestra ayuda.
La Teoría de la Atribución parte desde el punto de vista de la persona que necesita la ayuda, en este sentido expone que:
Las personas están motivadas para buscar una explicación de por qué necesitan ayuda. Pueden mantener una autoestima positiva si son capaces de atribuir su necesidad de ayuda a causas externas sobre todo.
Las personas están motivadas para buscar una explicación de por qué necesitan ayuda y por qué otros se la ofrecen. Mantendrán una autoestima positiva si son capaces de atribuir su necesidad de ayuda a causas externas o incontrolables más que a deficiencias personales.
Las personas están motivadas para buscar una explicación de por qué otros le ofrecen la ayuda y esto les mueve a realizar también ayuda a los demás
Según Penner (2002), la conducta de ayuda voluntaria tiene las siguientes características:
Es una conducta a largo plazo y una acción pensada y planificada, no necesariamente organizacional y no obligatoria.
Es una ayuda obligatoria que se produce por compromiso expreso de estar en un largo plazo haciéndola bajo un enmarque organizacional.
Es una conducta a largo plazo, planificada y no obligatoria, que se produce bajo un marco organizacional
La influencia social es uno de los procesos más relevantes de la psicología social porque:
Se parte de la base de que todos los seres humanos somos influenciables y la influencia modula nuestra manera de interactuar.
Se parte de la base de que todos los seres humanos somos influenciables y la influencia modula nuestra manera de interactuar, nuestros recuerdos, pensamientos y representaciones cognitivas
Los seres humanos podemos ser influenciables o no, pero cuando hay vulnerabilidad es un proceso que afecta mucho porque la influencia puede modularnos a todos los niveles.
La persuasión o cambio de actitudes es uno de los procesos más importantes de la influencia social. Esta se define como:
La técnica o proceso de influencia social mediante la cual se influye en el comportamiento de una persona, intentando modificar las actitudes para cambiar los comportamientos.
La técnica o proceso de influencia que se hace de forma indirecta fundamentalmente para cambiar los comportamientos de los individuos con un fin concreto.
Es una técnica indirecta o directa cuyo fin es cambiar los comportamientos de los grupos más que de los individuos.
Según los estudios especializados, para que una fuente tenga influencia debe cumplir las siguientes características:
Ser una fuente creíble y atractiva, con autoridad y semejanza con el receptor.
Ser una fuente con autoridad y tener semejanza con el receptor
Ser una fuente atractiva, tanto que pueda con autoridad atraer al receptor y con un discurso periférico aumentar su influencia, aunque no sea atractiva de inicio.
La influencia se produce teniendo en cuenta:
Las características individuales determinadas que hacen vulnerables al receptor para ser influenciado.
Además de las características del emisor y del receptor, para que una persona sea influenciada hay que tener en cuenta el contexto socio-educativo y cultural en que esa interacción se produce.
Las características de la fuente de influencia.
Unos de los factores que provocan que las personas puedan ser influenciables está relacionado con:
El compromiso que esa persona adquiere con la fuente de influencia.
El poder que esa persona tiene.
El compromiso y la coherencia que se ponen en juego como principios básicos de la influencia social.
Dentro de las tácticas de influencia centradas en el individuo se destacan
«El compromiso encubierto y el pie en la puerta»
«La legitimización de favores insignificantes, el compromiso encubierto, el pie en la puerta y la reciprocidad e intercambio»
Todas son importantes, pero la que tiene mucha más relevancia según los estudios es la «legitimización de favores insignificantes».
Cialdini (1995) define el proceso de «sanción social» para referirse a:
La tendencia que tenemos las personas a imitar una conducta cuando ya otras personas la están realizando. A mayor número de personas que observan una conducta negativa, más disminuye la tendencia a ayudar
La tendencia de imitación de conductas negativas que son claramente sancionables. A mayor número de personas que observan una conducta, más probabilidad hay de imitación.
Al castigo social por ser influenciados por una fuente de influencia errónea.
Según Moscovici (1985), hay tres tipos de influencia social grupal fundamentalmente
La normalización, conformidad y liderazgo.
Innovación, conformismo y tradición.
Normalización, conformismo e innovación
A la cuestión de ¿por qué imitamos o nos dejamos influenciar? los estudiosos exponen dos tipos de influencias fundamentales, que se definen de la siguiente manera:
La influencia informativa y la normativa, que se suplementan porque la primera se produce cuando se acepta la información que procede de los demás como evidencia de la realidad y la segunda cuando el individuo se conforma con las expectativas del otro (bien grupo o individuo).
La influencia informativa y la normativa, que se complementan, aunque la primera se produzca cuando se acepta la información que procede de los demás como evidencia de la realidad y la segunda cuando el individuo se conforma con las expectativas del otro (bien grupo o individuo).
La influencia normativa y la validación: la primera en referencia al grupo y la segunda cuando nos referimos a la influencia de un individuo.
La influencia social se ha aplicado a determinados aspectos de la sociedad para intentar provocar cambios de mejora. En cuanto a la prevención y reducción del tabaquismo:
Una de las técnicas utilizadas fue la estrategia de minar la identidad del fumador para generar un estigma alrededor de él.
Se utilizó la técnica de la innovación sobre todo al crear en las cajetillas imágenes reales de problemas asociados al tabaquismo.
Se utilizaron estrategias a base del conformismo de que el poder público tenía que intervenir para paliar el grave problema social.
La desviación social según el filósofo Karl Popper:
No contradice al ajuste perfecto de las normas sociales, lo que ocurre es que el individuo quiere alejarse de dicha perfección por no tener capacidad de adaptación como el entorno le exige.
Es lo contrario a la suposición de ajuste perfecto de las normas sociales, pues la conducta desviada es toda aquella que infringe las reglas sociales, siendo estas las que creen las desviaciones como una contrapartida negativa.
Es la interpretación de la desviación de la media población; todo lo que supere el 75 % ya se contempla como conducta desviada.
Una de las características del concepto de Tecnología Social destacado en Nouvilas (2007) es:
La concepción ideográfica del problema.
La concepción nomotética del problema.
La concepción colectivista del problema.
Mondragón y Trigueros (2002) para referirse a la inadaptación hablarán:
Que parte de que el contexto cultural que rodea a la familia y el individuo está «enfermo».
Que parte de la inestabilidad del individuo por culpa de su contexto familiar.
Que parte de una situación conflictiva, que tiene una duración elevada entre el individuo y su contexto social.
La diferencia entre el conformismo pasivo y la conducta antisocial objetiva estriba en:
El conformismo pasivo que conlleva la resignación del individuo por no poder acceder a las metas del entorno. Esto eleva la frustración e inmovilismo. Mientras que en la conducta antisocial objetiva el individuo ante esta imposibilidad busca otras alternativas para conseguirlas
El conformismo pasivo incluye aceptación, aunque no guste de la realidad y así el individuo puede ir poco a poco adaptándose al entorno, mientras que en la conducta antisocial objetiva el individuo lucha con otras alternativas para aceptar al entorno.
En el conformismo pasivo, el individuo acumula ira y agresividad que darán lugar a la larga a una conducta antisocial objetiva. Así que son lo mismo, pero en diferente momento.
La marginación social es:
Es la «marca» o marginación que identifica públicamente al individuo o al grupo devaluado.
Es la exclusión de ciertos individuos o grupos, en algunos ámbitos de interacción.
Es en realidad un sinónimo de desviación social.
La diferencia entre conducta desviada y conflicto social es:
No hay diferencia, se puede llamar de la misma forma para especificar conductas inadaptadas.
La conducta desviada va en contra del grupo normativo a veces con razón y otras por otros intereses, incluso caprichosos o de moda y el conflicto social nunca está movido por intereses caprichosos
El conflicto social derivaría de una respuesta no conformista o rebelde respecto de las normas. Es decir, no solo consistiría en una infracción a las normas, sino además en la pretensión de cambiarlas. Pero, además, habría que añadir una nota de orden político, o sea, que sea guiado por cierta «concepción ideológica»
Según Ríos (2009), desde los factores que desencadenan que la familia pueda enfermar, podemos destacar:
Factores emocionales y de interacción familiar, pero sobre todo cuando está el miembro de la familia que manifiesta la conducta patológica
Factores vinculados con la comunicación, tanto en la forma en que se expresan los desacuerdos como en el contenido de los mismos, fundamentalmente.
Factores de la emoción expresada, la hostilidad y la crítica, una alta implicación emocional y la presión sobre el miembro de la familia que manifiesta la conducta patológica.
El malestar producido por escasa jerarquización en la familia corresponde al grupo de malestares:
De la familia y de la pareja, indistintamente
De la familia.
De la pareja.
El malestar que se produce por las dificultades de comunicación es uno de los más trascendentales y está dentro de la clasificación de:
Los malestares de las parejas fundamentalmente.
Los malestares de las familias solo
Los malestares de familias y parejas, indistintamente
Uno de los aspectos que se pueden hacer para que haya una adecuada prevención en la conducta social de los hijos es necesario que la familia no se «deje enfermar», para lo cual se propone que:
Que se tenga la perspectiva sistémica de mirar que primero hay que abordar estrategias de cada individuo (miembros de la pareja) para a partir de ahí desarrollar estrategias de relación consigo mismo y con los demás lo más estables y coherentes posibles.
Que se trabaje con los hijos pautas de comportamiento adecuados mientras a los padres se les da estrategias conductistas de mejora de la realidad conductual.
Trabajar la relación de la pareja en las dos dimensiones (eje conyugal y eje parental) sin tener que profundizar en la propia realidad de cada individuo.
